Oracy #3: Hvorfor og hvordan grundregler for primære EFL-klasseværelser

i den tredje af denne seks-del oracy-serie fokuserer Kimberley Silver på hvorfor og hvordan grundregler i primære EFL-klasseværelser. Kimberley arbejder som chefredaktør for Cambridge University Press.

grundregler, Cue kort og vurdering er tre grundlæggende stykker til undervisning oracy. De giver en ramme omkring oracy aktiviteter for at gøre dem meningsfulde og produktive for primære niveau studerende. Hver oracy aktivitet starter med grundregler og Cue kort og slutter med vurdering.

Hvad er grundregler, og hvorfor er de nødvendige?

grundregler er de generelle regler for oracy-arbejde, der blev aftalt i starten af skoleåret. De indstiller parametrene for oracy-aktiviteter ved at minde eleverne om, hvad der er nødvendigt for effektiv kommunikation. De støtter også oracy assessment, der giver referencepunkter for studerende til at overvåge og evaluere deres arbejde.
Fremhæv grundreglerne, når du opretter eller vurderer oracy-opgaver. Vis dem på en plakat eller opslagstavle, der er synlig fra ethvert punkt i klasseværelset.

Sådan indstilles grundreglerne

Involver studerende i at definere grundreglerne. Når eleverne er involveret i processen med at vælge reglerne, har de en personlig indsats i dem. Denne strategi er mere effektiv end at indføre forudbestemte regler for dem.
overvej at bruge en halv klasseperiode på at definere grundregler med lavere Primærstuderende og en fuld klasseperiode med mellem-og øvre Primærstuderende.

lavere primær

i lavere primære EFL-klasser (lønklasse 1-2) skal du føre diskussionen om at definere grundregler på elevernes modersmål for at lette deltagelse.

1. Få eleverne til at tænke på oracy ved at bede dem om at forestille sig, hvordan de ville føle sig i følgende situationer:

• du leger med dine venner. Du foreslår en ide til en anden aktivitet. Dine venner griner af din ide.
• du spiller et nyt kortspil, men du forstår ikke reglerne. Du spørger de andre spillere om reglerne, men ingen lægger mærke til dig.
• du er genert. Læreren stiller et spørgsmål, og du kender svaret, men den studerende, der sidder ved siden af dig, svarer altid først.

Tegn et lykkeligt ansigt og et trist ansigt på tavlen. Lad eleverne pege på ansigtet, der viser, hvordan de ville føle sig i hver situation. Tilskynd derefter eleverne til at sige, hvad de mener skal ændres i hver situation.

2. Lad eleverne reflektere over følgende spørgsmål:

• hvilke handlinger eller adfærd gør det svært for dig eller andre studerende at tale eller arbejde sammen i engelsk klasse?

tilskynde diskussion om noget, der hindrer god kommunikation i klassen.

3. Spørg hvilke regler vi skal følge for at:

• arbejde sammen?
• tale i en gruppe?
• præsentere vores arbejde for klassen?
• se vores klassekammerater præsentere deres arbejde?

tegn fire kolonner på tavlen og skriv elevernes ideer på engelsk, der yder støtte på elevernes modersmål. Når du har alles bidrag, skal du fjerne overlapninger for at oprette en enkelt liste over grundregler.

nogle regler er muligvis ikke knyttet specifikt til oracy. For eksempel, selvom de bidrager til et klasseværelsesmiljø, der gør det muligt for oracy at blomstre, betragtes deling og væren ikke som oracy-færdigheder. Af den grund kan grundreglerne være bredere og mere fleksible på lavere niveauer.

mellem – og øvre primær

i mellem-og øvre primære EFL-klasser (grad 3-6) bør grundregler fokusere på effektiv kommunikation under samarbejdsarbejde, diskussioner og præsentationer.
lad klassen oprette to separate lister over grundregler, en til samarbejdsarbejde/diskussioner og en til præsentationer. Til præsentationer er der et dobbelt fokus-på hvordan præsentanten kan være mest effektiv og på passende publikumsadfærd.
afhængigt af elevernes niveau af færdigheder i engelsk kan du vælge at gennemføre diskussionen på elevernes modersmål for at sikre fuld klassedeltagelse.

1. Tilskynd eleverne til at tænke over, hvordan de ville have det i følgende situationer:

• du arbejder på et gruppeprojekt, og du fremsætter et forslag. De andre gruppemedlemmer fortæller dig straks, at det ikke er en god ide.
• du er genert og taler engelsk er svært for dig. Under en diskussion har du en interessant ide at dele med klassen, men du siger ikke noget.
• du holder en præsentation foran klassen. To studerende på bagsiden af klasseværelset taler.

fremkalde, hvordan eleverne ville føle sig i hver situation og skrive de centrale sætninger eller ord, de siger på tavlen. Spørg derefter, hvad der skal ændres i hver situation.

2. Lad eleverne bryde ind i gruppediskussioner for at reflektere over følgende spørgsmål:

• hvilken adfærd eller handlinger er nyttige og gør kommunikationen bedre?
• er der adfærd eller handlinger, der ikke er gode eller nyttige og gør kommunikationen vanskeligere?
• Hvad kan publikum gøre for at støtte præsentanten?
• Hvad kan præsentanten gøre for at støtte publikum?

efter klassediskussionen opdeles eleverne i grupper. Få nogle grupper til at arbejde med reglerne for samarbejdsarbejde/diskussioner og andre grupper til at arbejde med reglerne for præsentationer.

3. Bring grupperne sammen igen. Som en klasse skal du definere den endelige liste over grundregler for hver plakat.

hvis du er interesseret i at lære mere om oracy, se de første tre indlæg i vores serie af Kimberley Silver: Oracy # 1: at gøre oracy til et regelmæssigt træk ved dine primære klasser eller Oracy #2: struktureret oracy-praksis for tidlige primære EFL-studerende, eller du kan læse det næste i serien her: Oracy #4: Hvorfor og hvordan Cue-kort og vurdering af primære EFL-klasseværelser