paperin kirjoittaminen kuukaudessa

muodollisen, yliopistollisen paperin kirjoittaminen tarjoaa opiskelijoille arvokkaan ja monimutkaisen oppimiskokemuksen. Hyvin suunniteltu kirjoitustehtävä antaa opiskelijoille mahdollisuuden painia ongelman monimutkaisuuden kanssa, tunnustaa ja arvioida erilaisia näkökulmia ja päästä tarkasti muotoiltuun johtopäätökseen. Tällainen tehtävä kannustaa jatkuvaan, harkitsevaan ja epäilevään pohdiskeluun, joka on ominaista elinikäiselle oppijalle. Tämä oppimiskokemus on seurausta monimutkaisesta mietiskelyprosessista, josta valmis paperi on vasta viimeinen vaihe. Jotta kirjoitusprosessi olisi tehokas oppimiskokemus, ohjaajien tulisi olla mukana prosessissa ja integroida se luokan rakenteeseen. Seuraavassa on lyhyt kuvaus siitä, miten tällainen työ voitaisiin ajoittaa yhden kuukauden formaattiin. Vaikka oppilaat voivat tehdä suuren osan tästä työstä kotona tai kirjastossa, saatat haluta tehdä osan siitä tunnilla. Tällainen luokkahuoneessa tehtävä työ, joka tehdään usein pienissä opiskelijaryhmissä, voi parantaa oppimisprosessia antamalla opettajalle mahdollisuuden seurata tai mallintaa prosessia ja antamalla oppilaille mahdollisuuden keskustella toistensa kanssa lähestymistavoistaan ongelmaan.

jotkut oletukset kirjoitusprosessista

seuraavat ehdotukset perustuvat muutamiin oletuksiin kirjoitusprosessista:

• kirjoittaminen on prosessi. Se on ennen kaikkea löytöprosessi. Ideoiden kirjoittaminen ylös ei ole vain tapa edustaa ajatuksiasi, vaan tapa ajatella. Tämän luonnoksen tarkistaminen edellyttää aikaisempien ajatusten uudelleenarviointia. Näin kirjoitusprosessi virittää kriittisen ajattelun prosessia.
• kirjoittaminen on lisäksi rekursiivinen prosessi: kirjoittaja palaa aina aikaisempiin vaiheisiin ja toistaa niitä.
• mitä useampia vaiheita prosessissa on, sitä vähemmän tärkeitä ne ovat. Koska vain viimeinen lasketaan (eli luokitellaan), kirjoittajan pitäisi olla valmis kokeilemaan prosessin sisällä.
• reaalimaailmassa kirjoittaminen on lähes aina yhteistyöprosessi. Rohkaise opiskelijoita työskentelemään keskenään, kanssasi, ja kirjallisesti keskukset kaikissa vaiheissa prosessin, tuottaa ideoita muokkaamiseen lauseita.
• päivän päätteeksi tuote (yleensä) saa arvosanan. Prosessin varhaisemmissa vaiheissa tulisi kiinnittää enemmän huomiota ajatusten ja ajatusten löytämiseen ja ilmaisemiseen, mutta myöhemmissä vaiheissa tulisi kiinnittää enemmän huomiota siihen, missä muodossa ne esitetään lukijalle. Kirjoittajan pitäisi pystyä tunnistamaan lehden yleisömäärä ja se, millainen vaikutus lehdellä pitäisi olla kyseiseen yleisöön.
• kirjoita kaikki ylös. Älä tee mitään työtä “päässäsi”, vaan tee kaikki paperilla.

viikko yksi: aiheen valitseminen ja aloittaminen

ylioppilaskirjoitukset pitäisi aloittaa luokan ensimmäisenä iltana.

aiheen valitseminen

• jotta opiskelijat voivat alkaa ajatella syvällisesti ja tutkia aiheitaan, heidän on valittava aihe mahdollisimman pian. Opiskelijoiden tulisi tarkistaa aiheet ohjaajan kanssa ennen kuin he alkavat tutkia, jotta ohjaaja voi karsia aiheita, jotka ovat liian laajoja tai jotka esittävät muita vaikeuksia opiskelijat eivät ole ennakoineet.
• usein on hyödyllistä ajatella aihetta kysymyksenä, johon ylioppilaslehti yrittää vastata. Yleensä opiskelijat kirjoittavat parempia papereita ja osallistuvat kirjoitusprosessiin täydemmin, jos he voivat työskennellä kysymyksissä, joissa heillä on henkilökohtaista kiinnostusta. Erilaisilla keksintöharjoituksilla voidaan patistaa opiskelijoita tekemään alustavia pohdintoja opiskelualasta todennäköisten aiheiden tunnistamiseksi:
• Listoja voidaan tehdä nopeasti kiinnostavista aiheista. Mitä enemmän mahdollisia aiheita opiskelijat voivat luoda, sitä todennäköisempää on, että he löytävät yksi, joka on sekä toteutettavissa ja mielenkiintoinen heille. Saatat haluta ehdottaa yleisiä luokkia ja oppilaita viettää pari minuuttia keksiä 2-3 ideoita kussakin luokassa. Muistuta heitä, että heidän tarvitsee vain löytää yksi hyvä idea.
• Vapaa kirjoitus: tunnetaan myös nimellä ” quick writes.”Pyydä oppilaita viettämään 2-3 minuuttia kirjoittaen ylös mitä he tietävät (tai luulevat tietävänsä) jostakin aiheesta pysähtymättä ajattelemaan. Nämä lyhyet, luokittelemattomat, tajunnanvirtapalat voivat olla hyvä tapa saada opiskelijat tunnistamaan, mitä he jo luulevat tietävänsä aiheesta, ja mitä he haluaisivat oppia lisää.
• alustava opinnäytetyö: kun aihe on valittu, opiskelijan tulee yrittää laatia siitä alustava opinnäytetyö: vastaus kiinnostavaan kysymykseen aiheesta. Opiskelijoita on syytä muistuttaa, että opinnäytetyö on tässä vaiheessa alustavaa: jatkoajattelu tai tutkimus todennäköisesti ehdottavat keinoja, joissa opinnäytetyö on puutteellista tai kaipaa tarkistamista. Mutta ottaa väliaikainen opinnäytetyö mielessä antaa opiskelijoille mahdollisuuden alkaa miettiä, mitä argumentteja ja todisteita tarvitaan puolustaa opinnäytetyön.
• ensimmäisen viikon loppuun mennessä oppilailla pitäisi olla hyvä käsitys siitä, millaisiin kysymyksiin he tarvitsevat vastauksia, minkä pitäisi ohjata heidän alustavaa tutkimustyötään aiheesta.

Toinen Viikko: Ideoiden laatiminen

opiskelijan tulisi alkaa laatia-eli kirjoittaa ylös-mitä hän tietää tai ajattelee aiheesta, jotta hän voi helpommin tunnistaa asioita, joita hän ei tiedä ja alkaa pohtia kriittisesti omia ajatuksiaan. Toiseen viikkoon mennessä opiskelijat pitäisi myös uppoutua aiheen tutkimiseen: heidän pitäisi kehittää tunnetta siitä, mitä tietoa on saatavilla, millaista materiaalia on vaikeampi löytää ja mitä eri näkökulmia aiheesta on olemassa.

pikavuorot ovat hyvä tehtävä toisen viikon ensimmäiselle luokalle, Kun oppilaat ovat päässeet tekemään alustavaa tutkimusta aiheestaan. Pyydä oppilaita kirjoittamaan ylös mitä he tietävät (tai luulevat tietävänsä) yhdestä tai useammasta paperin osasta, viettäen enintään 30-45 minuuttia. Tällaisten luonnosten tarkoituksena on saada mahdollisimman monta ideaa paperille mahdollisimman nopeasti.

luonnosten vertaisarviointi:

pyydä oppilaita tuomaan nämä luonnokset luokkaan jaettavaksi vertaisilleen. Kukin laatija voi sitten hakea palautetta luonnoksestaan. Tarkistusehdotusten tulisi tässä vaiheessa keskittyä sisältökysymyksiin:

• mitä puuttuu?
• mikä on tarpeetonta?
• mitä todisteita näiden väitteiden tueksi tarvitaan?
• mitkä ovat tärkeimmät tai vakuuttavimmat argumentit, ja miten paperi voitaisiin järjestää korostamaan näitä seikkoja?

suosittelen keskustelemaan enintään kolmesta eri kysymyksestä. Opiskelijatoimittajia tulisi kannustaa esittämään kommenttinsa ehdotusten muodossa; kaikki heidän mieleensä tulevat ehdotukset, olivatpa ne kuinka epäilyttäviä, alustavia tai kaukaa haettuja tahansa, tulisi tekijän harkita niitä. Tekijöiden ei tarvitse noudattaa tätä neuvoa.

diagnostinen opinnäytetyö:

suoritettuaan esseen luonnoksen, pyydä oppilaita (uudelleen)kirjoittamaan yksi lause, jossa todetaan väite, jota essee yrittää tukea: esim., “Tärkein syy tähän ongelmaan on…” koska luonnoksen kirjoittamisprosessi yleensä tarkistaa kirjoittajan omaa ymmärrystä hänen/hänen aihe, teko yrittää muotoilla tällaisen lauseen usein johtaa kirjoittajat uuden käsityksen niiden argumentti. Jos tekijällä on vaikeuksia esittää opinnäytetyö tai hän kokee, että paperi ei todellakaan puolusta kyseistä väitöskirjaa, tämä voi viitata siihen, että luonnosta on ehkä harkittava uudelleen tai kohdennettava uudelleen.

viikon loppuun mennessä kahdella opiskelijalla pitäisi olla luonnos käynnissä ja melko selkeä käsitys siitä, mitä tutkimusta heidän väitteensä tueksi pitää tehdä.

Kolmas viikko: Organisaatio ja revisio

kolmannelle viikolle mennessä opiskelijan pitäisi pystyä laatimaan luonnos, joka on “karkeasti” täydellinen: eli suunnilleen sopivan pituinen ja sisältää suurimman osan niistä todisteista ja argumenteista, joita opiskelija ennakoi käyttävänsä lopullisessa luonnoksessa. Kun opiskelija on tuottanut niin karkea luonnos, enemmän huomiota voidaan kiinnittää näkökohdat yleisö:

• miten tämä aineisto voidaan järjestää tehokkaimmin?
• mitä vastaväitteitä valistunut lukija todennäköisesti esittää tälle väitteelle?
• mitä logiikan tai todistusaineiston aukkoja pitää paikata?

opettajan ja / tai oppilaan toimittajan tulisi keskittyä näihin kysymyksiin tarkistaessaan luonnoksia ja tehdessään ehdotuksia niiden parantamiseksi. Seuraavassa on joitakin hyödyllisiä harjoituksia kokeilla tässä vaiheessa.

paperin hahmottaminen voi antaa tekijälle käsityksen sen kokonaisrakenteesta, paljastaen aukkoja, toistoja ja vaihtoehtoisia organisaatiomahdollisuuksia.

Abstrahointi on muunnelma ääriviivoista. Pyydä oppilaita tiivistämään kunkin luonnoksen kappaleen pääväite yhteen lauseeseen. Laita nämä lauseet yhteen luodaksesi yhden tai useamman kappaleen. Näin ollen 12 kohdan luonnos tiivistyy 12 lauseen abstraktiksi. Tämä harjoitus voi kertoa kirjoittajalle monia hyödyllisiä asioita yksittäisistä kappaleista ja koko luonnoksesta. Jos esimerkiksi luonnoksen kappaleella ei ole yhtä, erillistä väitettä esitettäväksi, voi olla vaikea kirjoittaa lausetta, jossa se tiivistetään. Kuten ääriviivat, Abstrakti voi myös antaa tekijälle tilannekuvan luonnoksesta kokonaisuutena. Se voi paljastaa, puuttuvatko tärkeät pisteet, toistuvatko muut pisteet, tekeekö pisteiden järjestely selväksi argumentin loogiset vaiheet ja missä tapahtuu tärkeitä siirtymiä. Oppilaat voivat kirjoittaa näitä abstrakteja luokassa; luokka voi sitten keskustella muutamasta esimerkistä, tarkastella niitä ryhmissä tai yksinkertaisesti ottaa ne kotiin.

vertaisarviointi:

laita opiskelijat 3 tai 4 hengen ryhmiin ja pyydä heitä ensin lukemaan opiskelijatovereidensa luonnokset ja sitten keskustelemaan jokaisesta luonnoksesta vuorollaan. Tässä keskustelussa tulisi keskittyä esseen 3-4 tärkeään piirteeseen; kannattaa ohjata ryhmät pohtimaan tärkeiksi kokemiaan asioita, kuten sitä, onko esseessä selkeä opinnäytetyö, riittääkö tutkimus jne. On myös hyödyllistä antaa opiskelijoille seuraavat yleiset ohjeet toistensa työn arvosteluun:

• korostakaa, että opiskelijoiden tulee ehdottaa parannuksia luonnoksiin, ei vain osoittaa, mistä he pitivät tai eivät pitäneet (tämä on yksi tapa saada opiskelijat ylittämään haluttomuutensa arvostella muiden työtä) – muistuttakaa heitä siitä, että kirjoittajat voivat vapaasti sivuuttaa heidän neuvonsa ja että jopa paras kirjoitus voitaisiin tehdä toisin;
• pyydä heitä tunnistamaan luonnoksen osat, jotka toimivat hyvin, sekä ne, joita voitaisiin parantaa;
• Käske heitä jättämään lausetason ongelmat, kuten oikeinkirjoitus tai kielioppi, huomiotta-näihin tulisi puuttua aivan prosessin lopussa;
• muistuta oppilaita siitä, että tällaisen keskinäisen muokkauksen yksi tarkoitus on tehdä heistä parempia omien papereidensa toimittajia antamalla heille mahdollisuus harjoitella muiden oppilaiden kirjoitusten muokkaamista;
• muistuta heitä siitä, että tehtävän toinen tarkoitus on oppia lähestymään tällaisia kirjoitusongelmia näkemällä, miten muut ovat yrittäneet painia niiden kanssa.;
• muistuta lopuksi, että “reaalimaailmassa” kirjoittaminen on aina yhteistyöprosessi, että parhaillakin ammattikirjailijoilla on editorit.

jotta oppilaat pysyisivät “tehtävässään”, heille on usein helpompi antaa luettelo käsiteltävistä erityiskysymyksistä.

viikon loppuun mennessä kolmen opiskelijan olisi pitänyt saada suurin osa tutkimuksestaan valmiiksi, ja heillä olisi pitänyt olla koko paperin luonnos, joka kuvastaa lopullisen version todennäköistä järjestämistä.

Neljäs Viikko: Editointi

koska määräaika lähestyy ja on liian myöhäistä tehdä suuria muutoksia esseeseen, opiskelijoiden tulisi alkaa hienosäätää kappaleitaan ja lauseitaan. Vaikka opiskelijat eivät tiedä kaikkia sääntöjä kielioppi, heillä on yleensä melko hyvä korvat lauseita, jotka “kuulostavat” oikein tai väärin, ja voi yleensä havaita viallisia lauseita, jos he ottavat aikaa kuunnella. Seuraavat tekniikat hyödyntävät tätä luontaista hyvää makua.

• anonyymi muokkaus:
  kerää esseet toiseksi viimeisessä muodossaan, jaa ne muille oppilaille ja pyydä oppilaita yksinkertaisesti tekemään kevyt nimetön merkki marginaaliin minkä tahansa lauseen tai kohdan viereen, jonka he ajattelevat “kuulostavan” siltä, että sitä voitaisiin parantaa, osasivatpa he korjata sen tai eivät. Kun luonnos palautetaan, on tekijän vastuulla tarkistaa nämä merkit ja päättää, korjataanko ongelmat ja miten.
• ääneen lukeminen:
  on tunnetusti vaikeaa kuulla, miltä oma kirjoitus oikeasti “kuulostaa” lukijalle, joka lukee sen ensimmäistä kertaa. Juju on ottaa lauseita tai lyhyitä katkelmia pois kontekstista, jossa sinä niiden kirjoittajana olet tottunut kohtaamaan ne. Yksi tapa tehdä tämä on yksinkertaisesti lukea kirjoituksesi ääneen, joko yksin tai mieluiten yleisön kanssa.
• lukeminen takaperin:
  radikaalimpi tapa on lukea essee takaperin: ensin viimeinen lause, sitten seuraava viimeinen jne. Tämä vie jokaisen lauseen pois ajatuksenjuoksusi kontekstista, mikä helpottaa ongelmalauseiden havaitsemista.

viikon loppuun mennessä neljän oppilaan pitäisi olla uupuneita, ylpeitä ja kiitollisia siitä, että annoit heille ylivertaisen oppimiskokemuksen.