4 ting, du har brug for at vide om Errorless Learning

feltet for anvendt adfærdsanalyse (ABA) tilbyder mange forskellige undervisningsmetoder. Hvert barn lærer på en unik måde, og undervisningsplaner skal tage højde for hvert barns specifikke læringsstil. Errorless learning (EL), også kaldet errorless undervisning, giver struktur til undervisning, men hvad ved du virkelig om det?

under fejlfri læring eller fejlfri undervisning forsøger fagfolk at eliminere fejl begået af eleven. Instruktøren bruger prompter for at sikre korrekt reaktion og falmer derefter systematisk prompterne. Her er de 4 ting, du skal vide, før du kommer i gang:

1. Errorless learning er en forudgående intervention
2. der er mange fordele og ulemper
3. Errorless learning er ikke passende for hver elev
4. der er 4 trin til implementering af errorless learning

Errorless Learning er en forudgående Intervention

Errorless learning er en forudgående intervention fra anvendt adfærdsanalyse (for at lære mere om forudgående interventioner læs vores indlæg ved hjælp af forudgående interventioner for at minimere udfordrende adfærd) på tilgængelig ABA. Denne metode til undervisningsfærdigheder minimerer mulighederne for fejl, hvilket øger hyppigheden, hvor barnet møder forstærkning. Minimering af fejl reducerer også sandsynligheden for, at barnet engagerer sig i udfordrende adfærd.

instruktører bruger prompter til at støtte eleven i at reagere korrekt. Instruktøren falmer derefter systematisk vejledningen for at fremme uafhængig reaktion.

når en instruktør først introducerer et nyt mål for erhvervelse af færdigheder, bruger hun mest til mindst tilskyndelse. Hvis hun beslutter sig for fejlagtigt at lære barnet at klappe i hænderne, når hun siger “klapp i hænderne”, begynder hun med at levere SD og bruger straks en fuld fysisk prompt. Derefter falmer hun systematisk prompten gennem det hurtige hierarki, indtil barnet reagerer uafhængigt.

nedenstående grafik viser almindelige tilskyndelsesstrategier i relativ rækkefølge fra mest påtrængende til mindst påtrængende (fra basen til trekanten). Husk, at der er mange andre tilskyndelsesstrategier (dvs.positionelle prompter, inden for stimulusprompter eller modelprompter), der ville falde på forskellige niveauer langs dette kontinuum afhængigt af din elevs særlige behov. Derudover, nøje overveje brugen af verbale prompter, da disse prompter ofte er usædvanligt svære at i sidste ende eliminere. For mere om det hurtige hierarki læs vores indlæg et nyt perspektiv på det hurtige hierarki.

der er mange fordele og ulemper

fejlfri læring tilbyder nogle vigtige fordele, du bør overveje. Fejlfri læring minimerer fejl begået af eleven og mindsker sandsynligheden for, at fejl gentages under fremtidige forsøg. Mange børn med autisme udvikler hurtigt upassende adfærdskæder, når instruktører venter på fejl, før de giver anvisninger.

for eksempel lærte et barn, jeg arbejdede med, at færdiggøre et skumalfabet-puslespil. Hun lagde brikkerne i puslespillet sekventielt, men inden hun lagde hvert stykke, bragte hun stykket til munden og slikkede det. Hvis hun brugte fejlfri læring til at undervise i færdiggørelse af puslespil, ville hun have været mindre tilbøjelige til at udvikle denne upassende adfærdskæde. For at lære mere om adfærdskæder, læs vores indlæg forståelse af Adfærdskæder på tilgængelig ABA.

denne strategi reducerer elevens frustration og enhver problemadfærd, der kan være forbundet med den. Fejlfri læring giver flere muligheder for forstærkning end traditionelle undervisningsmetoder og øger den tid, der er til rådighed til instruktion, da problemadfærd reduceres eller elimineres.

mens fejlfri læring giver mange fordele, skal du overveje denne tydelige ulempe, før du implementerer interventionen. Den primære ulempe ved EL er, at eleverne kan blive afhængige af de anvisninger, der bruges til at hjælpe dem med at reagere korrekt. Denne undervisningsstrategi kræver, at instruktøren systematisk kan falme anvisningerne, så eleven til sidst reagerer korrekt uden anvisningerne. I starten kan det være svært for lærerne at gøre dette effektivt.

Errorless læring er ikke passende for hver elev

Errorless læring kan bruges i en række forskellige situationer. Selvom det kan være fristende at bruge EL med alle dine elever, skal du nøje overveje hver enkelt persons behov. Her er nogle af de bedste anvendelser af fejlfri læring:

• det kan være hensigtsmæssigt, hvis du arbejder med en elev, der kæmper for at lære en ny færdighed gennem traditionelle undervisningsstrategier.
• du kan vælge fejlfri læring, når nye opgaver eller fejl får eleven til at engagere sig i problemadfærd.
• det kan også være et værdifuldt værktøj, når du arbejder med elever, der udvikler rutiner hurtigt og kan gentagne gange reagere forkert, fordi det er en del af en rutine.

undgå at bruge fejlfri læring til elever, der:

• tilegne sig færdigheder hurtigt med traditionelle undervisningsmetoder
• bliv let hurtig afhængig

der er 4 trin til implementering af fejlfri læring

fejlfri læring kræver, at instruktøren følger 4 trin til implementering. For at minimere sandsynligheden for hurtig afhængighed og maksimere læring, skal du omhyggeligt gennemføre hvert trin.

Trin 1: Identificer den færdighed, der skal undervises, og hvordan du ved, at eleven har mestret færdigheden

for at begynde at implementere fejlfri læring skal du først identificere den færdighed, du vil undervise, og mestringskriterierne for den færdighed. For eksempel beslutter du at lære barnet at takt “kat.”Du beslutter derefter, at eleven opfylder mestringskriterier, når han reagerer korrekt under 9 ud af 10 forsøg i løbet af 3 på hinanden følgende undervisningssessioner uden prompter.

nogle eksempler på færdigheder, der egner sig til at bruge denne strategi, inkluderer

• akademiske opgaver såsom bogstavgenkendelse, synord eller former
• kommunikationsevner, herunder modtagelige færdigheder såsom at reagere på verbale prompter og udtryksfulde færdigheder såsom at bede om noget, de vil have
• livsfærdigheder såsom madlavning eller håndvask

Trin 2: Identificer det niveau af prompt, der er nødvendigt for at sikre et korrekt svar

det andet trin er at identificere det niveau af prompt, der er nødvendigt for at sikre, at eleven reagerer korrekt. Dette vil typisk ske på baggrund af erfaring med din elev, og hvad der har været en succes i fortiden. Her er en hurtig gennemgang af de forskellige typer prompter, du kan vælge:

• —fysisk-lærende cued ved at flytte en del af elevens krop—
• Gestural-Nonverbal cue som peger—
• Verbal-vokal cue, der kunne være en sætning eller stavelse—
• Visual-Picture eller tekst cue—
• modellering-korrekt respons er demonstreret—
• Positional-Item placeret for at øge sandsynligheden for korrekt respons

når du vælger det niveau eller den type prompt, du vil bruge, skal du udvikle en plan for at falme denne prompt, der kan bruges senere i denne proces. Denne plan reducerer risikoen for, at barnet bliver hurtigt afhængigt.

Trin 3: Begynd undervisningsforsøget

i det tredje trin begynder instruktøren undervisningsforsøget. Start med at præsentere den diskriminerende stimulus (SD). Angiv straks det promptniveau, der er identificeret i Trin 2. Forsøg at blokere og fysisk bede din elev, hvis du observerer, at eleven er ved at lave en fejl.

hvis din elev reagerer korrekt, skal du give øjeblikkelig positiv forstærkning. Effektiv implementering kræver, at du nøjagtigt identificerer, hvad der motiverer din elev. Hvis din elev reagerer forkert, skal du øge det promptniveau, du bruger under den næste prøve, og gennemføre en fejlkorrektionsprocedure. For eksempel, hvis du troede, at en gestural prompt ville være tilstrækkelig, men eleven stadig lavede en fejl med denne type prompt, ville det være passende at bruge en fysisk prompt under det næste forsøg.

Trin 4: Gentag forsøg, systematisk fade prompter for at sikre fortsatte korrekte svar, indtil eleven er i stand til at reagere uafhængigt på det niveau, der blev identificeret under Trin 1.

det sidste trin i processen er at gentage forsøgene, mens de systematisk falmer vejledningen for at sikre, at eleven fortsætter med at reagere korrekt. Du fortsætter denne proces, indtil eleven har nået det niveau, der blev identificeret under Trin 1.

her er et eksempel på hurtig fading. Hvis du har besluttet at bruge fysiske prompter, og du begynder den første prøve med hånd over hånd, vil du begynde at falme denne prompt ved at flytte din hånd til elevens håndled og derefter gradvist flytte prompten op ad armen. Hvis eleven på noget tidspunkt reagerer forkert, skal du vende tilbage til det sidste niveau af tilskyndelse, der producerede et korrekt svar, og fortsæt derefter med at falme prompten gradvist. Hver af de forskellige typer prompt kræver en anden metode til at falme prompten.

vigtige overvejelser

her er et par vigtige ting at huske på. Før du begynder at bruge de fejlfrie læringsprocedurer, er det vigtigt at forstå, hvad der motiverer din lærer. Hvert korrekt svar skal følges af noget, der motiverer din lærer. Dette er essensen af positiv forstærkning. For mere information om positiv forstærkning, læs vores indlæg effektiv forstærkning ved hjælp af ABA på tilgængelig ABA, og hvad jeg ville ønske, jeg vidste om positiv og negativ forstærkning på Master ABA.

en cookie kan være motiverende for dig, men ikke nødvendigvis din elev. Det samme gælder for en high five, ros, bobler og alt andet, vi typisk tror, at børn kan lide. For at EL skal være effektiv, skal du vide, hvad der motiverer den person, du arbejder med.

den anden ting at huske på er altid at afslutte en session på et vellykket forsøg. Du vil aldrig afslutte en undervisningssession, efter at eleven har begået en fejl. Hvis eleven laver en fejl i den prøve, du havde planlagt at afslutte med, skal du gennemføre en anden prøve, øge niveauet af prompt for at sikre et korrekt svar og give forstærkning, inden sessionen afsluttes.

eksempler på fejlfri læring

Fru Smith-Trin 1

Fru Smith arbejder med en 5-årig studerende med autisme. Hun beslutter at bruge fejlfri læring til at lære sin studerende at identificere former korrekt. Fru Smith afslutter trin 1 i processen ved at beslutte den første form, hun vil lære sin studerende at identificere, er en cirkel. Hun vil lære sin elev at vælge en cirkel, når den får 2 yderligere former, som vil være en firkant og en trekant. Hun identificerer mestringskriterier som 80% korrekt svar i 3 på hinanden følgende sessioner.

Fru. Smith-Trin 2

Fru Smith gik videre til trin 2 i processen. Gennem hendes tidligere erfaringer med netop denne studerende mener Fru Smith, at en visuel prompt ville hjælpe hendes studerende med at reagere mest succesfuldt. Hun forbereder sine flashcards, så circle flashcard er en fed sort, og firkanten og trekanten flashcards er en falmet grå.

Fru Smith-Trin 3

gå videre til Trin 3 begynder Fru Smith den første prøve ved at placere de 3 flashcards på bordet foran den studerende. Hun beder hende om at “finde cirklen.”Når den studerende løfter hånden og begynder at bevæge sig mod det firkantede flashkort, tager Fru Smith forsigtigt den studerendes hånd og leder den til circle flashcard. Fru Smith bemærker, ” det er cirklen!”og giver hendes studerende et stykke af hendes yndlings korn.

Fru Smith-Trin 4

Fru Smith gentager retssagen og giver forstærkning under hvert forsøg, når hendes studerende vælger circle flashcard. Efter 3 forsøg med succes at vælge det korrekte flashkort, Fru. Smith trækker det næste sæt trekant / firkantede flashcards ud, der bare er lidt mørkere end det første sæt, der blev brugt under de første forsøg. Fru Smith fortsætter med at tilbyde forstærkning for korrekte svar. Hun falmer gradvist prompten ved at introducere efterfølgende mørkere trekant/firkantede flashcards gennem mange forsøg, indtil disse flashcards er så mørke som circle flashcards, og den studerende er i stand til at identificere cirklen uden prompten.

videoeksempler

Tjek denne video af Autism Training Solutions for et andet eksempel på fejlfri læring i aktion.