Escribir un artículo en un mes

El proceso de escribir un artículo formal universitario ofrece a los estudiantes una experiencia de aprendizaje valiosa y compleja. Una tarea de escritura bien diseñada permitirá a los estudiantes luchar con las complejidades de un tema, reconocer y evaluar diversos puntos de vista y llegar a una conclusión formulada con precisión. Tal tarea fomenta la reflexión continua, reflexiva y escéptica que caracteriza al alumno de por vida. Esta experiencia de aprendizaje es el resultado de un complejo proceso de reflexión, del cual el trabajo terminado es solo la última etapa. Para que el proceso de escritura sea una experiencia de aprendizaje efectiva, los instructores deben participar en el proceso e integrarlo en la estructura de la clase. Lo que sigue es un breve esbozo de cómo se podría programar dicho trabajo dentro del formato de un mes. Aunque gran parte de este trabajo lo pueden hacer los estudiantes en casa o en la biblioteca, es posible que desee hacerlo en clase. Este tipo de trabajo en el aula, a menudo realizado en pequeños grupos de estudiantes, puede mejorar el proceso de aprendizaje al permitir que el instructor monitoree o modele el proceso y al dar a los estudiantes la oportunidad de discutir entre sí sus enfoques del problema.

Algunas suposiciones sobre el proceso de escritura

Las sugerencias que siguen se basan en algunas suposiciones sobre el proceso de escritura:

• Escribir es un proceso. Es un proceso, en primer lugar, de descubrimiento. Escribir tus ideas no es solo una forma de representar tus pensamientos, sino una forma de pensar. Revisar ese proyecto requiere repensar lo que se ha pensado anteriormente. Por lo tanto, el proceso de escritura promulga el proceso de pensamiento crítico.
• La escritura, además, es un proceso recursivo: el escritor siempre está volviendo y repitiendo pasos anteriores.
• Cuantos más pasos hay en el proceso, menos importante es cualquiera de ellos. Dado que solo el último cuenta (es decir, está calificado), el escritor debe estar dispuesto a experimentar dentro del proceso.
• En el mundo real, escribir es casi siempre un proceso colaborativo. Anime a los estudiantes a trabajar entre sí, con usted y con los Centros de Escritura en todas las etapas del proceso, desde la generación de ideas hasta la edición de oraciones.
• Al final del día, el producto (generalmente) obtiene la calificación. Mientras que en las primeras etapas del proceso se debe prestar más atención a descubrir y expresar pensamientos e ideas, en las etapas posteriores se debe prestar más atención a la forma en que se presentan al lector. El autor debe ser capaz de identificar a la audiencia del artículo y el efecto que el artículo debe tratar de tener en esa audiencia.
• Anota todo. No hagas ningún trabajo “en tu cabeza”; hazlo todo en papel.

Semana Uno: Elegir un tema y comenzar

Los trabajos de los estudiantes deben comenzar la primera noche de clase.

Elegir un tema

• Para que los estudiantes comiencen a pensar profundamente e investigar sus temas, deben haber seleccionado un tema lo antes posible. Los estudiantes deben consultar los temas con el instructor antes de comenzar a investigar, para que el instructor pueda eliminar los temas que son demasiado amplios o que presentan otras dificultades que los estudiantes no habrán anticipado.
• A menudo es útil pensar en un tema como una pregunta que el artículo del estudiante intentará responder. En general, los estudiantes escribirán mejores trabajos y se involucrarán en el proceso de escritura más plenamente, si pueden trabajar en cuestiones en las que tengan algún interés personal. Se pueden utilizar varios ejercicios de invención para impulsar a los estudiantes a hacer algunas reflexiones iniciales sobre el campo de estudio, con el fin de identificar temas probables:
• Se pueden hacer rápidamente listas de áreas de interés. Cuantos más temas puedan generar los estudiantes, más probable es que descubran uno que sea factible e interesante para ellos. Es posible que desee sugerir categorías generales y que los estudiantes dediquen un par de minutos a idear 2-3 ideas en cada categoría. Recuérdales que solo necesitan encontrar una buena idea.
• Escritura libre: También conocida como ” escritura rápida.”Pida a los estudiantes que dediquen de 2 a 3 minutos a escribir todo lo que saben (o creen que saben) sobre un tema, sin detenerse a pensar. Estas piezas breves, sin calificación, de flujo de conciencia pueden ser una buena manera de hacer que los estudiantes identifiquen lo que ya creen que saben sobre un tema y sobre lo que les gustaría aprender más.
• Tesis tentativa: Una vez que se ha seleccionado un tema, los estudiantes deben intentar formular una tesis provisional al respecto: una respuesta a una pregunta interesante sobre ese tema. Se debe recordar a los estudiantes que la tesis es, en este punto, tentativa: es probable que el pensamiento o la investigación posteriores sugieran formas en que la tesis es inadecuada o necesita revisión. Pero tener una tesis provisional en mente permite a los estudiantes comenzar a pensar en qué argumentos y pruebas se necesitarán para defender la tesis.
• Al final de la primera semana, los estudiantes deben tener una buena idea de qué tipo de preguntas necesitan encontrar respuestas, lo que debe guiar su investigación inicial sobre el tema.

Semana Dos: Ideas de redacción

Los estudiantes deben comenzar a redactar, es decir, escribir, lo que saben o piensan sobre el tema, para que puedan identificar más fácilmente las cosas que no saben y puedan comenzar a reflexionar críticamente sobre sus propias ideas. Para la segunda semana, los estudiantes también deben estar inmersos en la investigación del tema: deben desarrollar una idea de qué información está disponible, qué tipo de material será más difícil de encontrar y qué diferentes puntos de vista existen sobre el tema.

Los borradores rápidos son una buena tarea para la primera clase de la segunda semana, después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de hacer una investigación preliminar sobre su tema. Pida a los estudiantes que escriban lo que saben (o creen que saben) sobre una o más partes del documento, sin dedicar más de 30 a 45 minutos. El objetivo de estos borradores es conseguir tantas ideas sobre el papel lo antes posible.

Revisión por pares de borradores:

Pida a los estudiantes que traigan estos borradores a la clase para compartirlos con sus compañeros. Cada autor puede solicitar comentarios sobre su borrador. Las sugerencias de revisión en esta etapa deberían centrarse en cuestiones de contenido:

• ¿Qué falta?
• ¿Qué es innecesario?
• ¿Qué pruebas se necesitan para respaldar estas afirmaciones?
• ¿Cuáles son los argumentos más importantes o persuasivos, y cómo se podría organizar el documento para resaltar estos puntos?

Recomiendo no discutir más de tres preguntas diferentes. Se debe alentar a los editores estudiantes a hacer sus comentarios en forma de sugerencias; cualquier sugerencia que se les ocurra, sin importar cuán dudosa, tentativa o inverosímil, debe ofrecerse al autor para que la considere. Los autores no tienen que seguir este consejo.

Tesis de diagnóstico:

Después de completar un borrador del ensayo, haga que los estudiantes (re)escriban una sola oración que indique la afirmación que el ensayo está tratando de apoyar: p. ej., “La causa más importante de este problema es Because” Debido a que el proceso de escribir un borrador generalmente revisa la propia comprensión del escritor de su tema, el acto de tratar de formular tal oración a menudo conduce a los autores a una nueva comprensión de su argumento. Si el autor tiene dificultades para exponer la tesis, o siente que el artículo realmente no defiende esa tesis, esto puede indicar que el borrador puede necesitar ser repensado o reorientado.

Al final de la Semana Dos, los estudiantes deben tener un borrador en progreso y una idea bastante clara de lo que se debe hacer para apoyar su argumento.

Semana Tres: Organización y Revisión

Para la tercera semana, los estudiantes deben ser capaces de producir un borrador que esté “aproximadamente” completo: es decir, aproximadamente la longitud adecuada e incorporando la mayor parte de la evidencia y los argumentos que el estudiante anticipa usar en el borrador final. Una vez que un estudiante ha producido un borrador tan aproximado, se puede prestar más atención a las consideraciones de la audiencia:

• ¿Cómo se puede organizar este material de la manera más eficaz?
• ¿Qué objeciones puede hacer un lector informado a este argumento?
• ¿Qué lagunas en la lógica o la evidencia deben llenarse?

El instructor y / o los editores de los estudiantes deben centrarse en estas preguntas al revisar borradores y hacer sugerencias para mejorarlos. Los siguientes son algunos ejercicios útiles para probar en este punto.

Esbozar el artículo puede dar al autor una idea de su estructura general, revelando lagunas, repeticiones y posibilidades organizativas alternativas.

La abstracción es una variación del esquema. Pida a los estudiantes que resuman la afirmación principal de cada párrafo en el borrador en una sola oración. Junte estas oraciones para crear uno o más párrafos. Así, un proyecto de 12 párrafos se reducirá a un resumen de 12 oraciones. Este ejercicio puede decirle al autor muchas cosas útiles sobre párrafos individuales y sobre el borrador en su conjunto. Si, por ejemplo, un párrafo del proyecto no tiene una afirmación única y distinta, puede ser difícil escribir una oración que lo resuma. Al igual que un esbozo, el resumen también puede proporcionar al autor una instantánea del borrador en su conjunto. Puede revelar si faltan puntos importantes, si se repiten otros puntos, si la disposición de los puntos aclara los pasos lógicos del argumento y dónde ocurren las transiciones importantes. Los estudiantes pueden escribir estos resúmenes en clase; la clase puede discutir algunos ejemplos, revisarlos en grupos o simplemente llevarlos a casa.

Revisión por pares:

Coloque a los estudiantes en grupos de 3 o 4, y pídales primero que lean los borradores de sus compañeros y luego que discutan cada borrador por turno. Esta discusión debe centrarse en 3-4 características importantes del ensayo; es posible que desee dirigir a los grupos a considerar los temas que considera importantes, como, si el ensayo tiene una tesis clara, si la investigación es suficiente, etc. También es útil dar a los estudiantes las siguientes pautas generales para criticar el trabajo de los demás:

• Enfatice que los estudiantes deben sugerir mejoras en los borradores, no simplemente señalar lo que les gustó o no (esta es una forma de hacer que los estudiantes superen su renuencia a criticar el trabajo de otros): recuérdeles que los autores son libres de ignorar sus consejos y que incluso la mejor pieza de escritura se podría hacer de manera diferente;
• Pídales que identifiquen partes del borrador que funcionen bien, así como aquellas que se podrían mejorar;
• Dígales que ignoren los problemas a nivel de oración, como la ortografía o la gramática, que deben atenderse al final del proceso;
• Recuérdeles a los estudiantes que uno de los propósitos de dicha edición mutua es hacerlos mejores editores de sus propios artículos al darles práctica editando la escritura de otros estudiantes;
• Recuérdeles que otro propósito de la tarea es aprender a abordar tales problemas de escritura al ver cómo otros han tratado de luchar con ellos;
• Recuérdeles, finalmente, que en el” mundo real ” la escritura es siempre un proceso colaborativo, que incluso los mejores escritores profesionales tienen editores.

Para mantener a los estudiantes “en la tarea”, a menudo ayuda proporcionarles una lista de preguntas específicas para discutir; es posible que desee que anoten sus pensamientos en cada borrador y se los muestren.

Al final de la Semana, Tres estudiantes deben haber completado la mayor parte de su investigación y tener un borrador del documento completo que refleje la organización probable de la versión final.

Cuarta semana: Edición

A medida que se acerca la fecha límite y se hace demasiado tarde para hacer cambios a gran escala en el ensayo, los estudiantes deben comenzar a afinar sus párrafos y oraciones. Incluso si los estudiantes no conocen todas las reglas de gramática, por lo general tienen muy buenos oídos para las oraciones que “suenan” bien o mal, y por lo general pueden detectar oraciones defectuosas si se toman el tiempo para escuchar. Las siguientes técnicas aprovechan este buen gusto innato.

• Edición anónima:
  Recoja los ensayos en su penúltima forma, distribúyalos a otros estudiantes y pídales que simplemente hagan una ligera marca anónima en el margen junto a cualquier oración o pasaje que crean que “suena” como si pudiera mejorarse, ya sea que sepan cómo arreglarlo o no. Cuando se devuelve el borrador, es responsabilidad del autor revisar estas marcas y decidir si y cómo solucionar los problemas.
• Leer en voz alta:
  Es notoriamente difícil escuchar cómo su propia escritura realmente “sonará” a un lector que la lee por primera vez. El truco es tomar frases o pasajes cortos fuera del contexto en el que como su autor se utilizan para encontrarse con ellos. Una forma de hacer esto es simplemente leer su escritura en voz alta, ya sea por usted mismo o, idealmente, con una audiencia.
• Leer al revés:
  Un método más radical es leer el ensayo al revés: primero la última frase, luego la penúltima, y así sucesivamente. Esto saca cada oración del contexto de tu línea de pensamiento, haciendo que sea más fácil detectar oraciones problemáticas.

Al final de la Semana, Cuatro estudiantes deben estar exhaustos, orgullosos y agradecidos por proporcionarles una experiencia de aprendizaje superior.