Hvad er de 7 læseforståelsesstrategier.

Hvad er de syv læseforståelsesstrategier? Selvom de ofte har lidt forskellige navne, kaldes de almindeligvis: opsummering, spørgsmål, aktivering af viden, bestemmelse af betydning, grafiske arrangører /visualisering, Inferencing og metakognition.

Det Nationale læsepanel (den største gruppe med ansvar for forskning i læsning og forbedring af litteratur) erklærede, at læseforståelsesresultaterne blev forbedret, når de blev undervist i kombination med hinanden snarere end som enkeltstående strategier. Før vi adresserer, kan vi se på, hvad hver af dem er, og hvordan de kan bruges i klasseværelset. Det er vigtigt at forstå konceptet bag hver strategi fuldt ud, før vi prøver at introducere vores studerende.

at lære at læse tager tid, praksis og færdigheder, der kun udvikles over tid. Vi kan lære mekanikken i læsning med phonics og læsefærdigheder, som dette link vil tage dig til, og vi har 100 ‘ erne af ressourcer til phonics undervisning på sitet så godt. Disse vil udvikle elevernes færdigheder i at afkode og lyde ord. Men undervisningen i læseforståelsesstrategier har brug for en anden tilgang og er lige så vigtig for at udvikle livslange læsere. National Reading Panel introducerede syv læsestrategier til undervisning i læseforståelse, og selvom der er mange måder at undervise i disse strategier, falder de for det meste under disse syv overskrifter. Panelet undersøgte disse og fandt ud af, at den mest produktive stigning i studerendes præstationer opstod, da disse strategier blev undervist i kombination. Kilde

denne rapport er 44 sider, som, mens den er fuld af vigtige detaljer, kan opdeles i syv nøgleområder, der forbedrer dine børn og studerendes forståelse af tekster. Vi adresserer disse områder nedenfor.

Hvad er den opsummerende Forståelsesstrategi?

denne færdighed kræver, at eleverne kan læse teksten og identificere de vigtige elementer i historien eller de vigtigste stykker information for at kunne fortælle det med deres egne ord. Det kan indarbejdes med læsning til grundlæggende instruktion og aktiviteter for at hjælpe eleverne med at lære at skelne, hvad disse hovedpunkter er. Genfortælling er en misvisende betegnelse, men som ofte studerende vil kæmpe med at identificere de vigtigste punkter og blive fanget “genfortælling” hele teksten, snarere end blot en oversigt over det. For at sikre, at de er i stand til at bruge en opsummeringsstrategi, skal du notere nedenstående råd.

Sådan underviser du opsummerende færdigheder til studerende

• sørg for, at teksten er på et passende læseniveau for dine elever, hvis du kender dem eller lærer dem ofte, bør dette være ret ligetil, men hvis du ser dem mindre regelmæssigt overveje en læsning niveau lektion for at give dig en bedre ide om, hvad der er et rimeligt niveau af tekst, de kan tackle. For at undervise i denne strategi behøver du ikke at få et 100% nøjagtigt niveau, men det ville være nyttigt at vide, om du skulle bede om en oversigt over Macbeth eller en kort tidshistorie fra den klasse af anden gradere eller ej.
• Start med kortere historier at øve. Disse er ofte hurtigere at komme til vigtige plotpunkter og information. Magasin-eller avisartikler er også en god måde at øve på, hvis ikke det “ordrige”.
• hvis eleverne ikke er helt klar til tekst, eller du vil tage en anden tilgang, hvorfor ikke se en video. Dette kan være en kort tegneserie, endda en stille fra 30 ‘ erne eller en reklame og bede dem om at skrive et resume af det. Det er en anderledes og opfindsom måde at lære færdigheden på og viser, at den kan overføres på tværs af andre medier.
• sørg for, at de er opmærksomme på de spørgsmål, de har brug for at stille. Det er en ny og vanskelig færdighed for dem at bevæge sig væk fra læreren, der stiller spørgsmålstegn ved dem, der stiller spørgsmålstegn ved sig selv. Brug tid på at gennemgå spørgsmål, de kan stille om teksten, og sørg for, at de er opmærksomme på det ordforråd, de skal bruge, for eksempel:
  • Hvor kan jeg finde hovedpunkterne i teksten?
  • hvad synes jeg er nøgleordene?
  • hvilke oplysninger er ikke vigtige?
• jeg har set et rigtig godt spil foreslået på andre sider at køre hjem, at når man opsummerer en tekst, det skal være meget, meget kortere end originalen. Spillet hedder 2-dollar resume, og du giver hver elev en imaginær 2 dollars. Når de opsummerer teksten, koster hvert ord ti cent. Selvfølgelig kan du skalere dette op eller ned afhængigt af både eleverne og teksten. Hvad der dog opnås, er at vise dem, hvor forsigtige de skal være med ord, når de opsummerer. Hvis du gør det med dine egne børn, kan du prøve det med 2 dollars og fortælle dem, at de kan holde enhver ændring fra de to dollars, så længe deres resume giver mening!
• vi har også flere ideer og links til ressourcer her.

Hvad er den spørgende læsestrategi?

formålet med dette spørgsmål er at gøre det muligt for studerende at udvikle færdigheder, der hjælper engagement med teksten. Emergent og begyndende læsere er ikke ofte i stand til at demonstrere denne færdighed, da de skal bruge mere energi på bare at kunne læse ordene på siden. Da disse færdigheder bliver automatiske eller mere naturlige, er det vigtigt at introducere spørgsmålstegn ved dem. Dette kan variere fra, hvad denne artikel prøver at få mig til at tænke, til karakter-og forfattermotivationer og til at erstatte sig selv i historier for at beslutte, om de ville handle sådan eller vurdere deres følelser i den givne situation. Spørgsmål vil gøre det muligt for studerende at udvikle både højere ordens tænkningskompetencer såvel som empati for andres situationer og en følelse af, hvor de står i visse spørgsmål. Det er et så vigtigt værktøj for enhver læser.

Hvordan lærer man Spørgsmålsstrategier til studerende?

• selvom introduceret som en under læseøvelse ovenfor, er spørgsmålstegn en færdighed, der sker før, under og efter læsning. For studerende, der ikke har oplevet dette før læreren kan demonstrere disse strategier i starten – før eleverne selv rører bogen.
• guidede læsesessioner egner sig meget godt til dette med billedvandringer, lærerledede dækningsintroduktioner, og hvis eleverne er i stand til det, så de faktisk kan se på bogen og tildele spørgsmål, de håber at finde ud af svaret på, når de har afsluttet det. Den spørgsmålstegn Strategi Udvikler forudsigelse og forudgående viden færdigheder meget effektivt.
• under læsning som vi har nævnt, er der mulighed for studerende at stille spørgsmålstegn ved motivationer, fakta, hvis de er enige i teksten, og også at sætte sig selv i historien og bedømme, hvordan de ville reagere eller føle sig under disse omstændigheder.
• spørgsmål om læsning af indlæg bør ikke kun introduceres som faktiske spørgsmål, som en genfortælling eller opsummering af teksten. Det kan bruges til at spørge, om teksten besvarede dine spørgsmål, fortalte den dig, hvad du ville vide, hvor kunne du finde ud af mere information. Hvis de nød et stykke fiktion, hvad gjorde det sjovt, tegnene, historien, sproget, hvor kunne de finde mere som dette. Mulighederne med denne læseforståelsesstrategi er ubegrænsede!
• vi har over 30 sider med ressourcer til at hjælpe lærere og forældre med at udvikle deres børn og elever læseforståelsesevner på siden. Du er velkommen til at tjekke dem ud her.

hvad er den grafiske organisering og visualisering af Læseforståelsesstrategi?

visualisering er ikke et beskrivende nok ord til denne strategi, fantasifuld proces kan være mere præcis. Når vi er klar, og især fiktion og historiebøger, er det vigtigt, at vi bygger et billede i vores sind. Dette billede er dog mere end bare billederne, vi fordyber os i historien, seværdigheder, lyde, lugte, følelser. Dette visualiserer, og når vi gør det, absorberer vi meget mere information ved hjælp af, endda praktisk talt, alle 5 sanser end kun en. Jeg er ret sikker på, at hvis du er lærer, husker du at blive vist eller fortalt denne infografik på et tidspunkt.

vi husker

10% af det, vi læser

20% af det, vi hører

30% af det, vi ser

50% af det, vi ser og hører

70% af det, vi diskuterer med andre

80% af det, vi personligt oplever

95% af det, vi underviser andre

dette er, hvad visualisering forsøger at gøre. Hvis det kan udvikles, giver det eleverne mulighed for at male det levende billede. Jeg læste engang en bog om den tidlige mands jagtvaner. Det havde et billede og en tekst, der diskuterede jagten på en hjort. Jeg husker meget tydeligt, at jeg forestillede mig den scene og græd mine øjne ud med den indflydelse, den havde på mig. (Jeg var 7 år gammel, til mit forsvar) selve det faktum, at jeg kan huske det, og endda teksten, 38 år senere (selvfølgelig når min mor bringer det op, benægter jeg enhver viden om hændelsen fuldstændigt) viser kraften i det mentale billede og visualiseringsstrategien.

har du endda spekuleret på, hvorfor så mange mennesker klager over, at filmen bare ikke er god som bogen? Du har allerede lavet filmen i dit sind, du besluttede, hvordan tegnene så ud for dig, placeringerne, temperaturen, De måde, de gik og talte på. Når du ser en film, ser du en andens mentale billede, en andens fortolkning af det. Det opfylder muligvis ikke det billede, du havde visualiseret.

Hvordan lærer man Visualiseringsstrategier?

• vælg en fantastisk tekst. Jeg elsker at gøre dette med Roald Dahl books, da han har sådan en mestring for at flyde, farverige beskrivelser, der egner sig helt til at forestille sig både karaktererne og situationen. Min personlige favorit er beskrivelsen af bedstemor fra Georges Marvelous Medicine

“George kunne ikke undgå at lide bedstemor. Hun var en egoistisk grumpy gammel kvinde. Hun havde lysebrune tænder og en lille rynket mund som en hunds bund.”

Roald Dahl

• det er alt andet end umuligt ikke at visualisere denne beskrivelse. Dette er selvfølgelig en kapitelbog, men bøger som Julia Donaldsons The Gruffalo tilbyder også gode visualiseringsmuligheder for yngre læsere.
• Opret deres egen infoside: Lad eleverne lytte til dig læse et afsnit af teksten og få dem til at tage noter og tegne billeder af, hvordan deres fantasi fortæller dem, at det ser ud. Du kan stille spørgsmål til dette, hvis de har brug for lidt ekstra support. Lad dem vide, at visualisering af historien vil hjælpe deres forståelse, de kan endda prøve at lukke øjnene, mens du læser. Husk for dem, at der ikke er nogen rigtige eller forkerte svar på dette, da det er, hvad de fik fra historien, hvis de er villige, få dem til at dele det, de skrev og tegnede med deres klassekammerater, og se om der er nogen ligheder. Når de har tegnet og skrevet, hvad de tror, så kan du gøre en sammenligne og kontrast aktivitet med, hvordan forfatteren så tingene.
• vi har ressourcer og ideer til visualisering af færdigheder her

Hvad er Inferencing Læseforståelsesstrategien?

hvis du vil have den korte version, er denne strategi, hvor sætningen læses mellem linjerne kommer fra. Det meste af tiden bliver du nødt til at give lidt mere forklaring end det til dine studerende selv. Disse forståelsesevner er gode til at udvikle kritiske tænkningskompetencer hos studerende og kræver, at de leder efter spor i teksten, der måske ikke er indlysende for at prøve at udarbejde kontekst og mening. Det kan være svært for nogle studerende, og lærer stilladser og eksempler kan meget vel være nødvendigt at hjælpe.

evnen til at udlede overførsler på tværs af fag meget godt og er vigtig inden for videnskab, matematik såvel som selvfølgelig engelsk. De er nødt til at forstå, hvad den tekst, de læser, faktisk siger, og derefter også hvad der ikke er skrevet i teksten, og hvad der antydes eller antydes af tone eller sprog. Det er bestemt en færdighed, der er nødvendig uden for klasseværelset såvel som i det.

Hvordan lærer man den afledende Forståelsesstrategi?

• undervisning af studerende, hvordan man bruger inferencing, er ikke let, du bliver nødt til mere end bare at udlede det! Jeg er en stor fan af undervisningsevner og fortæller eleverne, at de bliver undervist i en færdighed. Åh så meget af uddannelse er memorisering af fakta og regurgitation af dem til en eksamen, aldrig for at den viden skal bruges igen. Det er det gamle ordsprog om at give en mand en fisk osv osv, uddannelse synes at være generationsmæssigt fikseret på at give disse fisk og ikke lære at fange dem.
• brug udtrykket i dit spørgsmål med studerende. Hvis du siger” hvorfor ” tilføje udlede til dig spørgsmål, lad eleverne vide, du er eksplicit på udkig efter dem til at tænke ud over teksten forklare deres ræsonnement. Hvis de danner en mening, spørg dem, hvordan de kom til den mening, og hvilke slutninger de lavede, der hjalp med at dele denne mening. Når du gør dette i en gruppe, er det også nyttigt at spørge, hvordan andre kom til disse svar og meninger og derefter spørge, om andre mener, at de måske skulle ændre deres mening, nu har de hørt andre slutninger og tanker. Dette bringer i debat og kompromis færdigheder, der er livslang færdigheder ofte, og klart i øjeblikket, forsømt. Færdigheder og tilgange som denne er afgørende for eleverne at kunne evaluere deres tænkningsproces og gyldigheden af deres konklusioner. Igen, dette er en virkelig rigtig god færdighed at have i dagens nuværende klima.
• vi har en dybdegående ressourceartikel her, så du kan få ideer og ressourcer til at hjælpe med at undervise i denne færdighed derhjemme og i klasseværelser.

Hvad er den aktiverende strategi for forudgående videnforståelse?

hver elev du underviser vil vide noget om noget. Selvfølgelig vil de. Denne forståelsesstrategi vil gøre det muligt for dem at få adgang til denne enorme ressource på en måde, der vedrører den nye læring, de foretager. Studerende vil ofte have lettere ved at relatere og forstå nyt læsemateriale, hvis de kan gøre foreninger med viden, de allerede har opnået. Dette lærer dem stilladsteknikker, evnen til at placere ny viden med det, de allerede ved.

Hvordan kan jeg undervise i den aktiverende strategi for forudgående Videnforståelse i klasseværelset?

• der er to overvejelser, som lærere skal overveje, før de kan udvikle læringsaktiviteter for at hjælpe eleverne med at lære og praktisere denne forståelsesstrategi. Sådan aktiveres denne forudgående viden, og hvad man skal gøre, hvis der mangler forudgående viden.
• at tænke højt og stoppe for at forklare, hvad du tænker på relevante punkter, kan hjælpe. Gå gennem teksten og forklar eleverne, hvordan det relaterer til dine oplevelser, og prøv at forbyde eleverne at gøre det samme. Som et eksempel underviser jeg i Hong Kong, vi har en forlystelsespark kaldet Ocean park. Jeg nyder dykning og har svømmet med hajer. Med mine højere evne studerende, jeg læser altid en bog om med havdyr eller hajer. Når vi ser gennem bogen før læsning stopper jeg ved billeder og forklarer, hvor jeg har set nogle af dyrene, hvordan det fik mig til at føle, hvordan de så ud, hvor de boede, der var sammen med mig. Dette modellerer mig ved hjælp af og aktivering af min forudgående viden, så spørger jeg dem, hvad de ved, eller hvad de har set om disse dyr. De har normalt alle været i forlystelsesparken, nogle har været i Filippinerne eller Thailand og snorklet. Når dette er blevet modelleret, er det meget lettere for dem at forholde sig til emnet og begynde at udløse disse minder og den viden, som de ikke havde tænkt relevant før.
• jeg har også emner, som studerende måske ikke har haft chancen for at tilegne sig betydelige mængder viden om. (i dette tilfælde en rocks bog). Vi bruger den første lektion på at gennemgå nogle af siderne og forklare nogle af de typer klipper, men ikke i detaljer. Så en del af lektionen ser på nogle realia eksempler jeg har. Deres opgave inden den næste lektion er at finde en til tre klipper inden den næste lektion. Derefter gennemgår vi både de eksempler, de fandt, eksemplerne ( med navne), vi har, og bogen til at kategorisere og få øje på forskelle og ligheder. Dette starter processen med at udvikle forudgående viden. Så kan vi læse gennem bogen og bruge denne viden eksplicit.
• vi har en artikel og ressource projektmappe specielt til læsning strategier, der vil hjælpe lærere og forældre introducere disse begreber til deres børn og elever.

Hvad er afgørende betydning forståelse strategi.

denne forståelsesstrategi søger at udvikle læsere og studerende, der prioriterer informationsevner. Når det først er blevet undervist og mestret, gør det det muligt for læserne at udvikle en mere dybdegående forståelse af tekster og være i stand til at analysere, hvilke oplysninger der er vigtige i teksten. Det kan opdeles i at søge efter betydning i fiktion og ikke-fiktion tekster, selvom de fleste af strategierne egner sig til begge genrer.

læsere, der har robust evne i denne forståelse stragety er i stand til at skelne mellem de typer af oplysninger i tekster. Især information, der giver nøglebetydning og andre dele af information, der er, selvom det er interessant, mindre vigtigt.

hvordan man lærer at bestemme strategier for vigtighedsforståelse.

• vi vil dække både fiktion og ikke-fiktion her. I fiktiv tekst skal eleverne kunne bedømme vigtigheden af handlinger og begivenheder i historien, ting tegnene gør og siger, hvis indstillingen af disse begivenheder har betydning, og indstillingen kan være placering, miljø og æra. de skal se efter ændringer i disse elementer, ændrer karakteradfærden i løbet af teksten, gør deres motivationer. Ved at prioritere disse gør det dem i stand til at forstå historiens hovedtemaer, og hvad den prøver at fortælle dem, eller hvordan den prøver at påvirke deres meninger og tanker.
• Nonfiction, for det meste er mere ligetil end fiktion. Forfattere vil ofte omfatte links, grafer, diagrammer og tabeller, punkttegn, lister osv. Alle er normalt rettet mod at afklare hovedpunkterne i teksten. Det er dog nyttigt at forklare eleverne at kigge efter kilden til denne tekst og bedømme, hvor meget betydning de skal lægge på de fakta og oplysninger, de læser.
• et godt eksempel på dette har jeg set er at give eleverne en række post-it noter (Jeg bruger 10, hvis det er en rimelig størrelse tekst) og bede dem om at skrive ned de eksempler, de har set, at de mener er vigtige for historien. Så når de er færdige, kan de prøve at bestille disse fra mest til mindst vigtige. De bør læres at undersøge årsagerne til, at ord i teksten er vigtige, til sætninger og endda til billeder. Alle disse vil fortælle en historie om formålet med teksten, og hvis de korrekt kan analysere disse, kan de udarbejde formålet med teksten både på overfladen og den underliggende betydning.
• dette er også en kritisk øvelse at gøre med forskellige tekster og ikke kun informationen i tekster. Det kan tilskynde dem til at se på kilderne og intentionerne i den tekst, de læser. Dette er fantastisk til kritisk tænkning praksis og et liv færdigheder, som vi har brug for mere og mere i dagens multi media verden.
• vi har flere ideer og ressourcer her til bestemmelse af betydning

Hvad er metakognition Læseforståelsesstrategi?

hvorfor i alverden, vi er nødt til at jargon op uddannelse jeg vil aldrig forstå. Men for dem af os, der ikke planlægger at skrive et essay om uddannelse, vil vi forsøge at gøre det mere funktionelt end akademisk. Metakognition og overvågning, udtrykkene bruges begge, er processen med at tænke på din egen tænkning. I studerendes termer forsøger dette at give dem færdighederne til at bedømme deres egne forståelsesniveauer, eller “ved jeg, hvad jeg tror, jeg ved”.

det er en højere orden færdighed og ikke ofte nok behandlet. Studerende vil læse en passage en gang, og sjældent, uden vejledning, forsøge at reflektere over deres forståelse af den passage eller tekst. Det kan opdeles i to dele ved at vide, hvad du ikke forstod, og derefter prøve at ordne det. Det er en yderst værdifuld færdighed og behandles i fælles kernestandarder i mange lande. Udvikling af denne strategi tager nogle forberedelse og planlægning. Det skal introduceres som noget, der løbende gøres, studerende skal instrueres i, at alle de strategier, de lærer om, kan føre til metakognition, og at det at være i stand til at bedømme, på egen hånd, deres forståelsesniveau er et stort skridt fremad i forståelsen. Hvis du ved, hvad du ikke ved eller forstår, er det meget lettere at rette det.

Hvordan kan jeg undervise i metakognitiv / Overvågningsforståelsesstrategi i klasseværelset?

• Læs højt med dine elever, det holder dem som aktivt deltager i klassen og ikke bare passivt lytter ( eller ikke som tilfældet kan være) vi kan modellere vores tænkning og omfattende strategier under disse aflæsninger. Mens det starter med læreren, er vi nødt til at forklare, at vi vil have dem til at begynde at stille spørgsmålene om sig selv uden en lærerprompt.
• så prøv det samme med at læse i grupper eller par og bede de andre i gruppen om at se, om de kan komme med forståelsesspørgsmål til alle medlemmer af gruppen, men især læseren. Dette giver flere muligheder for tanker og hjælper eleverne med at udvikle flere overvågningsstrategier ved at lytte og inkorporere dem, der bruges af deres jævnaldrende.
• giv dem et sæt overskrifter på tavlen eller et krybbeark for at minde dem om, hvad de kan tænke på. Spørgsmål eller udsagn som forstår jeg dette, kan jeg opsummere dette, hvad er de vigtigste fakta. Skal jeg læse teksten igen, har jeg været opmærksom eller skummet læst den, skal jeg tage mere tid og tænke efter hvert afsnit? Alle disse strategier og mentale signaler kan gives til studerende for at hjælpe dem med at øve.
• du kan give dem ovenstående signaler og derefter et udvalg af multimedier, nogle vanskelige nogle lette, men varierede. Dette giver dem mulighed for at tage noget, for eksempel hvordan man skifter et hjul, deler et atom, laver en kage, En biografi om nogen. og prøv at bruge metakognitionsstrategier til at læse det, og tænk derefter på deres forståelsesniveauer
• der skal være en masse læsning, der foregår for at dette kan ske, og eleverne skal være engagerede, interesserede i at læse for fuldt ud at udvikle disse færdigheder. Sørg for at variere tekster, give dem valg og give dem den praksis om emner, emner eller genrer, som de ønsker at gøre, dette sparer udfordringen med at motivere dem til at tænke over deres tænkning, når deres eneste tanke kan være “Jeg ønsker ikke at læse dette”
• dette niveau af forståelse kommer først efter studerende har udviklet afkodning og bogstavelig forståelse færdigheder, så vær opmærksom på læsning niveauer og evner af dine elever, og vær ikke bange for at tage niveauet af opgaver ned lidt, hvis du er gået til hurtigt, eller hvis de er bare ikke klar endnu. Studerende skal læse med forståelse for at kunne nyde det og udvikle en kærlighed til det, og for at gøre det skal de få færdigheder undervejs. At gå glip af dem eller ikke udvikle sig ordentligt vil hindre ikke hjælpe deres fremskridt. Giv dem de færdigheder, de har brug for, øvelsen end hjælper og de bøger, de elsker, og vis dem derefter, hvordan de kan forstå endnu mere, og de studerende vil følge dig på deres læserejse villigt og lykkeligt.

så hvad næste….

det er de syv mest almindelige læseforståelsesstrategier, der er flere, og nogle beskrives forskelligt, men de flyder stort set ind i hinanden. Når du læste igennem dette, vil du indse, at du sandsynligvis ubevidst vil gøre disse. I så fald er dette målet for 90% af læsningen, du nogensinde vil gøre. At udvikle disse som færdigheder, som du bruger automatisk.

hvis du er lærer, og især for studerende, der endnu ikke er i gymnasiet, har du måske bemærket, at disse enten er fraværende eller sjældent demonstreret. Prøv at stille spørgsmålet hvorfor i klassen et par gange, og du vil se en tydelig mangel på hænder sammenlignet med at stille hvilke spørgsmål. Dette er ikke fordi de ikke kan besvare spørgsmålene, det er fordi de ikke har lært, hvordan man tænker på at besvare spørgsmål.

vi har tilbudt korte ideer i denne artikel, men det foregår allerede i 4000 ord. Så i de kommende uger bruger vi betydeligt mere tid på at producere krybbeark og ressourcer til forældre og lærere om, hvordan du underviser i disse læsestrategier til dine børn og studerende, herunder hvis du har brug for grundene til, at de er vigtige.

det vigtigste punkt at bemærke er, at de følger en struktur, at udvikle disse læsefærdigheder tager tid, og det bygger på denne struktur. hvis eleverne ikke er i stand til at afkode eller læse ord, vil forståelsen være en meget stejlere op ad bakke. Hvis du vil have ressourcer til fonetik, har vi enorme mængder her både gratis og premium. Jeg redder klichkristerne indtil senere, men efterlader dig med dette billede, og måske en klichkrist nedenunder 😉

Rom blev ikke bygget på en dag

studerende har brug for phonics og afkodning færdigheder før noget andet. De skal kunne genkende ord og lyde, så kan de arbejde på bogstavelige betydninger og videre til semantik og de kritiske læseforståelsesfærdigheder, vi har fremhævet ovenfor.

dette betyder ikke, at de naturligvis udelukker hinanden, men bare for at kaste dig et par lange i tandklicherne, prøv ikke at løbe, før du kan gå, og start med fundamentet, før du prøver at bygge taget.

Undskyld det var tre ikke to!

om forfatteren

Hej Jeg hedder Marc. En lærer på over 15 flere år, mest engelsk, men dybt i udendørs sysler og medier. Tanken var på tide at dele både det, jeg har lært i løbet af den tid, og de ressourcer, jeg har sammensat. På denne side sigter vi mod at undervise i teorien og dele vores tanker, men også gå det et skridt videre og give dig adgang til de hårde ressourcer, du har brug for til din klasse eller til dine børn. Du er velkommen til at tage et kig på vores ressourcer, email os på [email protected], eller spring på Facebook-gruppen for at stille spørgsmål. Glad læring, undervisning eller leg!