poruchy učení a jeho dopad na akademické úspěchy

Abstrakt

tato pilotní studie se skládá z výzkumu akademických úspěchů a studentů LD. Náš výzkumný projekt měl původně přispět k empirické analýze dat na otázku, jak poruchy učení ovlivňují akademické výsledky a společenský život vysokoškoláka. Vzhledem k určitým praktickým otázkám však došlo k posunu v naší výzkumné otázce. Účelem naší studie je určit faktory, které brání studentům LD v jejich akademickém úspěchu a společenském životě, a navrhnout řešení, která studentům LD pomáhají akademicky a sociálně. Předpokládali jsme, že poruchy učení mohou negativně ovlivnit akademické výsledky a společenský život na vysoké škole bez ohledu na pohlaví nebo kulturní pozadí a že existují faktory, které jim brání v jejich akademickém úspěchu a společenském životě. Po pohovoru s vhodným vzorkem čtyř různých studentů, kteří sdílejí podobné poruchy učení, zjistili jsme, že tři ze čtyř studentů LD vyžadují více času na studium a porozumění. Ve škole dosahují dobrých výsledků. Jejich těžká pracovní zátěž a použité metody výuky jim brání v procesu učení. Vzdělávací centrum a další akademické služby však pomáhají studentům LD zlepšit jejich akademický výkon. Někteří dotazovaní tvrdili, že být více odchozí a otevřenější se svými poruchami učení jim pomáhá v jejich dlouhodobých sociálních vztazích.

mnoho organizací a neziskových komunitních organizací, včetně West Island Readaptation Center se sídlem v Montrealu, byly vytvořeny tak, aby vyhovovaly různým psychologickým a sociálním potřebám studentů ve škole. Pomoci studentům uspokojit jejich psychologické a sociální potřeby vhodnými pedagogickými metodami však není snadný úkol. Poruchy učení (LD) mají negativní dopad na život studenta. Většina studentů LD obvykle vykazuje slabý akademický úspěch.

přesto je málo známo o ničivém dopadu poruchy učení na akademický úspěch a společenský život vysokoškoláka. Původně jsme plánovali výzkum dopadu poruch učení na akademické výsledky a společenský život. V naší výzkumné otázce došlo k posunu kvůli některým praktickým otázkám. Provedením výzkumné studie o poruchách učení, identifikujeme faktory, které brání studentům LD v jejich akademickém úspěchu a společenském životě. Lidé, kteří jsou informováni, s větší pravděpodobností vyvinou pocit otevřenosti. Tento výzkum umožní lidem lépe pomoci vysokoškolským studentům LD uspět ve škole a ve společenském životě.

Přehled literatury

poruchy učení, včetně dyslexie a ADHD, jsou často spojeny se špatným akademickým úspěchem (Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008). Pozorovali ADHD jako běžnou neuropsychiatrickou poruchu v dětství charakterizovanou zhoršením úrovně nepozornosti, hyperaktivita a impulzivita. (2008) vyvinuli takové myšlenky ještě dále, což naznačuje, že specifické poruchy učení, včetně ADHD, jsou spojeny s poruchami pracovní paměti.

zdá se, že studenti se specifickými jazykovými poruchami mají problémy s fonologickou pamětí, vyvoláním čísel, pracovní pamětí a automatickým vyhledáváním položek uložených v dlouhodobé paměti (Capano, et al, 2008). Schuchardt et al. (2008) rovněž podporují zjištění, že děti s poruchami učení mají tendenci mít značné potíže při získávání základních dovedností čtení a psaní,a proto bojují ve své pracovní paměti a centrálním výkonném fungování. Taková poškození mohou narušovat učení a vyvolávání matematických faktů a procedurálních znalostí k řešení výpočtových problémů (Capano, et al, 2008). Specifické poruchy učení jsou skutečně spojeny s poruchami pracovní paměti (Schuchardt a kol., 2008). Na druhé straně Steele (2008) také naznačuje, že poruchy paměti narušují výuku vědy a výkon testování.

studenti LD mohou vykazovat určité chování, které může narušit jejich výkon v mnoha oblastech: věda, stejně jako poruchy zpracování v psaní, čtení a matematickém učení. Poruchy učení v matematice jsou označovány jako dyskalkulie (Wadlington & Wadlington, 2008). Studenti s poruchami vizuálního zpracování mají potíže s porozuměním prezentacím na desce, prezentacím PowerPoint, režijním dokumentům nebo grafice učebnic, zatímco studenti s diagnostikovaným postižením sluchového zpracování mají potíže s řešením problémů, čtenářskými dovednostmi, porozuměním diskusím a skupinovou prací (Steele, 2008). Kromě toho mohou být studentům LD, kteří postrádají předurčené dovednosti, bráněno v učení nových informací (Wadlington & Wadlington, 2008).

existují řešení, která usnadní studentům LD zlepšení jejich akademických výsledků (Glomb, Buckley, Minskoff & Rogers, 2006). Wadlington (2008) navrhuje, aby studenti s poruchami učení v matematice uspěli, musí překonat matematickou úzkost prostřednictvím hodnocení učitelů neohrožujícími způsoby, které podporují matematický úspěch. Stejně jako Wadlington (2008), McAllister (2006)navrhuje pedagogické metody, které pomáhají studentům LD uspět. Stigmata o poruchách učení by měla být bojována pedagogickými metodami,jako je povzbuzování studentů k rozvoji nového přístupu k zastoupení duševního zdraví v médiích, aby se usnadnila integrace studentů LD mezi jejich vrstevníky (McAllister, 2006). Studenti LD, kteří hledají akademickou pomoc, s větší pravděpodobností zvýší pravděpodobnost jejich akademického úspěchu.

výzkumník Steele (2008) také navrhuje, aby zaměření na přednášky a třídní aktivity kolem Sjednocení vědeckých témat pomohlo studentům LD, kteří mají ve škole poruchy učení a paměti. Například studenti s poruchami učení mohou být spojeni s dospělými mentory na základě podobných vlastností (Glomb, et al, 2006). Studenti LD tak mohou zlepšit své akademické výsledky budováním silného a zejména podpůrného vztahu, který přispívá k pozitivním změnám v jejich akademickém životě (Glomb, et al, 2006).

účelem naší studie je určit faktory, které brání studentům LD v jejich akademickém úspěchu a společenském životě, a navrhnout konkrétní řešení, která jim pomohou ve škole a v jejich sociálních vztazích. Místo zkoumání negativního dopadu poruch učení na akademické výsledky a společenský život, jak bylo původně plánováno, budeme studovat různé faktory, které pomáhají studentům LD ve škole a v jejich společenském životě. Analyzovali jsme řadu studií a dokumentů. Předpokládali jsme, že poruchy učení by mohly negativně ovlivnit akademické výsledky a společenský život na vysoké škole bez ohledu na pohlaví nebo kulturní pozadí a že existují faktory, které jim brání v jejich akademickém úspěchu a sociálních vztazích.