7 principper for god Curriculum Design

en læseplan puster liv i en skoles eller lærerens filosofi om uddannelse; det er formål vedtaget. Forskellige uddannelsesfilosofier-personlig bemyndigelse; kulturel transmission; forberedelse til arbejde eller forberedelse til statsborgerskab – læg forskellig vægt på aspekter af læseplandesign. Curriculum design involverer syv centrale principper, der opererer i spænding med hinanden.

følgende syv principper for curriculum design er taget fra Dylan Viliams (2013) Principled Curriculum Design hæfte udgivet af SSAT (Skolenetværket) Ltd. De korte “definitioner” er min opfattelse af, hvad Viliam skrev.

alt for mange mennesker er i øjeblikket farende hovedkulds ind omskrive pensum politikker eller ordninger for læring uden at træde tilbage og have den dybe diskussion, der bør være en forløber for pensum udvikling. Tilpasningen af en filosofi om uddannelse, læseplandesign og vedtagelse (pædagogik) bør være målet; ikke opfylder en kunstig et eller to års tidsplan. Diskussion af læseplanen skal blive ubønhørlig.

en hentbar version af PDF ‘ en er tilgængelig her.

( hvis du vil læse mere om anvendelsen af disse principper i læseplanen, dækker jeg det mere dybtgående i min seneste bog-uddannelse med formål: hjertet i det, der betyder noget)

de 7 principper giver et fælles sprog og sæt foci for at stimulere tanke, debat og beslutningstagning. De er:

balanceret – fremmer intellektuel, moralsk, åndelig, æstetisk, kreativ, følelsesmæssig og fysisk udvikling som lige så vigtig.

stringent-søger at udvikle intra-disciplinære vaner i sindet; emnet undervises på en måde, der er tro mod dets disciplin.

sammenhængende – skaber eksplicitte forbindelser og forbindelser mellem de forskellige emner/oplevelser, der opstår.

vertikalt integreret – fokuserer på progression ved omhyggeligt sekventering af viden; giver klarhed om, hvad “at blive bedre” på emnet betyder.

passende – ser ud til at undgå at stille urimelige krav ved at matche udfordringsniveauet til en elevs nuværende niveau for modenhed/viden.

fokuseret – søger at holde læseplanen håndterbar ved at undervise i den vigtigste viden; identificerer de store ideer eller nøglebegreber inden for et emne.

Relevant – søger at forbinde de værdsatte resultater af en læseplan til de elever, der undervises i den; giver eleverne mulighed for at træffe informerede valg.

der er en grund til, at enhver læseplandiskussion skal indledes med en diskussion af formålet med uddannelse; den vægt, prioritet eller dominans, der gives til nogle principper, har konsekvenser. Vores formål former vores læseplan eller i det mindste det skal gøre. For eksempel, hvor formålet primært er forberedelse til arbejde, vil princippet om relevans og elever, der træffer informerede valg om, hvilke aspekter af læseplanen der passer bedst til den fremtidige karriereretning, have en større vægt. Men hvis kulturel transmission er den underliggende filosofi med undervisning i en viden, ville relevans være mindre prioriteret.

spændingen mellem principperne kan sandsynligvis lettest ses ved at se på sammenhæng og vertikal integration. Sammenhæng-som søger at tilpasse læring på tværs af fag – læseplanen-kan let føre til forstyrrelse af fremskridt inden for et emne (vertikal integration). Da der skabes forbindelser mellem forskellige emner, har de en tendens til at fordreje eller forstyrre progressionen inden for emnet. Den primære læseplan har ofte en større sammenhæng end den sekundære. Klassestrukturen egner sig til at skabe links på tværs af fag, der kan understøtte læsning for forståelse/forståelse og viden sekventeret på tværs af fag; en reel styrke. Pædagogik (den vedtagne læseplan) overfører også ordforrådsudvikling af tier 3-sprog gennem præ-undervisning og matematiske færdigheder, der undervises i tide til at blive brugt i andre fag, er et positivt resultat. Imidlertid, fra et fagperspektiv, historie undervises muligvis ikke kronologisk, og videnskab eller geografi kan undervises som isolerede emner, mangler en grundlæggende konceptuel ramme. Strenghed-sinds vaner; måder at tænke inden for discipliner-er følgelig ikke tilstrækkeligt udviklet; ikke så stor. På sekundært niveau ser vi ofte det modsatte. Større vertikal integration og strenghed (dog ikke altid), men begrænset eller ingen diskussion mellem afdelinger for at skabe læseplan sammenhæng mellem emne. Der er ikke nødvendigvis en ret eller en forkert; der skal være en accept af, at prioriteter har konsekvenser. Skoler skal tænke igennem, hvad de tror, værdi og derefter hvordan man bedst kan gennemføre det.

vores systems nuværende drev til at placere kulturel transmission, da den overordnede uddannelsesfilosofi vil aftage; bekymrende har enhver handling en lige og modsat reaktion. Mit håb er, at reaktionen ikke vil være så ekstrem vi knæ ryk til noget andet helt. Ligesom de principper, der ligger til grund for en læseplan, udelukker uddannelsesfilosofier ikke hinanden; de opererer i spænding, overlapper hinanden og konkurrerer om tid og rum. Den varige fordel ved mange menneskers nuværende arbejde er, at når vi søger at overføre kultur, vil vi være mere dygtige og dygtige til at gøre det effektivt, end vi tidligere har gjort.