Moderní trendy ve vzdělávání: různé přístupy k učení

moderní trendy ve vzdělávání: 50 různých přístupů k učení

přispěl Lisa Chesser a aktualizován TeachThought zaměstnanců

vzdělávání klíčí v mnoha formách.

naše názory na to, jak by měl vypadat a jak by se měl zhmotnit, závisí na naší hodnotě a našich zkušenostech s ním.

co když se třída skládala ze slov, která vedla k informacím, které se točily do smíšených sfér tvořivosti vytvořených právě pro studenty, vytvořených studenty? Studenti pak diktovali, co se naučili, místo toho, aby neochotně přijímali informace a standardy, které jim byly uloženy.

který existuje tady a teď. V každém koutě, za každým rohem, uvnitř každé dobře navržené lekce se studenti mohou jen naučit, co se chtějí naučit, a skutečně najít úspěch a zároveň zlepšit svět kolem sebe.

vydejte se na prohlídku 50 různých pohledů na vzdělávání, které nějak najdou podobnou poznámku: vzdělání se mění a mohou existovat určité věci, které by měla mít každá třída.

Moderní Trendy Ve Vzdělávání: 50 Různých Přístupů K Učení

1. Ground up Diversity

zesnulý Sir Ken Robinson vedl kampaň za změnu vzdělávání prostřednictvím rozhovorů, psaní, poradenství a výuky. Školství se podle něj musí změnit, protože je to zatuchlé prostředí, ve kterém se většina studentů opravdu nenaučí, co by se měli nebo chtěli učit. Jak se to stane, je celý rozdíl-od základů. Lidé, studenti, a učitelé vytvářejí změnu, ne správci nebo vedoucí pracovníci.

2. Sociální sítě

se sociálními sítěmi rostoucími do té míry, že Technorati Naposledy sledoval asi 70 milionů aktualizovaných blogů, pomocí sociálních sítí učit jakýkoli předmět a katapultovat studenty do jiné sféry než stagnující učení znamená smíchání tradičního vzdělávání s moderní komunikací. Mnoho pedagogů věří, že toto je cesta k zapojení studentů do učení všech základních dovedností, které potřebují.

3. Kompetenční učení

kompetenční učení je přístup ke vzdělávání, který se zaměřuje na demonstraci požadovaných výsledků učení.

4. Podzemní vzdělávání

podle Johna Taylora Gatta by si učitelé měli vybrat skutečný svět nad třídou. Studenti se nenaučí žít ani přežít ve třídě. Učí se přežít v reálném světě, takže koncept podzemního vzdělávání vyzývá pedagogy v jakékoli oblasti života, aby studentům poskytli nástroje, s nimiž mohou žít a dýchat ve světě kolem sebe. Pokud je třeba lekci učit, pak ji Naučte přemýšlet o tom, kým by se mohli stát.

5. Navdanya

poslání Dr. Vadany Šivy žije a dýchá v Navdanya, organizaci, která podporuje soběstačnost a demokracii země. Vedoucí organizace jsou ženy, které nacházejí sílu v ženských hnutích a dávají ženám hlas. Zemská demokracie se vyvinula z myšlenky záchrany semen, která pomáhá místním komunitám stát se soběstačnými.

6. Self-Directed Learning

Přečtěte si zde více o Self-Directed Learning.

7. Sociální Status

ještě významnější pro učení než být přínosem, sociální status hraje základní roli ve vzdělávání malé nebo velké skupiny lidí, ať už je to agenda celé země nebo určité sekce nebo komunity v této zemi. Jinými slovy, pokud tato komunita klade důraz na vzdělání jako sociální přínos, studenti a lidé v této komunitě se budou snažit o jeho dosažení, aby zvýšili své postavení v komunitě.

8. Lekce studium

původem z Japonska, lekce studium se vztahuje na styl výuky. Koncepčně výuka podporuje myšlenku, že učitelé neustále zlepšují a mění svůj styl výuky na základě výkonu a reakce studentů na ni. Zní to jako to, co už děláme, ale ne přesně. Spolupráce mezi učiteli je prvořadá, stejně jako změna. Kombinace těchto dvou faktorů s neustálými změnami znamená, že se studenti nikdy nepřestanou učit.

9. Konstruktivní Boj

další japonská forma výuky je umožnit studentům probojovat lekci s vedením svého učitele. Jinými slovy, student by se neměl stydět za to, že selhal poprvé, ani podruhé nebo potřetí. Instruktor by měl skutečně povzbudit studenty, aby se poučili z tohoto selhání.

10. Škola v oblacích

po experimentování s počítačem ve zdi, kde chudé děti v podstatě našly způsob, jak se učit bez učitele, Sugata Mitra získala v roce 2013 cenu Ted ve výši 1 milionu dolarů. Napsal ebook s názvem Beyond The Hole in The Wall, který nabízí ideální pro vzdělávání založené na velmi skutečném předpokladu, že se studenti učí bez ohledu na to, jaké sociální postavení nebo ekonomické pozadí. Oni prostě potřebují nástroje, s nimiž k tomu.

11. Problémové učení

pokud jde o terciární vzdělávání, učení založené na problémech získává v Austrálii popularitu. Studenti dostanou problém v reálném světě a poté společně najdou řešení. V Austrálii, ošetřovatelské programy začaly přijímat tento styl výuky a učení, protože to vyzývá studenty, aby pracovali, jako by se zabývali skutečnými problémy, se kterými se na pracovišti setkají. Učitelé to považují za neocenitelné, protože se studenti touto metodou učí více.

12. Učení s technologiemi

další pohled nalezený po celém světě obklopuje používání technologií jako klíč k tomu, aby studenti zlepšili své učení a “prodejnost”.”V oblasti technologií učitelé povzbuzují studenty k inovacím a přinášejí je do 21. století, kde vládne viditelnost a přizpůsobivost.

13. Konstruktivistické učení

podle řeckého Dimitriose Thanasoulase ve vztahu k filozofovi Giambattistovi Vicovi lidé chápou pouze to, co konstruují. Tento koncept vychází z myšlenky, že studenti vytvářejí vlastní vzdělávací prostředí a aktivně se účastní znalostí, které požívají. Vytvoření vlastního učení zahrnuje dělat chyby bez přednastavené agendy na místě. Konstruktivní učení není stabilní, takže mnoho vzdělávacích systémů to odmítá.

14. Mezinárodní cíle

mnoho zemí vytváří klima příznivé pro zájmy a touhy zahraničních studentů. V 2010, $ 7.7 miliarda byla vynaložena na výuku zahraničními studenty v Kanadě. Země, které věnují pozornost zahraničním studentům, nacházejí ekonomické výhody jak ve vzdělávání, tak v zaměstnání.

15. Asynchronní učební uzly

ať už prostřednictvím videí, kohort, online kurzů, seznamů skladeb, živého přenosu nebo jiných přístupů, budoucnost učení bude pravděpodobně alespoň částečně asynchronní.

16. Kompetenční vzdělávání

kompetenční vzdělávání říká, že bez ohledu na dobu, po kterou student absolvuje kurz, jej student dokončí na základě toho, co již vědí. Jediným faktorem při určování toho, jak a kdy student dokončí kurz, je zvládnutí znalostí v rámci předmětu.

17. Adaptivní vzdělávací platformy

IXL, například.

18. Studijní kvalifikace

nadace Lumina tvrdí, že studijní programy musí stanovit měřítka pro studenty, kteří je připravují na neustále se měnící pracoviště. Tyto tituly pak nejsou určeny pouze pro studium, ale dávají studentům cíle a dovednosti, které jim pomohou najít a udržet pracovní místa, jakmile vstoupí do pracovní síly.

19. Place-Based Learning

Place-Based Education “ponoří studenty do místního dědictví, kultur, krajin, příležitostí a zkušeností, používá je jako základ pro studium jazykového umění, matematiky, sociálních studií, vědy a dalších předmětů v učebních osnovách a zdůrazňuje učení prostřednictvím účasti na projektech služeb pro místní školu a/nebo komunitu.”(citace je zapotřebí)

20. Narušení inovací

někteří vidí online vzdělávání jako rušivý proces v čisté linii, kterou se tradičnímu vzdělávání podařilo posílit, což souvisí se zákonem Herberta Steina v tom smyslu, že online vzdělávání ukončuje tuto pevnost. Američané to považují za krizi kvůli míře nezaměstnanosti a konkurenci Číny a Indie. V reakci na to rušivé inovace znamenají, že náklady a elitářství vzdělávání se mění tak, aby poskytovaly dostupnou alternativu.

21. Otevřená inovace

otevřená inovace podporuje myšlenku konkurence. V obchodním světě to znamená otevření platforem pro společnosti ve formě soutěží. Ve vysokoškolském vzdělávání to znamená sdružovat různé instituce pro soutěže lokálně i globálně. Znamená to neomezovat to pouze na několik vyvolených, ale otevřít se co největšímu počtu soutěžících.

22. Zaměření na kvalitu učitelů

jiný pohled a kritika vzdělávání klade úspěch nebo vinu na nízký plat učitelů. Respekt k učitelské profesi je zásadní pro proces pěstování kvalitních učitelů. Finský pedagog Pasi Sahlberg se domnívá, že pedagogové by měli být placeni více a z dobrého důvodu. Ve Finsku je získání umístění v magisterském programu pro učitele těžší než získání právního nebo lékařského titulu.

23. Finské vzdělávání

místo toho, aby se Finsko soustředilo na plnění standardů a závodění na vrchol, zaměřuje se na poskytování kvalitního vzdělání všem. Na rozdíl od mnoha dalších názorů v tomto seznamu, Finsko nevěří v konkurenci nebo dokonce dává známky až do páté třídy. Systém také nevěří v represivní opatření, ale podporuje důvěru a rovnost.

24. Strategie sociální podpory

organizace, jako je adolescent Girls’ Advocacy and Leadership Initiative (AGALI), používají strategii sociální podpory k zajištění toho, aby se mladé ženy dozvěděly o sobě mimo sociální normy. Uvědomujíc si, že institucionalizace vzdělávání může jít jen tak daleko, tyto organizace poskytují vzdělání jinými, dalekosáhlými způsoby, které dávají lidem pocit důvěry a vlastní hodnoty nezbytné k nalezení úspěchu v životě.

25. Agenti změny

povznášející učitele jako klíč ke změně vzdělávacího systému sténání, agenti změny jsou učitelé, kteří nejen přijmou pojem změny, ale jednoduše provedou změnu. Nečekají, až zákon projde nebo vstoupí v platnost norma, prostě přebírají iniciativu, aby zajistili, že se studenti učí bez ohledu na okolnosti nebo omezení.

26. Společná Změna jádra

ve Spojených státech má implementace společných základních standardů podporovat vysokoškolské vzdělávání, které vykázalo nižší úroveň vzdělávacích schopností než v předchozích letech. Je to také chtěl vyzvat studenty více tím, že nutí vzdělání vstoupit do 21. století s více studentem řízené učení.

27. Start-up vzdělávání

Start-upy a vzdělávání se pomalu nacházejí a snaží se navzájem propojit. Jediným problémem je, že byrokracie ve školství vytváří pomalé změny. Ale když k této změně dojde, rychlá změna a inovace dávají studentům a pedagogům ekosystém, ve kterém se mohou dařit a učit se.

28. Mobilní vzdělávání

pohybujeme se jako globální společnost, takže kamkoli jdeme, nosíme s sebou naše smartphony. Mezi rozhovory, díváme se dolů a poklepáváme na cokoli, co naše mysl potřebuje, nebo zábavné. Takže vzdělání, alespoň v těch nejuznávanějších aspektech, říká, že tam bude také. Bude s námi chodit na našich cestách, naše rozmary, naše objížďky, a naše touhy. Pokud vezmeme naše notebooky po celém světě, vzdělání bude chodit s námi podle mobilních vzdělávacích teorií.

29. Neviditelné struktury

proč umístit studenta do krabice? Pokud se student raději učí při cestování po světě, tak ať je to tak. Bourání zdí vzdělávání neznamená pouze vytváření online učeben, ale povzbuzování studentů, aby se setkávali v otevřených prostorech a učili se mimo hranice instituce. Výuka mimo učebnu by měla být zdrojem inspirace, nikoli podivným jevem.

30. Economic Empowerment

dává studentům schopnost kontrolovat jejich ekonomický status prostřednictvím výuky dovedností a systémů ekonomické hodnoty po celém světě jim pomáhá stát se vůdci a inovátory, ale také jim pomáhá najít základ pro vydělávání příjmů v kolísavé ekonomice.

31. Odborné vzdělávání

ať už studenti hledají specializované vysokoškolské vzdělání nebo konkrétní dovednosti za účelem dalšího kariérního postupu, odborné vzdělávání se stalo populárnější cestou a pohledem na vzdělávání obecně. Vlády často používají k výcviku vysídlených pracovníků, může být cenným zdrojem studia pro každého, kdo se chce specializovat na oblasti, jako jsou různé typy lékařských techniků nebo dokonce grafické umění.

32. Gamifikace

koncept gamifikace v učení je přidání herní mechaniky k neherním nápadům a praktikám. Slovo gamifikace bylo ve skutečnosti vytvořeno anglickým programátorem Nickem Pellingem v roce 2004. Přidání her do vzdělávání znamená jednoduše, že uživatel dokončí určité úkoly za odměny stejně jako ve videohře.

33. Inteligentní kapitál

inteligentní kapitál zahrnuje umístění prostředků přesně tam, kde by měly být. Namísto předávání finančních prostředků celé komunitě nebo zemi na základě potřeby, peníze proudí do rukou těch, kteří to potřebují, ale budou je také efektivně využívat, a poté sdílejí své nápady a prostředky s ostatními, abychom eliminovali průměrné použití nebo dokonce žádné použití technologie a fondů.

34. Katalytická Role

mnoho nadací nebo organizací hraje katalytickou roli v pokroku ve vzdělávání, jako je Nadace Billa & Melindy Gatesové. Pomáhají inovátorům měnit dynamiku vzdělávání tím, že poskytují peněžní a jiné zdroje jako podporu prostřednictvím vysokoškolského vzdělávání a postsekundárního úspěchu. Hlavní myšlenkou je posílit vztah mezi učitelem a studentem tak, aby proces učení postupoval do bodu, kdy se studenti nejen učí, ale aplikují to, co se učí.

35. Blended Learning

míchání učení a technologie dává studentům výhodu nad ostatními. Jedna věc je pohybovat se vlastním tempem. Další je učit se vlastním tempem. Propojení těchto dvou je rozdíl, který stojí za zmínku. Učitelé nemusí studentovi dýchat přes krk. Vedení studenta je často dost.

36. Kolektivní vzdělávání

jedinec má zadní sedadlo, pokud jde o myšlenku kolektivistického vzdělávání. Studenti se učí ve skupinách a co je důležitější, navzájem lépe a efektivněji než sami. To neznamená, že bychom ignorovat jednotlivé on-line studenta, ale to znamená, že on-line student se bude učit lépe, když je vystaven skupině studentů s podobnými zájmy, kteří mohou nabídnout vhled a dotazování do procesu učení konkrétní předmět.

37. Personalizované vzdělávání

je ironií, že personalizované vzdělávání má ještě větší hodnotu než kdy jindy. Rozdíl je v tom, že personalizované vzdělávání neznamená, že neexistuje kolektivní vzdělávání. Znamená to jen, že vzdělání je dáno důležitosti individuálním potřebám a touhám, že jednotlivec by měl něco znamenat v rámci kolektivního fóra.

38. Flexibilní učení

s personalizovaným vzděláváním je třeba řešit hodnotu flexibilního učení. Flexibilní učení nabízí studentům výběr, pohodlí a osobní přístup k učení daného předmětu. Protože jsme jednotlivci, učení a výuka by měly znamenat určitou formu flexibility v oblasti standardizace.

39. Převrácené učení

pokud je to možné, “převrácená učebna” znamená obrátit učení na hlavu. Vezměte učební prostředí a otočte ho tak, aby studenti dělali natvrdlý-kostrbatý učení se svými učiteli nebo profesory, na rozdíl od studia na zkoušky sám v temné místnosti s pouze jasnou lampou, která je povede. Zábavná část se děje doma s odkazem na krátký článek nebo video. Těžká část se děje ve škole, kde mohou učitelé pomoci studentům vyplnit prázdná místa.

40. Klasické vzdělávání

klasické vzdělávání jakékoli skupiny studentů se převine zpět do ztraceného času, pokud je doručeno ve formátu přednášky. Studenti mohou zažít krásu Shakespeara v každém věku, protože to vidí tak, jak to bylo a je, v divadle, bez ohledu na to, jak malé nebo velké. Studenti v Oxfordu, v online třídě, nebo studenti na malé škole zažívají klasické vzdělávání, protože jim ho předávají učitelé, kteří ho dodávají v pohybu.

41. Bezplatné postsekundární vzdělávání

země po celém světě nabízejí bezplatné postsekundární vzdělávání, které dává studentům v těchto zemích zjevnou výhodu oproti ostatním studentům, kteří mohou nebo nemusí získat žádné vzdělání vůbec. Studenti by mohli být schopni zaplatit za své vzdělání, pokud pracují, zatímco se dostávají do školy, a pokud mají to štěstí, možná mají zdroj, který jim poskytuje finanční prostředky na jejich vzdělání, ale volné zdroje zaručují vzdělání, které přidává hodnotu tomu, co se chtějí stát.

42. Náboženská výchova

Náboženská výchova existuje, protože komunity a kultury jí dávají význam mimo znalosti. Jejich propojení s časem a přítomností, studenti se učí povaze toho, kdo jejich rodiny a komunity věří, že jsou, a jak se vypořádat s měnícím se světem plným zklamání a násilí.

43. Morální výchova

morální výchova zahrnuje mnoho náboženství a mnoho pohledů na způsob, jakým lidé vzájemně komunikují. To, jak zvládáme cestu obtížemi, je stejně důležité jako to, jak manévrujeme technologickým pokrokem, alespoň našim předkům a jejich názorům na správné a špatné.

44. Vzdělávání postav

v rámci vytváření morálky stojí postava hned vedle ní. Charakter může být dokonce silnějším prvkem vzdělání než morálka. Se studenty tak rychle vystavenými násilí a sexismu na celém internetu, vývoj postav vyžaduje úsilí a povědomí. Na všech úrovních vzdělávání by mu studenti měli být vystaveni a měli by mu mít šanci porozumět.

45. Testování připravenosti

testování připravenosti ukazuje pedagogy a studenty správným směrem podle lidí, kteří to považují za nezbytné. Umožňuje vzdělávacím systémům rozhodnout, zda mohou studenti plnit různé úkoly na určité úrovni, a proto každému poskytne přehled o tom, kde a jak by se studenti měli pohybovat vpřed.

46. Sdílení hlasů

na Novém Zélandu se studentům doporučuje používat online nástroje, aby mohli vyprávět své vlastní příběhy a nechat své hlasy slyšet v celé své vlastní komunitě a své zemi. Cílem Ministerstva školství je ve skutečnosti, aby se studenti vyjádřili a převzali odpovědnost za své vlastní učení.

47. Expediční učení

expediční učení přináší učení do světa, které urychluje potřebu dozvědět se více než to, co je omezeno uvnitř zdí učebny, ale ještě více využívá svět k učení. Studenti se cítí zapojeni do učení při dosahování cílů a dosažení rozvoje postav, když jsou vystaveni učení venku.

48. Self-organizovaný vzdělávací prostředí

podle Wikipedie, ” Self organizovaný vzdělávací prostředí je program určený k podpoře self-řízené vzdělávání. Sugata Mitra, vědec v oblasti vzdělávání, poprvé popularizoval tento termín v roce 1999 a odkazoval na přístup, který vyvinul po svých experimentech Hole in The Wall.”

49. Expediční učení

expediční učení přináší učení do světa, které urychluje potřebu dozvědět se více než to, co je omezeno uvnitř zdí učebny, ale ještě více využívá svět k učení. Studenti se cítí zapojeni do učení při dosahování cílů a dosažení rozvoje postav, když jsou vystaveni učení venku.

50. Globální pohled

podle renomovaného pedagoga Yong Zhoa, high-stakes testování vytváří více problémů než poskytuje odpovědi a neodpovídá úspěchu v dnešním světě. Vzdělávání kreativních, podnikatelských studentů by se mělo zaměřit na vzdělávání s tím, co ve své nejnovější knize nazývá studenty světové úrovně. Zhoa věří, že ve vzdělávání je třeba změnit paradigma, které staví na silných stránkách studentů a dává jim formát, ve kterém jejich talent vzkvétá a formuje se místo toho, aby je formovalo vzdělávání.

tento příspěvek byl aktualizován TeachThought a znovu publikován z původní verze Lisa Chesser na opencolleges.edu.au

moderní trendy ve vzdělávání: 50 různých přístupů k učení