oppimisvaikeudet ja niiden vaikutus Opintosuorituksiin

Abstrakti

tämä pilottitutkimus koostuu akateemisten saavutusten ja korkeakoulututkinnon suorittaneiden tutkimuksesta. Tutkimushankkeemme oli alun perin osallistua empiiriseen data-analyysiin siitä, miten oppimisvaikeudet vaikuttavat korkeakouluopiskelijan opintosuorituksiin ja sosiaaliseen elämään. Eräiden käytännön asioiden vuoksi tutkimuskysymyksessämme tapahtui kuitenkin muutos. Tutkimuksemme tarkoituksena on määrittää tekijät, jotka haittaavat LD opiskelijoiden opintosuoritus ja sosiaalinen elämä ja ehdottaa ratkaisuja, jotka auttavat LD opiskelijoille akateemisesti ja sosiaalisesti. Oletimme, että oppimisvaikeudet voivat vaikuttaa kielteisesti akateemiseen saavutukseen ja sosiaaliseen elämään yliopistossa sukupuolesta tai kulttuuritaustasta riippumatta ja että on olemassa tekijöitä, jotka haittaavat heitä akateemisessa saavutuksessa ja sosiaalisessa elämässä. Kun haastattelimme kätevän otoksen neljästä eri opiskelijasta, joilla on samanlaisia oppimisvaikeuksia, saimme selville, että kolme neljästä LD-opiskelijasta tarvitsee lisäaikaa opiskeluun ja ymmärtämiseen. He menestyvät hyvin koulussa. Kurssien raskas työmäärä ja käytetyt opetusmenetelmät haittaavat heidän oppimisprosessiaan. Oppimiskeskus ja muut akateemiset palvelut kuitenkin auttavat korkeakoulututkinnon suorittaneita parantamaan opintosuoritustaan. Osa haastatelluista väitti, että entistä ulospäinsuuntautuneempi ja ennakkoluulottomampi oppimisvaikeuksineen auttaa heitä pitkäaikaisissa sosiaalisissa suhteissa.

monet järjestöt ja voittoa tavoittelemattomat yhteisöjärjestöt, kuten Montrealiin perustettu West Island Reaptation Centre, on perustettu vastaamaan oppilaiden erilaisiin psykologisiin ja sosiaalisiin tarpeisiin koulussa. Oppilaiden auttaminen vastaamaan psykologisiin ja sosiaalisiin tarpeisiinsa sopivilla pedagogisilla menetelmillä ei kuitenkaan ole helppo tehtävä. Oppimisvaikeudet (LD) vaikuttavat kielteisesti opiskelijan elämään. Useimmilla LD-opiskelijoilla on yleensä heikko koulumenestys.

oppimishäiriön tuhoisasta vaikutuksesta korkeakouluopiskelijan koulumenestykseen ja sosiaaliseen elämään tiedetään kuitenkin vain vähän. Alun perin suunnittelimme tutkimusta oppimisvaikeuksien vaikutuksesta koulumenestykseen ja sosiaaliseen elämään. Tutkimuskysymyksessämme tapahtui muutos käytännön asioiden vuoksi. Tekemällä tutkimuksen oppimisvaikeuksista, tunnistamme tekijät, jotka haittaavat LD opiskelijoiden opintosuoritus ja sosiaalinen elämä. Asioista perillä oleville kehittyy todennäköisemmin ennakkoluulottomuus. Tämän tutkimuksen avulla ihmiset voivat paremmin auttaa korkeakouluopiskelijoita menestymään koulussa ja heidän sosiaalisessa elämässään.

kirjallisuuskatsaus

oppimisvaikeudet, mukaan lukien lukihäiriö ja ADHD, liitetään usein huonoihin koulumenestyksiin (Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008). He havaitsivat ADHD: n yleisenä lapsuudessa alkavana neuropsykiatrisena häiriönä, jolle on ominaista tarkkaamattomuuden, yliaktiivisuuden ja impulsiivisuuden heikentyminen. Schuchardt et al, (2008) kehitti tällaisia ajatuksia entisestään, mikä viittaa siihen, että erityiset oppimisvaikeudet, mukaan lukien ADHD, liittyvät työmuistin heikentymisiin.

oppilailla, joilla on erityisiä kielihäiriöitä, näyttää olevan ongelmia fonologisen muistin, numeroiden takaisinkutsun, työmuistin ja pitkäkestoiseen muistiin tallennettujen kohteiden automaattisen hakemisen kanssa (Capano, et al, 2008). Schuchardt ym. (2008) tukee myös havaintoa siitä, että oppimisvaikeuksista kärsivillä lapsilla on yleensä merkittäviä vaikeuksia saavuttaa lukemisen ja kirjoittamisen ydintaidot ja siten kamppailla työmuistissaan ja keskushallinnon toiminnassa. Tällaiset arvonalennukset voivat häiritä matemaattisten tosiasioiden oppimista ja muistamista sekä laskentaongelmien ratkaisemiseen tarvittavaa prosessitietämystä (Capano, et al, 2008). Erityiset oppimisvaikeudet liittyvät työmuistin heikentymiseen (Schuchardt, et al, 2008). Toisaalta Steele (2008) viittaa myös siihen, että muistisairaudet häiritsevät tieteen opetusta ja testaussuorituksia.

LD-opiskelijoilla voi esiintyä tiettyjä käyttäytymismalleja, jotka voivat häiritä heidän suoritustaan monilla aloilla: tieteessä sekä kirjoittamisen, lukemisen ja matemaattisen oppimisen prosessointihäiriöissä. Oppimisvaikeuksista matematiikassa käytetään nimitystä dyskalkulia (Wadlington & Wadlington, 2008). Oppilailla, joilla on visuaalisen käsittelyn häiriöitä, on vaikeuksia ymmärtää taulun esityksiä, PowerPoint-dioja, yläpuolisia asiakirjoja tai oppikirjagrafiikkaa, kun taas auditiivisilla prosessointivaikeuksilla diagnosoiduilla opiskelijoilla on vaikeuksia ratkaista ongelmia, lukea, ymmärtää keskusteluja ja ryhmätyötä (Steele, 2008). Lisäksi uuden tiedon oppimisessa voidaan estää LD-opiskelijoita, joilta puuttuu ennakkoedellytyksiä (Wadlington & Wadlington, 2008).

on olemassa ratkaisuja, joiden avulla LD-opiskelijat voivat parantaa opintosuorituksiaan (Glomb, Buckley, Minskoff & Rogers, 2006). Wadlington (2008) ehdottaa, että jotta opiskelijat, joilla on oppimisvaikeuksia matematiikassa menestyä, ne on voitettava matematiikan ahdistusta kautta opettajien arvioinnin nonthreatening tavoilla, jotka kannustavat matemaattista menestystä. Kuten Wadlington (2008), McAllister (2006) ehdottaa pedagogisia menetelmiä, joiden avulla LD opiskelijat onnistuvat. Oppimisvaikeuksiin liittyviä stigmoja olisi torjuttava pedagogisin menetelmin, kuten kannustamalla opiskelijoita kehittämään uudenlainen asenne mielenterveyden esittämiseen tiedotusvälineissä, jotta voidaan helpottaa opiskelijoiden integroitumista ikätovereidensa joukkoon (McAllister, 2006). LD opiskelijat, jotka etsivät akateemista apua ovat todennäköisemmin lisätä todennäköisyyttä niiden akateemisen saavutus.

tutkija Steele (2008) ehdottaa myös, että keskittyminen luentoihin ja luokkatoimintaan tieteen teemojen yhdistämisen ympärillä auttaa LD-opiskelijoita, joilla on koulussa oppimis-ja muistihäiriöitä. Esimerkiksi oppimisvaikeuksista kärsiviä opiskelijoita voidaan sovittaa aikuisten ohjaajien kanssa samankaltaisten piirteiden perusteella (Glomb, et al, 2006). Näin, LD opiskelijat voivat siis parantaa opintosuorituksia rakentamalla vahva ja erityisesti tukeva suhde, joka edistää myönteisiä muutoksia akateemisen elämän (Glomb, et al, 2006).

tutkimuksemme tarkoituksena on selvittää ne tekijät, jotka haittaavat opiskelijoiden koulumenestystä ja sosiaalista elämää, sekä ehdottaa konkreettisia ratkaisuja, jotka auttavat heitä koulussa ja heidän sosiaalisissa suhteissaan. Sen sijaan, että tutkisimme oppimisvaikeuksien kielteisiä vaikutuksia koulumenestykseen ja sosiaaliseen elämään, kuten alun perin suunniteltiin, tutkimme erilaisia tekijöitä, jotka auttavat LD-opiskelijoita koulussa ja heidän sosiaalisessa elämässään. Analysoimme erilaisia tutkimuksia ja asiakirjoja. Oletimme, että oppimisvaikeudet voivat vaikuttaa kielteisesti akateemiseen saavutukseen ja sosiaaliseen elämään yliopistossa sukupuolesta tai kulttuuritaustasta riippumatta ja että on olemassa tekijöitä, jotka haittaavat heitä opinnoissa ja sosiaalisissa suhteissa.