Writing a Paper in a Month

Der Prozess des Schreibens einer formellen Universitätsarbeit bietet den Studierenden eine wertvolle und komplexe Lernerfahrung. Eine gut gestaltete Schreibaufgabe ermöglicht es den Schülern, mit der Komplexität eines Problems umzugehen, verschiedene Standpunkte anzuerkennen und zu bewerten und zu einer genau formulierten Schlussfolgerung zu gelangen. Eine solche Aufgabe fördert die kontinuierliche, nachdenkliche, skeptische Reflexion, die den lebenslangen Lernenden auszeichnet. Diese Lernerfahrung ist das Ergebnis eines komplexen Reflexionsprozesses, dessen abgeschlossene Arbeit nur die letzte Stufe darstellt. Um den Schreibprozess zu einer effektiven Lernerfahrung zu machen, sollten die Ausbilder in den Prozess einbezogen und in die Struktur der Klasse integriert werden. Was folgt, ist ein kurzer Überblick darüber, wie solche Arbeiten innerhalb des Einmonatsformats geplant werden können. Obwohl ein Großteil dieser Arbeit von Schülern zu Hause oder in der Bibliothek erledigt werden kann, möchten Sie möglicherweise einige davon im Unterricht erledigen. Solche Klassenarbeit, die oft in kleinen Schülergruppen durchgeführt wird, kann den Lernprozess verbessern, indem der Lehrer den Prozess überwachen oder modellieren kann und den Schülern die Möglichkeit gibt, ihre Herangehensweisen an das Problem miteinander zu diskutieren.

Einige Annahmen über den Schreibprozess

Die folgenden Vorschläge basieren auf einigen Annahmen über den Schreibprozess:

• Schreiben ist ein Prozess. Es ist vor allem ein Prozess der Entdeckung. Das Aufschreiben Ihrer Ideen ist nicht nur eine Möglichkeit, Ihre Gedanken darzustellen, sondern eine Denkweise. Die Überarbeitung dieses Entwurfs erfordert ein Überdenken dessen, was man zuvor gedacht hat. So führt der Schreibprozess den kritischen Denkprozess durch.
• Das Schreiben ist außerdem ein rekursiver Prozess: Der Schreiber kehrt immer zu früheren Schritten zurück und wiederholt sie.
• Je mehr Schritte im Prozess sind, desto weniger wichtig ist einer von ihnen. Da nur der letzte zählt (dh benotet wird), sollte der Autor bereit sein, innerhalb des Prozesses zu experimentieren.
• In der realen Welt ist Schreiben fast immer ein kollaborativer Prozess. Ermutigen Sie die Schüler, in allen Phasen des Prozesses miteinander, mit Ihnen und mit den Schreibzentren zusammenzuarbeiten, von der Generierung von Ideen bis zur Bearbeitung von Sätzen.
• Am Ende des Tages erhält das Produkt (normalerweise) die Note. Während in den früheren Phasen des Prozesses der Entdeckung und dem Ausdruck von Gedanken und Ideen mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte, sollte in den späteren Phasen der Form, in der sie dem Leser präsentiert werden, mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Der Autor sollte in der Lage sein, das Publikum des Papiers zu identifizieren und welche Wirkung das Papier auf dieses Publikum haben sollte.
• Schreiben Sie alles auf. Mach keine Arbeit “in deinem Kopf”; mach alles auf Papier.

Erste Woche: Ein Thema auswählen und loslegen

Die Schülerarbeiten sollten in der ersten Unterrichtsnacht begonnen werden.

Ein Thema auswählen

• Damit die Schüler tief nachdenken und ihre Themen erforschen können, müssen sie so schnell wie möglich ein Thema ausgewählt haben. Die Schüler sollten Themen mit dem Lehrer überprüfen, bevor sie mit der Recherche beginnen, damit der Lehrer Themen aussortieren kann, die zu weit gefasst sind oder andere Schwierigkeiten darstellen, die die Schüler nicht erwartet haben.
• Es ist oft nützlich, ein Thema als eine Frage zu betrachten, die die Arbeit des Schülers zu beantworten versucht. Im Allgemeinen schreiben Kursteilnehmer bessere Papiere und engagieren sich im Schreibprozeß völlig, wenn sie an den Fragen arbeiten können, in denen sie irgendein persönliches Interesse haben. Verschiedene Erfindungsübungen können verwendet werden, um die Schüler zu ersten Überlegungen über das Studienfach anzuregen, um wahrscheinliche Themen zu identifizieren:
• Es können schnell Listen mit Interessengebieten erstellt werden. Je mehr mögliche Themen die Schüler generieren können, desto wahrscheinlicher ist es, dass sie eines entdecken, das für sie sowohl machbar als auch interessant ist. Vielleicht möchten Sie allgemeine Kategorien vorschlagen und die Schüler ein paar Minuten damit verbringen, 2-3 Ideen in jeder Kategorie zu entwickeln. Erinnern Sie sie daran, dass sie nur eine gute Idee finden müssen.
• Freies Schreiben: Auch bekannt als “quick writes.” Bitten Sie die Schüler, 2-3 Minuten damit zu verbringen, alles aufzuschreiben, was sie über ein Thema wissen (oder zu wissen glauben), ohne nachzudenken. Diese kurzen, nicht abgestuften Bewusstseinsstromstücke können eine gute Möglichkeit sein, die Schüler dazu zu bringen, herauszufinden, was sie bereits über ein Thema zu wissen glauben und worüber sie mehr erfahren möchten.
• Vorläufige These: Sobald ein Thema ausgewählt wurde, sollten die Studierenden eine vorläufige These darüber formulieren: eine Antwort auf eine interessante Frage zu diesem Thema. Die Studierenden sollten daran erinnert werden, dass die These ist, an dieser Stelle, vorläufig: weiteres Denken oder Forschung wird wahrscheinlich Wege vorschlagen, in denen die These unzureichend ist oder revidiert werden muss. Wenn Sie jedoch eine vorläufige These im Auge haben, können die Schüler darüber nachdenken, welche Argumente und Beweise für die Verteidigung der These erforderlich sind.
• Am Ende der ersten Woche sollten die Schüler eine gute Vorstellung davon haben, auf welche Art von Fragen sie Antworten finden müssen, die ihre ersten Forschungen zum Thema leiten sollten.

Woche Zwei: Ideen entwerfen

Die Schüler sollten mit dem Zeichnen beginnen, dh aufschreiben, was sie über das Thema wissen oder denken, damit sie die Dinge, die sie nicht wissen, leichter identifizieren und kritisch über ihre eigenen Ideen nachdenken können. In der zweiten Woche sollten die Schüler auch in die Erforschung des Themas eintauchen: Sie sollten ein Gefühl dafür entwickeln, welche Informationen verfügbar sind, welche Arten von Material schwerer zu finden sind und welche unterschiedlichen Standpunkte zu dem Thema bestehen.

Schnelle Entwürfe sind eine gute Aufgabe für die erste Klasse der zweiten Woche, nachdem die Schüler die Möglichkeit hatten, einige Vorarbeiten zu ihrem Thema zu leisten. Bitten Sie die Schüler, alles aufzuschreiben, was sie über einen oder mehrere Teile des Papiers wissen (oder zu wissen glauben), und verbringen Sie dabei nicht länger als 30-45 Minuten. Bei solchen Entwürfen geht es darum, möglichst viele Ideen so schnell wie möglich zu Papier zu bringen.

Peer Review von Entwürfen:

Bitten Sie die Schüler, diese Entwürfe zum Unterricht mitzubringen, um sie mit ihren Kollegen zu teilen. Jeder Autor kann dann Feedback zu seinem Entwurf einholen. Vorschläge zur Überarbeitung in dieser Phase sollten sich auf inhaltliche Fragen konzentrieren:

• Was fehlt?
• Was ist unnötig?
• Welche Beweise sind erforderlich, um diese Behauptungen zu stützen?
• Was sind die wichtigsten oder überzeugendsten Argumente, und wie könnte das Papier angeordnet werden, um diese Punkte hervorzuheben?

Ich empfehle, nicht mehr als drei verschiedene Fragen zu diskutieren. Studentische Redakteure sollten ermutigt werden, ihre Kommentare in Form von Vorschlägen abzugeben; alle Vorschläge, die ihnen einfallen, egal wie zweifelhaft, vorläufig oder weit hergeholt, sollten dem Autor zur Prüfung angeboten werden. Die Autoren müssen diesen Rat nicht befolgen.

Diagnostische These:

Lassen Sie die Schüler nach Abschluss eines Entwurfs des Aufsatzes einen einzigen Satz (neu) schreiben, in dem die Behauptung angegeben ist, die der Aufsatz zu unterstützen versucht: z., “Die wichtigste Ursache für dieses Problem ist …” Da der Prozess des Schreibens eines Entwurfs in der Regel das eigene Verständnis des Autors für sein Thema überarbeitet, führt der Versuch, einen solchen Satz zu formulieren, die Autoren häufig zu einem neuen Verständnis ihres Arguments. Wenn der Autor Schwierigkeiten hat, die These darzulegen, oder das Gefühl hat, dass das Papier diese These wirklich nicht verteidigt, kann dies darauf hindeuten, dass der Entwurf möglicherweise überdacht oder neu ausgerichtet werden muss.

Am Ende der Woche sollten zwei Studenten einen Entwurf in Arbeit haben und eine ziemlich klare Vorstellung davon haben, welche Forschung getan werden muss, um ihre Argumentation zu unterstützen.

Woche drei: Organisation und Revision

Bis zur dritten Woche sollten die Schüler in der Lage sein, einen Entwurf zu erstellen, der “ungefähr” vollständig ist: dh ungefähr die richtige Länge und die meisten Beweise und Argumente, die der Schüler im endgültigen Entwurf erwartet. Sobald ein Student einen solchen groben Entwurf erstellt hat, kann den Überlegungen des Publikums mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden:

• Wie kann dieses Material am effektivsten organisiert werden?
• Welche Einwände gegen das Argument wird ein informierter Leser wahrscheinlich gegen dieses Argument erheben?
• Welche Lücken in Logik oder Beweisen müssen geschlossen werden?

Der Dozent und / oder die studentischen Redakteure sollten sich bei der Überprüfung von Entwürfen und der Unterbreitung von Verbesserungsvorschlägen auf diese Fragen konzentrieren. Im Folgenden finden Sie einige nützliche Übungen, die Sie an dieser Stelle ausprobieren sollten.

Das Skizzieren des Papiers kann dem Autor ein Gefühl für seine Gesamtstruktur geben und Lücken, Wiederholungen und alternative organisatorische Möglichkeiten aufdecken.

Abstrahieren ist eine Variation der Gliederung. Bitten Sie die Schüler, den Hauptanspruch jedes Absatzes im Entwurf in einem einzigen Satz zusammenzufassen. Setzen Sie diese Sätze zusammen, um einen oder mehrere Absätze zu erstellen. So wird ein 12-Absatz-Entwurf zu einem 12-Satz-Abstract führen. Diese Übung kann dem Autor viele nützliche Dinge über einzelne Absätze und über den Entwurf als Ganzes erzählen. Wenn zum Beispiel ein Absatz im Entwurf keinen einzigen, eindeutigen Anspruch hat, kann es schwierig sein, einen Satz zu schreiben, der ihn zusammenfasst. Wie eine Gliederung kann die Zusammenfassung dem Autor auch eine Momentaufnahme des gesamten Entwurfs geben. Es kann zeigen, ob wichtige Punkte fehlen, ob andere Punkte wiederholt werden, ob die Anordnung der Punkte die logischen Schritte des Arguments verdeutlicht und wo wichtige Übergänge auftreten. Die Schüler können diese Abstracts im Unterricht schreiben; Die Klasse kann dann einige Beispiele diskutieren, sie in Gruppen überprüfen oder sie einfach mit nach Hause nehmen.

Peer Review:

Stellen Sie die Schüler in Gruppen von 3 oder 4 Personen und bitten Sie sie, zuerst die Entwürfe ihrer Kommilitonen zu lesen und dann nacheinander jeden Entwurf zu diskutieren. Diese Diskussion sollte sich auf 3 – 4 wichtige Merkmale des Aufsatzes konzentrieren; Möglicherweise möchten Sie die Gruppen anweisen, Themen zu berücksichtigen, die Sie für wichtig halten, z. B. ob der Aufsatz eine klare These enthält, ob die Forschung ausreichend ist usw. Es ist auch nützlich, den Schülern die folgenden allgemeinen Richtlinien für die gegenseitige Kritik an der Arbeit zu geben:

• Betonen Sie, dass die Schüler Verbesserungen in den Entwürfen vorschlagen sollen, nicht nur darauf hinweisen, was ihnen gefallen hat oder nicht (dies ist eine Möglichkeit, die Schüler dazu zu bringen, ihre Abneigung zu überwinden, die Arbeit anderer zu kritisieren) – erinnern Sie sie daran, dass die Autoren ihren Rat ignorieren können und dass selbst das beste Stück Schrift anders gemacht werden könnte;
• Bitten Sie sie, Teile des Entwurfs zu identifizieren, die gut funktionieren, sowie diejenigen, die verbessert werden könnten;
• Sagen Sie ihnen, dass sie Satzprobleme wie Rechtschreibung oder Grammatik ignorieren sollen – diese sollten ganz am Ende des Prozesses behandelt werden;
• Erinnern Sie die Schüler daran, dass ein Zweck einer solchen gegenseitigen Bearbeitung darin besteht, sie zu besseren Redakteuren ihrer eigenen Arbeiten zu machen, indem sie üben, das Schreiben anderer Schüler zu bearbeiten;
• Erinnern Sie sie daran, dass ein anderer Zweck der Aufgabe darin besteht, zu lernen, wie man sich solchen Schreibproblemen nähert, indem man sieht, wie andere versucht haben, mit ihnen zu ringen;
• Erinnern Sie sie schließlich daran, dass Schreiben in der “realen Welt” immer ein kollaborativer Prozess ist und dass selbst die besten professionellen Autoren Redakteure haben.

Um die Schüler “auf dem Laufenden” zu halten, ist es oft hilfreich, ihnen eine Liste spezifischer Fragen zur Diskussion zu stellen.

Am Ende der Woche sollten drei Studenten den größten Teil ihrer Forschung abgeschlossen haben und einen Entwurf des gesamten Papiers haben, der die wahrscheinliche Organisation der endgültigen Version widerspiegelt.

Woche Vier: Bearbeiten

Wenn sich die Frist nähert und es zu spät wird, um umfangreiche Änderungen am Aufsatz vorzunehmen, sollten die Schüler mit der Feinabstimmung ihrer Absätze und Sätze beginnen. Auch wenn die Schüler nicht alle Regeln der Grammatik kennen, haben sie im Allgemeinen ziemlich gute Ohren für Sätze, die richtig oder falsch “klingen”, und können in der Regel fehlerhafte Sätze erkennen, wenn sie sich die Zeit nehmen, zuzuhören. Die folgenden Techniken nutzen diesen angeborenen guten Geschmack.

• Anonyme Bearbeitung:
  Sammeln Sie die Aufsätze in ihrer vorletzten Form, verteilen Sie sie an andere Schüler und bitten Sie diese Schüler, einfach eine leichte anonyme Markierung am Rand eines Satzes oder einer Passage zu machen, von der sie denken, dass sie “klingt”, als könnte sie verbessert werden, ob sie wissen, wie man es repariert oder nicht. Wenn der Entwurf zurückgegeben wird, liegt es in der Verantwortung des Autors, diese Markierungen zu überprüfen und zu entscheiden, ob und wie die Probleme behoben werden können.
• Vorlesen:
  Es ist notorisch schwer zu hören, wie Ihr eigenes Schreiben für einen Leser, der es zum ersten Mal liest, tatsächlich “klingt”. Der Trick besteht darin, Sätze oder kurze Passagen aus dem Kontext zu nehmen, in dem Sie als Autor ihnen gewohnt sind. Eine Möglichkeit, dies zu tun, besteht einfach darin, Ihr Schreiben laut vorzulesen, entweder selbst oder idealerweise mit einem Publikum.
• Rückwärts lesen:
  Eine radikalere Methode besteht darin, den Aufsatz rückwärts zu lesen: zuerst den letzten Satz, dann den vorletzten und so weiter. Dadurch wird jeder Satz aus dem Kontext Ihres Gedankengangs genommen, wodurch es einfacher wird, Problemsätze zu erkennen.

Am Ende der Woche sollten vier Schüler erschöpft, stolz und dankbar sein, dass Sie ihnen eine überlegene Lernerfahrung geboten haben.