7 Principios de un Buen Diseño Curricular

Un plan de estudios da vida a la filosofía de educación de una escuela o de un maestro; es un propósito promulgado. Diferentes filosofías de educación-empoderamiento personal; transmisión cultural; preparación para el trabajo o preparación para la ciudadanía: ponga un énfasis diferente en los aspectos del diseño curricular. El diseño curricular implica siete principios clave que operan en tensión entre sí.

Los siguientes siete principios de diseño curricular están tomados del folleto de Diseño Curricular basado en principios de Dylan Wiliam (2013) publicado por SSAT (The Schools Network) Ltd. Las “definiciones” cortas son mi opinión sobre lo que escribió Wiliam.

En la actualidad, demasiadas personas se apresuran a reescribir políticas curriculares o esquemas de aprendizaje sin dar un paso atrás y tener la discusión profunda que debería ser un precursor del desarrollo curricular. La alineación de una filosofía de educación, diseño curricular y promulgación (pedagogía) debe ser el objetivo; no cumplir con una escala de tiempo artificial de uno o dos años. La discusión del plan de estudios debe volverse inexorable.

Una versión descargable del PDF está disponible aquí.

(Si desea leer más sobre la aplicación de estos principios en el currículo, lo cubro con mayor profundidad en mi libro más reciente, Educar con propósito: El Corazón de lo que importa)

Los 7 principios proporcionan un lenguaje compartido y un conjunto de focos para estimular el pensamiento, el debate y la toma de decisiones. Son:

Equilibrados: Promueve el desarrollo intelectual, moral, espiritual, estético, creativo, emocional y físico como igualmente importante.

Riguroso: Busca desarrollar hábitos mentales intradisciplinarios; el tema se enseña de una manera que es fiel a su disciplina.

Coherente-Establece conexiones y vínculos explícitos entre los diferentes sujetos/experiencias encontradas.

Integrado verticalmente: Se centra en la progresión mediante la secuenciación cuidadosa del conocimiento; proporciona claridad sobre lo que significa” mejorar ” en el sujeto.

Apropiado: Busca evitar hacer demandas irrazonables al igualar el nivel de desafío con el nivel actual de madurez/conocimiento del alumno.

Enfocado: Busca mantener el currículo manejable al enseñar los conocimientos más importantes; identifica las grandes ideas o conceptos clave dentro de una asignatura.

Relevante: Busca conectar los resultados valiosos de un plan de estudios con los alumnos que se les enseña; brinda oportunidades para que los alumnos tomen decisiones informadas.

Hay una razón por la que cualquier discusión curricular debe ir precedida de una discusión sobre el propósito de la educación; el énfasis, la prioridad o el predominio que se da a algunos principios tiene consecuencias. Nuestro propósito da forma a nuestro plan de estudios o al menos debería hacerlo. Por ejemplo, cuando el propósito es principalmente la preparación para el trabajo, se tendería a hacer mayor hincapié en el principio de pertinencia y en que los alumnos tomen decisiones informadas sobre los aspectos del plan de estudios que más se adapten a la futura orientación profesional. Sin embargo, si la transmisión cultural es la filosofía subyacente, con la enseñanza de un cuerpo de conocimiento, entonces la relevancia sería menos prioritaria.

La tensión entre los principios probablemente se pueda ver más fácilmente a través de la coherencia y la integración vertical. La coherencia, que busca alinear el aprendizaje entre las asignaturas / el plan de estudios, puede conducir fácilmente a la interrupción del progreso dentro de una asignatura (integración vertical). A medida que se establecen vínculos entre diferentes sujetos, tienden a distorsionar o interrumpir la progresión dentro del sujeto. El currículo de primaria a menudo tiene una mayor coherencia que el de secundaria. La estructura predominantemente de un maestro por clase se presta a hacer vínculos entre las asignaturas que pueden apoyar la lectura para la comprensión y el conocimiento secuenciado a través de la asignatura; una verdadera fortaleza. Las pedagogías (el plan de estudios aprobado) también se transfieren, el desarrollo del vocabulario de la lengua de nivel 3 a través de la enseñanza previa y las habilidades matemáticas, enseñadas a tiempo para ser utilizadas en otras materias, es un resultado positivo. Sin embargo, desde la perspectiva de una asignatura, la historia puede no enseñarse cronológicamente y la Ciencia o la geografía pueden enseñarse como temas aislados, carentes de un marco conceptual de apoyo. El rigor – hábitos de la mente; formas de pensar dentro de las disciplinas–, en consecuencia, no están suficientemente desarrollados; no son tan grandes. En un nivel secundario, a menudo vemos lo contrario. Mayor integración vertical y rigor (aunque no siempre), pero discusión limitada o nula entre departamentos para crear coherencia curricular entre asignaturas. No necesariamente hay un bien o un mal; tiene que haber una aceptación de que las prioridades tienen consecuencias. Las escuelas deben pensar en lo que creen, valoran y luego en la mejor manera de implementarlo.

El impulso actual de nuestro sistema para colocar la transmisión cultural como la filosofía primordial de la educación disminuirá; preocupantemente, cada acción tiene una reacción igual y opuesta. Mi esperanza es que la reacción no sea tan extrema que nos arrodillemos ante otra cosa por completo. Al igual que los principios que sustentan un plan de estudios, las filosofías de la educación no se excluyen mutuamente; operan en tensión, se superponen y compiten por el tiempo y el espacio. El beneficio duradero del trabajo actual de muchas personas es que cuando buscamos transmitir cultura seremos más capaces y capacitados para hacerlo de manera efectiva que antes.