Jaká je rozšiřující Fáze 5e instruktážního modelu

během rozšiřující fáze 5e instruktážního modelu se studenti účastní aktivit, které spojují to, co se naučili v rozšířené fázi, s novými událostmi se zvýšenou úrovní obtížnosti. To umožňuje studentům organizovat a posilovat nové učení z fáze vysvětlení a aplikovat je na různé okolnosti.

během této série příspěvků na blogu, mluvili jsme o instruktážním modelu 5E. V tomto modelu učitelé usnadňují učení studentů v modelu výuky založeném na dotazech. Pomocí otázek, zkušenosti, a výzkum, studenti získají hluboké pochopení vědeckých konceptů. Můžete zjistit, proč mám rád 5e model výuky vědy a proč používat 5Es? v první a druhé části série. Toto je část 6 série, která bude zkoumat fázi rozšíření.

existuje pět fází tohoto modelu: zapojení, průzkum, vysvětlení, rozšíření a vyhodnocení.

rozšíření tématu

nyní, po absolvování fází zapojení, průzkumu a vysvětlení, byla k výuce studentů použita více než polovina metody výuky 5E. Učitel předal pokyn zvědavým a pozorným studentům, kteří nyní chápou, proč téma. Studenti byli zvědaví, proč se něco stalo, a tato zvědavost byla nyní uspokojena během vysvětlující Fáze.

tradiční metody výuky by se přesunuly přímo do hodnocení, případně s pracovními listy, určitě s kvízy a testy. Mají však studenti dostatečné znalosti o tématu? Mohou tyto vědecké principy zobecnit na jiné typy podobných, přesto nových vyšetřování?

dokud studenti nebudou schopni zobecnit to, co vědí, můžeme je považovat za skutečně vědecky gramotné a zdatné s informacemi. Již spojili vědecké koncepty a slovní zásobu s vyšetřováním z fáze zkoumání. Pokud by však měli mít jiný typ zkušeností (prostřednictvím simulace ,experimentu, situace v reálném životě atd.), byli by schopni spojit to, co se naučili ve fázi vysvětlení, s těmito novými událostmi?

z tohoto důvodu musí být studentům poskytnuta příležitost rozšířit to, co vědí. Typy činností by také měly zvýšit úroveň obtížnosti. To umožňuje studentům organizovat a posilovat to, co se naučili. Jsou schopni přenést své znalosti do nových oblastí, které jsou stále v rámci tématu. Fáze rozšíření je kritickým krokem, který je často vynechán z tradiční výuky.

typy aktivit, které vedou studenty k rozšíření tématu

existuje mnoho způsobů, jak může učitel povzbudit studenty, aby rozšířili to, co vědí o novém tématu.

učitel by mohl zvážit neformální hodnocení v této fázi, aby se zajistilo, že všechny mylné představy byly odstraněny.

mnoho aktivit ve fázi zkoumání by fungovalo pro tuto fázi. Studenti využívají své znalosti nových pojmů a slovní zásoby při popisu výsledků těchto činností.

klasifikovat objekty nebo situace

studenti mohou klasifikovat objekty nebo situace. Vzhledem k tomu, co se naučili, studenti vytvoří spojení mezi objekty a uspořádají je do skupin nebo kategorií. Budou používat vědecké koncepty a slovní zásobu k popisu toho, jak si vybrali svou klasifikační strategii.

provést popisné vyšetřování

studenti mohou provést popisné vyšetřování. Učitel dává studentům výzkumnou otázku. Skupiny studentů přicházejí s postupy a provádějí vyšetřování. Při vypracování závěru studenti využívají své nové znalosti vědeckých konceptů a slovní zásoby.

provést srovnávací vyšetřování

studenti mohou provést srovnávací vyšetřování. Učitel dává studentským skupinám dva objekty nebo situace k pozorování a shromažďování dat. Studenti analyzují data a formulují závěr pomocí vědeckých konceptů a slovní zásoby v tomto tématu.

provést experimentální vyšetřování

studenti mohou provést experimentální vyšetřování. Učitel dává skupinám studentů situaci, kterou budou testovat. Při navrhování experimentu studenti identifikují proměnné a testují pouze jednu proměnnou najednou. Skupiny analyzují svá data. Vyvozují závěry pomocí konceptů a slovní zásoby z aktuálního tématu.

vraťte se k předchozím vyšetřováním

studenti mohou vzít své vyšetřování z fáze zkoumání do ” dalšího kroku.”Poté, co analyzovali svá data optikou vědeckých konceptů tohoto tématu (což bylo pravděpodobně provedeno ve fázi vysvětlení), položí další otázku. S ohledem na x, zeptejte se y. poté provedou vyšetřování, analyzují data a vyvozují závěry pomocí svých nově získaných vědeckých poznatků a slovní zásoby.

řešení problémů v reálném světě

učitel dává studentům skutečný problém k vyřešení. Pokud je v tématu aktuální událost nebo skutečný problém, může učitel vést studenty k článku nebo webu vysvětlujícímu problém. Studenti mohou navrhnout řešení nebo vyšetřování tohoto tématu. Pomocí toho, co se naučili ve fázi vysvětlení, studenti aplikují tyto znalosti k vysvětlení problému a nalezení řešení.

typy otázek lze klást během fáze rozšíření

smyslem 5e instruktážního modelu je poskytnout jasný, soudržný rámec pro vedení studentů prostřednictvím učení založeného na dotazech. Neodmyslitelnou součástí vyšetřování je kladení správných otázek.

učitel si vybral jednu nebo více aktivit, které studentům umožní rozšířit téma, včetně důležitých vědeckých konceptů a termínů slovní zásoby.

ve fázi rozšíření učitel znovu klade širší, otevřené otázky. Cílem těchto otázek je přimět studenty, aby zvážili své nové znalosti v širším, obecnějším kontextu. Tyto otázky jsou v duchu:

• o čem už víte_____________ ? Jak si myslíte, že to lze použít_____________?
• co by se stalo, kdyby ________________________ ?
• proč si myslíte, že ___________________ ? Jaké důkazy o tom máte? Napadá vás, co ještě mohlo způsobit, že se to stalo?
• jaké jsou podobnosti mezi _________________ a _________________? Proč myslíš, že to je?
• jaké jsou rozdíly mezi _________________ a _________________? Proč myslíš, že to je?
• jak můžete vysvětlit _________________ ? Myslíte, že by pro to mohlo být jiné vysvětlení?
• kde můžeme tento koncept použít v reálném životě?

rozšíření je obsah “cement”

během fáze rozšíření výukového modelu 5E se očekává, že studenti budou používat formální vědecké koncepty a slovní zásobu, kterou se naučili ve fázi vysvětlení. Přitom se pojmy zakotvují v myslích studentů. Jejich porozumění je prohloubeno a pojmy jsou zobecněny.

učitel vybírá aktivity, které zapojují vyšší úrovně myšlení v mozku studentů. Tyto aktivity pomáhají studentům rozvíjet zralost v jejich myšlení. Mohou vyvodit ještě širší závěry.

Toto je kritická fáze procesu 5E. Může být lákavé tuto fázi přeskočit, zejména proto, že čas je ve třídě často omezujícím faktorem. Pokud však učitel hodnotí hloubku nad šířkou, tato fáze poskytne” cement”, díky němuž se obsah” drží ” v myslích studentů.

další výhodou této fáze je, že umožňuje studentům sledovat, kolik se naučili. Protože jsou schopni aplikovat své znalosti na vědecké zkoumání, stávají se “odborníky” na toto téma. Už nepracují ve tmě.

téma se stalo součástí myšlení studentů. Jsou schopni provést vyšetřování s důvěrou, což často vede k potěšení. Studenti, kteří mají rádi své zkušenosti ve třídě, si tento materiál pravděpodobně ponechají. Jsou také otevřeni další jednotce a dychtivě očekávají, že se stanou odborníky na další novou sadu konceptů a slovní zásoby.

právě v této fázi jsou studenti připraveni říct, co vědí. Jsou připraveni na fázi hodnocení.

5e Blog Post Series

tento blog post je součástí řady příspěvků na 5e Instruktážní Model pro výuku vědy.

zde jsou odkazy na další články v této sérii:

• Část 1: Proč mám rád 5e model výuky vědy
• Část 2: Proč používat 5Es?
• Část 3: Jaké jsou 5Es?
• Část 4: Zapojit Lekce
• Část 5: Prozkoumat Lekce
• Část 6: Vysvětlit Lekce
• Část 7: Rozšířit Lekce
• Část 8: Vyhodnotit Lekce
• Část 9: Naše 5e vědecké lekce

5e plány lekcí

vytváříme NGSS-zarovnané plány jednotek 5E pro základní učebny. Plány jednotek 5E jsou k dispozici ke koupi na učitele platit učitele. V těchto lekcích jsou studenti vedeni každým očekáváním výkonu NGSS (nikoli DCI) pomocí modelu výuky 5E.

jednotky 3. třídy 5e

zde jsou naše jednotky 5E pro třetí třídu.

jednotky 4. třídy 5e

jsme v procesu vývoje jednotek 5E pro 4. třídu. Zde jsou jednotky, které jsme dosud dokončili.

máte zájem získat sadu plakátů 5E? Tyto plakáty mohou být zobrazeny jednotlivě nebo nahrané dohromady vytvořit graf, jak vidíte zde.