Oracy #3: Das Warum und Wie der Grundregeln für primäre EFL-Klassenzimmer

Im dritten Teil dieser sechsteiligen Oracy-Serie konzentriert sich Kimberley Silver auf das Warum und Wie der Grundregeln in primären EFL-Klassenzimmern. Kimberley arbeitet als Redakteurin für Cambridge University Press, mit Sitz in Mexiko.

Grundregeln, Stichwortkarten und Bewertung sind drei grundlegende Elemente des Unterrichts oder Lernens. Sie bieten einen Rahmen für oder über Aktivitäten, um sie für Grundschüler sinnvoll und produktiv zu machen. Jede Oracy-Aktivität beginnt mit Grundregeln und Stichwortkarten und endet mit der Bewertung.

Was sind Grundregeln und warum werden sie benötigt?

Grundregeln sind die zu Beginn des Schuljahres vereinbarten allgemeinen Regeln für oratorische Arbeiten. Sie legen die Parameter für Oracy-Aktivitäten fest, indem sie die Schüler daran erinnern, was für eine effektive Kommunikation erforderlich ist. Sie unterstützen auch die Oracy-Bewertung und bieten den Studierenden Referenzpunkte zur Überwachung und Bewertung ihrer Arbeit.
Markieren Sie die Grundregeln, wenn Sie Aufgaben einrichten oder bewerten oder ausführen. Zeigen Sie sie auf einem Poster oder Bulletin Board an, das von jedem Punkt im Klassenzimmer aus sichtbar ist.

Festlegen der Grundregeln

Beziehen Sie die Schüler in die Definition der Grundregeln ein. Wenn Schüler an der Auswahl der Regeln beteiligt sind, haben sie ein persönliches Interesse daran. Diese Strategie ist effektiver, als ihnen vorgegebene Regeln aufzuerlegen.
Erwägen Sie, eine halbe Unterrichtsstunde damit zu verbringen, Grundregeln mit Grundschülern der unteren und eine volle Unterrichtsstunde mit Grundschülern der mittleren und oberen Klasse zu definieren.

Untere Primarstufe

Führen Sie in den EFL-Klassen der unteren Primarstufe (Klassen 1-2) die Diskussion über die Festlegung von Grundregeln in der Muttersprache der Schüler durch, um die Teilnahme zu erleichtern.

1. Bringen Sie die Schüler dazu, über Orks nachzudenken, indem Sie sie bitten, sich vorzustellen, wie sie sich in den folgenden Situationen fühlen würden:

• Sie spielen mit Ihren Freunden. Sie schlagen eine Idee für eine andere Aktivität vor. Deine Freunde lachen über deine Idee.
• Du spielst ein neues Kartenspiel, verstehst aber die Regeln nicht. Sie fragen die anderen Spieler nach den Regeln, aber niemand achtet auf Sie.
• Du bist schüchtern. Der Lehrer stellt eine Frage und Sie kennen die Antwort, aber der Schüler, der neben Ihnen sitzt, antwortet immer zuerst.

Zeichne ein glückliches und ein trauriges Gesicht auf das Brett. Lassen Sie die Schüler auf das Gesicht zeigen, das zeigt, wie sie sich in jeder Situation fühlen würden. Ermutigen Sie die Schüler dann, zu sagen, was sich ihrer Meinung nach in jeder Situation ändern muss.

2. Lassen Sie die Schüler über die folgende Frage nachdenken:

• Welche Handlungen oder Verhaltensweisen erschweren es Ihnen oder anderen Schülern, im Englischunterricht zu sprechen oder zusammenzuarbeiten?

Ermutigen Sie zur Diskussion über alles, was eine gute Kommunikation im Unterricht behindert.

3. Fragen Sie, welche Regeln wir befolgen müssen, um:

• zusammenarbeiten?
• in einer Gruppe sprechen?
• unsere Arbeit der Klasse vorstellen?
• sehen Sie, wie unsere Klassenkameraden ihre Arbeit präsentieren?

Zeichnen Sie vier Spalten an die Tafel und schreiben Sie die Ideen der Schüler auf Englisch, um Unterstützung in der Muttersprache der Schüler zu erhalten. Sobald Sie alle Beiträge haben, beseitigen Sie Überschneidungen, um eine einzige Grundregelliste zu erstellen.

Einige Regeln sind möglicherweise nicht speziell mit oracy verknüpft. Obwohl sie beispielsweise zu einer Unterrichtsumgebung beitragen, in der Oracy gedeihen kann, werden Teilen und Freundlichkeit nicht als Oracy-Fähigkeiten betrachtet. Aus diesem Grund können die Grundregeln in niedrigeren Ebenen breiter und flexibler sein.

Mittlere und obere Grundschule

In den EFL–Klassen der mittleren und oberen Grundschule (Klassen 3 – 6) sollten sich die Grundregeln auf eine effektive Kommunikation während der gemeinsamen Arbeit, Diskussionen und Präsentationen konzentrieren.
Lassen Sie die Klasse zwei separate Listen mit Grundregeln erstellen, eine für kollaboratives Arbeiten / Diskussionen und eine für Präsentationen. Bei Präsentationen gibt es einen doppelten Fokus — darauf, wie der Moderator am effektivsten sein kann, und auf angemessenes Publikumsverhalten.
Abhängig von den Englischkenntnissen der Schüler können Sie die Diskussion in der Muttersprache der Schüler durchführen, um eine vollständige Teilnahme am Unterricht zu gewährleisten.

1. Ermutigen Sie die Schüler, darüber nachzudenken, wie sie sich in den folgenden Situationen fühlen würden:

• Sie arbeiten an einem Gruppenprojekt und machen einen Vorschlag. Die anderen Gruppenmitglieder sagen dir sofort, dass es keine gute Idee ist.
• Du bist schüchtern und es fällt dir schwer, Englisch zu sprechen. Während einer Diskussion haben Sie eine interessante Idee, die Sie mit der Klasse teilen können, aber Sie sagen nichts.
• Sie halten eine Präsentation vor der Klasse. Zwei Schüler im hinteren Teil des Klassenzimmers unterhalten sich.

Ermitteln Sie, wie sich die Schüler in jeder Situation fühlen würden, und schreiben Sie die Schlüsselphrasen oder Wörter, die sie sagen, an die Tafel. Dann fragen Sie, was sich in jeder Situation ändern muss.

2. Lassen Sie die Schüler in Gruppendiskussionen einbrechen, um über die folgenden Fragen nachzudenken:

• Welche Verhaltensweisen oder Handlungen sind hilfreich und verbessern die Kommunikation?
• Gibt es Verhaltensweisen oder Handlungen, die nicht gut oder hilfreich sind und die Kommunikation erschweren?
• Was kann das Publikum tun, um den Moderator zu unterstützen?
• Was kann der Moderator tun, um das Publikum zu unterstützen?

Teilen Sie die Schüler nach der Unterrichtsdiskussion in Gruppen ein. Lassen Sie einige Gruppen an den Regeln für kollaboratives Arbeiten / Diskussionen und andere Gruppen an den Regeln für Präsentationen arbeiten.

3. Bringt die Gruppen wieder zusammen. Definieren Sie als Klasse die endgültige Liste der Grundregeln für jedes Poster.

Wenn Sie mehr über Oracy erfahren möchten, lesen Sie die ersten drei Beiträge in unserer Serie von Kimberley Silver: Oracy # 1: Oracy zu einem regelmäßigen Bestandteil Ihrer Grundschulklassen machen oder Oracy # 2: Strukturierte Oracy-Praxis für frühe EFL-Grundschüler, oder Sie können den nächsten in der Serie hier lesen: Oracy # 4: Das Warum und Wie von Cue Cards und Assessment für primäre EFL-Klassenzimmer