psaní příspěvku za měsíc

proces psaní formálního univerzitního příspěvku nabízí studentům cenné a komplexní vzdělávací zkušenosti. Dobře navržený úkol psaní umožní studentům zápasit se složitostí problému, uznat a vyhodnotit různá hlediska, a dospět k přesně formulovanému závěru. Takové zadání podporuje probíhající, ohleduplný, skeptická reflexe, která charakterizuje celoživotního žáka. Tato zkušenost s učením je výsledkem komplexního reflexního procesu, jehož dokončený papír je pouze poslední fází. Aby byl proces psaní efektivním vzdělávacím zážitkem, měli by být do procesu zapojeni instruktoři a integrovat je do struktury třídy. Následuje stručný přehled toho, jak by taková práce mohla být naplánována ve formátu jednoho měsíce. Ačkoli hodně z této práce může být provedeno studenty doma nebo v knihovně, možná budete chtít udělat něco z toho ve třídě. Taková práce ve třídě, často prováděné v malých studentských skupinách, může zlepšit proces učení tím, že umožní instruktorovi sledovat nebo modelovat proces a tím, že studentům dá příležitost diskutovat mezi sebou o svých přístupech k problému.

některé předpoklady o procesu psaní

následující návrhy jsou založeny na několika předpokladech o procesu psaní:

• psaní je proces. Je to především proces objevování. Psaní vašich nápadů není jen způsob, jak reprezentovat vaše myšlenky, ale způsob myšlení. Revize tohoto návrhu vyžaduje přehodnocení toho, co si člověk dříve myslel. Proces psaní tak uzákonil proces kritického myšlení.
• psaní je navíc rekurzivní proces: zapisovatel se vždy vrací a opakuje dřívější kroky.
• čím více kroků je v procesu, tím méně důležitý je kterýkoli z nich. Protože se počítá pouze poslední (tj. je odstupňováno), spisovatel by měl být ochoten experimentovat v rámci procesu.
• v reálném světě je psaní téměř vždy procesem spolupráce. Povzbuzujte studenty, aby spolupracovali navzájem, s vámi a se středisky psaní ve všech fázích procesu, od generování nápadů po úpravy vět.
• na konci dne produkt (obvykle) získá známku. Zatímco v dřívějších fázích procesu by měla být věnována větší pozornost objevování a vyjadřování myšlenek a nápadů, v pozdějších fázích by měla být věnována větší pozornost formě, ve které jsou čtenáři prezentovány. Autor by měl být schopen identifikovat publikum příspěvku a jaký vliv by se měl papír snažit mít na toto publikum.
• zapište si vše. Nedělejte žádnou práci “ve vaší hlavě”; udělejte to všechno na papíře.

první týden: výběr tématu a začínáme

studentské práce by měly být zahájeny první noc ve třídě.

výběr tématu

• aby studenti mohli začít hluboce přemýšlet a zkoumat svá témata, musí si vybrat téma co nejdříve. Studenti by měli zkontrolovat témata s instruktorem, než začnou zkoumat, aby instruktor mohl vyřadit témata, která jsou příliš široká nebo která představují další potíže, které studenti neočekávali.
• často je užitečné uvažovat o tématu jako o otázce, na kterou se studentův příspěvek pokusí odpovědět. Obecně platí, že studenti budou psát lepší příspěvky a zapojí se do procesu psaní plněji, pokud mohou pracovat na otázkách, o které mají nějaký osobní zájem. Různé vynález cvičení mohou být použity k prod studenty dělat nějaké počáteční myšlení o oboru, s cílem identifikovat pravděpodobná témata:
• seznamy mohou být rychle vyrobeny z oblastí zájmu. Čím více možných témat mohou studenti generovat, tím je pravděpodobnější, že objeví téma, které je pro ně proveditelné a zajímavé. Možná budete chtít navrhnout obecné kategorie a nechat studenty strávit pár minut vymýšlením nápadů 2-3 v každé kategorii. Připomeňte jim, že potřebují najít jen jeden dobrý nápad.
• volné psaní: také známý jako ” rychlé zápisy.”Požádejte studenty, aby strávili 2-3 minuty psaním všeho, co vědí (nebo si myslí, že vědí) o tématu, aniž by přestali myslet. Tyto krátké, neupravené kusy vědomí mohou být dobrým způsobem, jak přimět studenty, aby identifikovali, co si již myslí, že o předmětu vědí, a o čem by se chtěli dozvědět více.
• předběžná práce: jakmile je téma vybráno, studenti by se měli bodnout při formulování prozatímní práce o tom: odpověď na zajímavou otázku o tomto tématu. Studentům je třeba připomenout, že práce je v tomto bodě předběžná: další myšlení nebo výzkum pravděpodobně navrhnou způsoby, jak je práce nedostatečná nebo potřebuje revizi. Ale mít na paměti prozatímní práci umožňuje studentům začít přemýšlet o tom, jaké argumenty a důkazy budou potřebné k obhajobě práce.
• do konce prvního týdne by studenti měli mít dobrou představu o tom, na jaké otázky potřebují najít odpovědi, což by mělo vést jejich počáteční výzkum v tématu.

Druhý Týden: Navrhování nápadů

studenti by měli začít navrhovat-to znamená psát-to, co vědí nebo přemýšlejí o tématu, aby mohli snadněji identifikovat věci, které neznají, a mohli začít kriticky reflektovat své vlastní myšlenky. Do druhého týdne, studenti by měli být také ponořeni do zkoumání tématu: měli by rozvíjet smysl pro to, jaké informace jsou k dispozici, jaký druh materiálu bude těžší najít, a jaké různé úhly pohledu na toto téma existují.

rychlé návrhy jsou dobrým úkolem pro první třídu druhého týdne poté, co studenti měli možnost provést nějaký předběžný výzkum na své téma. Požádejte studenty, aby si zapsali vše, co vědí (nebo si myslí, že vědí) o jedné nebo více částech papíru a strávili ne více než 30-45 minut. Smyslem takových návrhů je získat co nejvíce nápadů na papíře co nejrychleji.

Peer Review of Drafts:

požádejte studenty, aby tyto návrhy přinesli do třídy a sdíleli je se svými vrstevníky. Každý autor pak může požádat o zpětnou vazbu na jeho / její návrh. Návrhy na revizi v této fázi by se měly zaměřit na otázky obsahu:

• co chybí?
• co je zbytečné?
• jaké důkazy jsou potřebné k podpoře těchto tvrzení?
• jaké jsou nejdůležitější nebo přesvědčivé argumenty a jak by mohl být dokument uspořádán tak, aby tyto body zdůraznil?

doporučuji diskutovat maximálně o třech různých otázkách. Studentští editoři by měli být povzbuzováni, aby se vyjádřili ve formě návrhů; jakékoli návrhy, které se jim vyskytnou, bez ohledu na to, jak pochybné, předběžný, nebo přitažené za vlasy, by měl být nabídnut autorovi, aby zvážil. Autoři tuto radu nemusí brát.

diagnostická práce:

po dokončení návrhu eseje nechte studenty (re)napsat jednu větu, která uvádí tvrzení, které se esej snaží podpořit: např., “Nejdůležitější příčinou tohoto problému je…” protože proces psaní návrhu obvykle reviduje autorovo vlastní chápání jeho tématu, akt pokusu o formulování takové věty často vede autory k novému porozumění jejich argumentu. Pokud má autor potíže s uvedením práce nebo má pocit, že dokument tuto práci skutečně neobhajuje, může to znamenat, že návrh bude možná nutné přehodnotit nebo znovu zaměřit.

do konce týdne by měli mít dva studenti vypracovaný návrh a docela jasnou představu o tom, jaký výzkum je třeba udělat, aby podpořil jejich argument.

třetí týden: organizace a revize

do třetího týdne by studenti měli být schopni předložit návrh, který je “zhruba” kompletní: tj. přibližně správnou délku a zahrnuje většinu důkazů a argumentů, které student očekává v konečném návrhu. Jakmile student vytvoří takový hrubý návrh, větší pozornost může být věnována úvahám publika:

• jak může být tento materiál organizován co nejefektivněji?
• jaké námitky proti argumentu má informovaný čtenář pravděpodobně k tomuto argumentu?
• jaké mezery v logice nebo důkazech je třeba vyplnit?

instruktor a / nebo redaktoři studentů by se měli zaměřit na tyto otázky při přezkoumání návrhů a při navrhování jejich zlepšení. Níže jsou uvedeny některé užitečné cvičení vyzkoušet v tomto bodě.

nastínění příspěvku může dát autorovi pocit jeho celkové struktury, odhalení mezer, opakování a alternativních organizačních možností.

abstrakce je variace na obrys. Požádejte studenty, aby shrnuli hlavní nárok každého odstavce v návrhu do jedné věty. Dejte tyto věty dohromady a vytvořte jeden nebo více odstavců. Tím pádem, návrh odstavce 12 se scvrkne na abstrakt věty 12. Toto cvičení může autorovi sdělit mnoho užitečných věcí o jednotlivých odstavcích ao návrhu jako celku. Li, například, odstavec v návrhu nemá jediný, zřetelný nárok, může být obtížné napsat větu shrnující ji. Stejně jako obrys může abstrakt také dát autorovi snímek konceptu jako celku. Může odhalit, zda chybí důležité body, zda se opakují další body, zda uspořádání bodů objasňuje logické kroky argumentu a kde dochází k důležitým přechodům. Studenti mohou tyto abstrakty psát ve třídě; třída pak může diskutovat o několika příkladech,zkontrolovat je ve skupinách nebo je jednoduše vzít domů.

Peer Review:

dejte studenty do skupin po 3 nebo 4 a požádejte je, aby si nejprve přečetli návrhy svých spolužáků a poté postupně prodiskutovali každý návrh. Tato diskuse by se měla zaměřit na 3 – 4 důležité rysy eseje; možná budete chtít nasměrovat skupiny, aby zvážily problémy, které považujete za důležité, jako, zda má esej jasnou tezi, zda je výzkum dostatečný, atd. Je také užitečné poskytnout studentům následující obecné pokyny pro vzájemnou kritiku práce:

• zdůrazněte, že studenti mají navrhovat zlepšení v návrzích, ne jen poukazovat na to, co se jim líbilo nebo nelíbilo (to je jeden ze způsobů, jak přimět studenty, aby překonali svou neochotu kritizovat práci druhých) – připomenout jim, že autoři mohou ignorovat jejich rady a že i nejlepší psaní by mohlo být provedeno jinak;
• požádejte je, aby identifikovali části návrhu, které fungují dobře, stejně jako ty, které by mohly být vylepšeny;
• řekněte jim, aby ignorovali problémy na úrovni vět, jako je pravopis nebo gramatika-ty by se měly věnovat na samém konci procesu;
• Připomeňte studentům, že jedním z účelů takové vzájemné úpravy je učinit je lepšími editory svých vlastních příspěvků tím, že jim poskytnete praxi editace psaní ostatních studentů;
• připomeňte jim, že dalším účelem zadání je naučit se přistupovat k takovým problémům psaní tím, že uvidíte, jak se s nimi ostatní snažili zápasit;
• konečně jim připomeňte, že v” reálném světě ” je psaní vždy kolaborativní proces, že i ti nejlepší profesionální spisovatelé mají editory.

Chcete-li udržet studenty “na úkolu”, často jim pomáhá poskytnout seznam konkrétních otázek k diskusi; možná budete chtít, aby si zapisovali své myšlenky na každý návrh a ukázali vám je.

do konce týdne by tři studenti měli dokončit většinu svého výzkumu a mít návrh celého příspěvku, který odráží pravděpodobnou organizaci finální verze.

Čtvrtý Týden: Editace

jak se blíží termín a je příliš pozdě na to, aby se v eseji prováděly rozsáhlé změny, měli by studenti začít doladit své odstavce a věty. I když studenti neznají všechna pravidla gramatiky, mají obecně docela dobré uši pro věty, které “znějí” dobře nebo špatně, a obvykle mohou detekovat vadné věty, pokud si udělají čas na poslech. Následující techniky využívají tohoto vrozeného dobrého vkusu.

• anonymní úpravy:
  Sbírejte eseje v jejich předposlední podobě, distribuujte je ostatním studentům a požádejte je, aby jednoduše vytvořili lehkou anonymní značku na okraji vedle jakékoli věty nebo pasáže, o které si myslí, že “zní”, jako by to mohlo být vylepšeno, ať už vědí, jak to opravit nebo ne. Když je návrh vrácen, je odpovědností autora přezkoumat tyto značky a rozhodnout, zda a jak problémy vyřešit.
• čtení nahlas:
  je notoricky těžké slyšet, jak vaše vlastní psaní skutečně “zní” čtenáři, který si ho poprvé přečte. Trik spočívá v vytržení vět nebo krátkých pasáží z kontextu, ve kterém jste jako jejich autor zvyklí se s nimi setkat. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je jednoduše číst vaše psaní nahlas, buď sami, nebo, ideálně, s publikem.
• čtení dozadu:
  radikálnější metodou je čtení eseje dozadu: nejprve poslední věta, poté poslední a tak dále. Tím se každá věta vytrhne z kontextu vašeho myšlenkového směru, což usnadňuje rozpoznání problémových vět.

do konce týdne by čtyři studenti měli být vyčerpaní, hrdí a vděční za to, že jim poskytnete vynikající vzdělávací zkušenost.