7 zásady dobrého návrhu kurikula

učební osnovy vdechují život školní nebo učitelské filozofii vzdělávání; je uzákoněn účel. Různé filozofie vzdělávání – osobní posílení; kulturní přenos; příprava na práci nebo příprava na občanství-kladou různý důraz na aspekty návrhu učebních osnov. Návrh kurikula zahrnuje sedm klíčových principů, které fungují ve vzájemném napětí.

následujících sedm principů návrhu kurikula je převzato z brožury Dylana Wiliama (2013) Principled Curriculum Design publikované SSAT (the Schools Network) Ltd. Krátké “definice” jsou mým pohledem na to, co Wiliam napsal.

příliš mnoho lidí se v současné době vrhá přímo do přepisování kurikula nebo schémat učení, aniž by ustoupilo a mělo hlubokou diskusi, která by měla být předchůdcem vývoje kurikula. Cílem by mělo být sladění filosofie vzdělávání, návrhu kurikula a uzákonění (pedagogiky); neplnění umělého jednoletého nebo dvouletého časového rámce. Diskuse o učebních osnovách musí být neúprosná.

ke stažení verze PDF je k dispozici zde.

(pokud si chcete přečíst více o aplikaci těchto principů v učebních osnovách, podrobněji se o tom zabývám ve své poslední knize-vzdělávání s cílem: srdce toho, na čem záleží)

the 7 principy poskytují společný jazyk a soubor ohnisek pro stimulaci myšlení, debata a rozhodování. Jsou:

vyvážené-podporuje intelektuální, morální, duchovní, estetický, tvůrčí, emoční a fyzický vývoj stejně důležitý.

přísný-usiluje o rozvoj intradisciplinárních návyků mysli; předmět je vyučován způsobem, který je věrný své disciplíně.

koherentní-vytváří explicitní spojení a vazby mezi různými subjekty/zkušenostmi, se kterými se setkáváme.

vertikálně integrovaný-zaměřuje se na progresi pečlivým sekvenováním znalostí; poskytuje jasnost o tom, co znamená” zlepšení ” v předmětu.

vhodné-snaží se vyhnout nepřiměřeným požadavkům tím, že přizpůsobí úroveň výzvy současné úrovni zralosti/znalostí žáka.

Focused-snaží se udržet učební osnovy zvládnutelné výukou nejdůležitějších znalostí; identifikuje velké myšlenky nebo klíčové koncepty v rámci předmětu.

relevantní-snaží se propojit hodnotné výsledky učebních osnov s žáky, kteří je vyučují; poskytuje příležitost žákům činit informovaná rozhodnutí.

existuje důvod, proč každé diskusi o kurikulu musí předcházet diskuse o účelu vzdělávání; důraz, priorita nebo dominance daná některým zásadám má důsledky. Náš účel formuje naše osnovy nebo alespoň by to mělo dělat. Například tam, kde je cílem především příprava na práci, je kladen větší důraz na princip relevance a žáci, kteří se informovaně rozhodují o tom, které aspekty učebního plánu nejvíce vyhovují budoucímu kariérnímu směru. Pokud je však kulturní přenos základní filozofií, s výukou souboru znalostí, pak by relevance byla menší prioritou.

napětí mezi principy lze pravděpodobně nejsnadněji vidět při pohledu na koherenci a vertikální integraci. Soudržnost-která se snaží sladit učení mezi předměty / učební osnovy – může snadno vést k narušení pokroku v rámci předmětu (vertikální integrace). Jak jsou navázány vazby mezi různými subjekty, mají tendenci zkreslovat nebo narušovat progresi v rámci subjektu. Primární kurikulum má často větší soudržnost než sekundární. Struktura převážně jednoho učitele na třídu se hodí k vytváření vazeb mezi předměty, které mohou podporovat čtení pro porozumění / porozumění a znalosti sekvenované napříč předmětem; skutečná síla. Pedagogika (uzákoněný kurikulum) se také přenáší, rozvoj slovní zásoby jazyka tier 3 prostřednictvím předškolních a matematických dovedností, vyučovaných včas, aby byly využity v jiných předmětech, je pozitivním výsledkem. Nicméně, z pohledu předmětu, historie nemusí být vyučována chronologicky a věda nebo geografie mohou být vyučovány jako izolovaná témata, chybí základní koncepční rámec. Přísnost-návyky mysli; způsoby myšlení v rámci disciplín – nejsou následně dostatečně rozvinuté; ne tak velké. Na sekundární úrovni často vidíme opak. Větší vertikální integrace a přísnost (i když ne vždy), ale omezená nebo žádná diskuse mezi odděleními, aby se vytvořila soudržnost učebních osnov mezi předmětem. Není nutně správné nebo špatné; je třeba přijmout, že priority mají důsledky. Školy si musí promyslet, čemu věří, čeho si váží a jak je pak nejlépe realizovat.

současná snaha našeho systému umístit kulturní přenos jako převažující filozofii vzdělávání bude slábnout; znepokojivě má každá akce stejnou a opačnou reakci. Doufám, že reakce nebude tak extrémní, že bychom se úplně přiklonili k něčemu jinému. Stejně jako principy, které jsou základem učebních osnov, filozofie vzdělávání se vzájemně nevylučují; působí v napětí, překrývají se a soutěží o čas a prostor. Trvalým přínosem současné práce mnoha lidí je to, že když se snažíme přenášet kulturu, budeme schopnější a kvalifikovanější, abychom ji mohli dělat efektivně, než jsme tomu byli dříve.