Articles /

skrivning af et papir i en måned

processen med at skrive et formelt universitetspapir giver eleverne en værdifuld og kompleks læringsoplevelse. En veldesignet skriveopgave giver eleverne mulighed for at kæmpe med kompleksiteten i et emne, at anerkende og evaluere forskellige synspunkter og nå frem til en præcist formuleret konklusion. En sådan opgave tilskynder til den igangværende, tankevækkende, skeptiske refleksion, der kendetegner den livslange elev. Denne læringserfaring er resultatet af en kompleks reflekterende proces, hvoraf det færdige papir kun er det sidste trin. For at gøre skriveprocessen til en effektiv læringsoplevelse skal instruktører være involveret i processen og integrere den i klassens struktur. Det følgende er en kort oversigt over, hvordan et sådant arbejde kan planlægges inden for en måneds format. Selvom meget af dette arbejde kan udføres af studerende derhjemme eller i biblioteket, kan du gøre noget af det i klassen. Sådan klassearbejde, ofte udført i små studentergrupper, kan forbedre læringsprocessen ved at lade instruktøren overvåge eller modellere processen og ved at give eleverne chancen for at diskutere med hinanden deres tilgange til problemet.

nogle antagelser om skriveprocessen

de følgende forslag er baseret på et par antagelser om skriveprocessen:

  • skrivning er en proces. Det er først og fremmest en proces med opdagelse. At skrive dine ideer ned er ikke kun en måde at repræsentere dine tanker på, men en måde at tænke på. At revidere dette udkast kræver nytænkning af, hvad man tidligere har tænkt. Således vedtager skriveprocessen den kritiske tænkningsproces.
  • skrivning er desuden en rekursiv proces: forfatteren vender altid tilbage til og gentager tidligere trin.
  • jo flere trin der er i processen, jo mindre vigtig er en af dem. Da kun den sidste tæller (dvs.er klassificeret), skal forfatteren være villig til at eksperimentere inden for processen.
  • i den virkelige verden er skrivning næsten altid en samarbejdsproces. Tilskynd eleverne til at arbejde med hinanden, med dig og med Skrivecentrene i alle faser af processen, fra at generere ideer til redigering af sætninger.
  • i slutningen af dagen får produktet (normalt) karakteren. Mens der i de tidligere faser af processen skal lægges større vægt på at opdage og udtrykke tanker og ideer, skal der i de senere faser lægges større vægt på den form, hvori de præsenteres for læseren. Forfatteren skal være i stand til at identificere papirets publikum, og hvilken effekt papiret skal prøve at have på det publikum.
  • skriv alt ned. Gør ikke noget arbejde “i dit hoved”; gør det hele på papir.

uge et: pluk et emne og komme i gang

Student papirer bør påbegyndes den første nat i klassen.

valg af emne

  • for at eleverne skal begynde at tænke dybt og undersøge deres emner, skal de have valgt et emne så hurtigt som muligt. Studerende bør tjekke emner med instruktøren, før de begynder at forske, så instruktøren kan frasortere emner, der er for bred eller som præsentere andre vanskeligheder studerende ikke har forventet.
  • det er ofte nyttigt at tænke på et emne som et spørgsmål, som den studerendes papir vil forsøge at besvare. Generelt vil eleverne skrive bedre papirer og engagere sig i skriveprocessen mere fuldt ud, hvis de kan arbejde på spørgsmål, hvor de har en vis personlig interesse. Forskellige opfindelsesøvelser kan bruges til at give eleverne nogle indledende tanker om studieområdet for at identificere sandsynlige emner:
  • lister kan hurtigt laves af interesseområder. Jo flere mulige emner studerende kan generere, jo mere sandsynligt er det, at de vil opdage et, der er både gennemførligt og interessant for dem. Du vil måske foreslå generelle kategorier og få eleverne til at bruge et par minutter på at komme med 2-3 ideer i hver kategori. Husk dem, at de kun behøver at finde en god ide.
  • gratis skrivning: også kendt som “hurtig skriver.”Bed eleverne om at bruge 2-3 minutter på at skrive ned alt, hvad de ved (eller tror, de ved) om et emne, uden at stoppe med at tænke. Disse korte, ugraderede, bevidsthedsstykker kan være en god måde at få eleverne til at identificere, hvad de allerede tror, de ved om et emne, og hvad de gerne vil lære mere om.
  • foreløbig afhandling: når et emne er valgt, skal eleverne tage en stab ved at formulere en foreløbig afhandling om det: et svar på et interessant spørgsmål om dette emne. Studerende skal mindes om, at afhandlingen er, på dette tidspunkt, foreløbig: yderligere tænkning eller forskning vil sandsynligvis foreslå måder, hvorpå afhandlingen er utilstrækkelig eller skal revideres. Men at have en foreløbig afhandling i tankerne giver eleverne mulighed for at begynde at tænke over, hvilke argumenter og beviser der er nødvendige for at forsvare afhandlingen.
  • ved udgangen af uge Et skal eleverne have en god ide om, hvilke slags spørgsmål de skal finde svar på, som skal lede deres indledende forskning i emnet.

Uge To: Udarbejdelse af ideer

studerende skal begynde at udarbejde-det vil sige at skrive ned-hvad de ved eller tænker på emnet, så de lettere kan identificere de ting, de ikke ved, og kan begynde at reflektere kritisk over deres egne ideer. I uge to, studerende skal også nedsænkes i at undersøge emnet: de skal udvikle en fornemmelse af, hvilke oplysninger der er tilgængelige, hvilke slags materiale der vil være sværere at finde, og hvilke forskellige synspunkter der findes om emnet.

hurtige udkast er en god opgave for første klasse i anden uge, efter at eleverne har haft en chance for at lave nogle indledende undersøgelser om deres emne. Bed eleverne om at skrive ned, hvad de ved (eller tror, de ved) om en eller flere dele af papiret og ikke bruge mere end 30-45 minutter. Pointen med sådanne udkast er at få så mange ideer på papir så hurtigt som muligt.

fagfællebedømmelse af kladder:

bed eleverne om at bringe disse kladder til klassen for at dele med deres jævnaldrende. Hver forfatter kan derefter søge feedback på hans / hendes udkast. Forslag til revision på dette stadium bør fokusere på indholdsspørgsmål:

  • hvad mangler?
  • hvad er unødvendigt?
  • hvilke beviser er nødvendige for at støtte disse påstande?
  • Hvad er de vigtigste eller overbevisende argumenter, og hvordan kunne papiret arrangeres for at fremhæve disse punkter?

jeg anbefaler at diskutere ikke mere end tre forskellige spørgsmål. Studenterredaktører bør opfordres til at fremsætte deres kommentarer i form af forslag; eventuelle forslag, der opstår for dem, uanset hvor tvivlsomme, foreløbige eller langsigtede, bør tilbydes for forfatteren at overveje. Forfatterne behøver ikke at tage dette råd.

diagnostisk afhandling:

efter at have afsluttet et udkast til essayet, skal eleverne (gen)skrive en enkelt sætning, der angiver det krav, essayet forsøger at støtte: f. eks., “Den vigtigste årsag til dette problem er…” fordi processen med at skrive et udkast normalt reviderer forfatterens egen forståelse af hans/hendes emne, fører handlingen med at forsøge at formulere en sådan sætning ofte forfattere til en ny forståelse af deres argument. Hvis forfatteren har svært ved at angive afhandlingen, eller føler, at papiret virkelig ikke forsvarer denne afhandling, kan det tyde på, at udkastet muligvis skal genovervejes eller genfokuseres.

ved udgangen af ugen skal to studerende have et udkast i gang og en ret klar ide om, hvilken forskning der skal gøres for at støtte deres argument.

uge tre: organisation og Revision

i den tredje uge skal eleverne kunne udarbejde et udkast, der er “groft” komplet: dvs.omtrent den korrekte længde og inkorporerer de fleste af de beviser og argumenter, som den studerende forventer at bruge i det endelige udkast. Når en studerende har produceret et så groft udkast, mere opmærksomhed kan rettes mod overvejelser fra publikum:

  • Hvordan kan dette materiale organiseres mest effektivt?
  • hvilke indvendinger mod argumentet vil en informeret læser sandsynligvis gøre mod dette argument?
  • hvilke huller i logik eller beviser skal udfyldes?

instruktøren og/eller studenterredaktørerne bør fokusere på disse spørgsmål ved at gennemgå udkast og komme med forslag til deres forbedring. Følgende er nogle nyttige øvelser at prøve på dette tidspunkt.

skitsering af papiret kan give forfatteren en fornemmelse af dens overordnede struktur, afsløre huller, gentagelser og alternative organisatoriske muligheder.

Abstrahering er en variation på omridset. Bed eleverne om at opsummere hovedkravet for hvert afsnit i udkastet i en enkelt sætning. Sæt disse sætninger sammen for at oprette et eller flere afsnit. Således vil en 12 afsnit udkast koges ned til en 12 sætning abstrakt. Denne øvelse kan fortælle forfatteren mange nyttige ting om individuelle afsnit og om udkastet som helhed. Hvis for eksempel et afsnit i udkastet ikke har et enkelt, særskilt krav at gøre, kan det være svært at skrive en sætning, der opsummerer den. Som en oversigt kan abstraktet også give forfatteren et øjebliksbillede af udkastet som helhed. Det kan afsløre, om vigtige punkter mangler, om andre punkter gentages, om arrangementet af punkter tydeliggør argumentets logiske trin, og hvor vigtige overgange forekommer. Eleverne kan skrive disse abstracts i klassen; klassen kan derefter diskutere et par eksempler, gennemgå dem i grupper eller blot tage dem hjem.

fagfællebedømmelse:

sæt eleverne i grupper på 3 eller 4, og bed dem først om at læse deres medstuderendes udkast og derefter diskutere hvert udkast igen. Denne diskussion skal fokusere på 3-4 vigtige træk ved essayet; du vil måske lede grupperne til at overveje spørgsmål, du føler er vigtige, såsom, om essayet har en klar afhandling, om forskningen er tilstrækkelig, etc. Det er også nyttigt at give eleverne følgende generelle retningslinjer for kritik af hinandens arbejde:

  • Fremhæv, at eleverne skal foreslå forbedringer i udkastene, ikke blot påpege, hvad de kunne lide eller ikke kunne lide (dette er en måde at få eleverne til at komme ud over deres modvilje mod at kritisere andres arbejde) – minde dem om, at forfatterne frit kan ignorere deres råd, og at selv det bedste stykke skrift kunne gøres anderledes;
  • bed dem om at identificere dele af udkastet, der fungerer godt, såvel som dem, der kan forbedres;
  • bed dem om at ignorere problemer på sætningsniveau såsom stavning eller grammatik-disse skal overholdes i slutningen af processen;
  • mind eleverne om, at et formål med sådan gensidig redigering er at gøre dem til bedre redaktører af deres egne papirer ved at give dem praksis med at redigere andre studerendes skrivning;
  • mind dem om, at et andet formål med opgaven er at lære at nærme sig sådanne skriveproblemer ved at se, hvordan andre har forsøgt at kæmpe med dem;
  • mind dem endelig om, at skrivning i den “virkelige verden” altid er en samarbejdsproces, at selv de bedste professionelle forfattere har redaktører.

for at holde eleverne “på opgave” hjælper det ofte med at give dem en liste over specifikke spørgsmål at diskutere; du vil måske have dem til at notere deres tanker om hvert udkast og vise dem til dig.

ved udgangen af uge skulle tre studerende have afsluttet det meste af deres forskning og have et udkast til hele papiret, der afspejler den sandsynlige organisering af den endelige version.

Uge Fire: Redigering

da fristen nærmer sig, og det bliver for sent at foretage store ændringer i essayet, skal eleverne begynde at finjustere deres afsnit og sætninger. Selvom eleverne ikke kender alle grammatikreglerne, har de generelt ret gode ører til sætninger, der “lyder” rigtigt eller forkert, og kan normalt opdage defekte sætninger, hvis de tager sig tid til at lytte. Følgende teknikker drager fordel af denne medfødte gode smag.

  • anonym redigering:
    Saml essaysne i deres næstsidste form, fordel dem til andre studerende, og bed de studerende blot om at lave et let anonymt mærke i margenen ved siden af enhver sætning eller passage, de synes “lyder” som om det kunne forbedres, uanset om de ved, hvordan man løser det eller ej. Når udkastet returneres, er det forfatterens ansvar at gennemgå disse mærker og beslutte, om og hvordan problemerne skal løses.
  • læse højt:
    det er notorisk svært at høre, hvordan din egen skrivning faktisk “lyder” til en læser, der læser den for første gang. Tricket er at tage sætninger eller korte passager ud af den sammenhæng, hvor du som deres forfatter er vant til at støde på dem. En måde at gøre dette på er simpelthen at læse din skrivning højt, enten alene eller ideelt set med et publikum.
  • læsning baglæns:
    en mere radikal metode er at læse essayet baglæns: først den sidste sætning, derefter den næstsidste og så videre. Dette tager hver sætning ud af konteksten af dit tankegang, hvilket gør det lettere at få øje på problemsætninger.

ved udgangen af uge skal fire studerende være udmattede, stolte og taknemmelige for dig for at give dem en overlegen læringsoplevelse.

Leave a Reply