What are the 7 reading understandtion Strategies.

mitkä ovat seitsemän luetun ymmärtämisen strategiaa? Vaikka niillä on usein hieman erilaiset nimet, niitä kutsutaan yleisesti: Yhteenveto, kysyminen, tiedon aktivointi, tärkeyden määrittäminen, Graafiset järjestäjät /visualisointi, päättely ja Metakognitio.

Kansallinen Lukupaneeli (suurin lukemisen ja kirjallisuuden parantamisen tutkimusryhmä) totesi, että lukemisen ymmärtämisen tulokset paranivat, kun niitä opetettiin yhdessä eikä erillisinä strategioina. Ennen kuin puhumme, jonka avulla katsomaan, mitä kukin niistä ovat ja miten niitä voidaan käyttää luokkahuoneessa. On tärkeää ymmärtää täysin käsite jokaisen strategian ennen kuin yrittää esitellä opiskelijoillemme.

lukemisen oppiminen vaatii aikaa, harjoittelua ja taitoja, jotka kehittyvät vasta ajan myötä. Voimme opettaa mekaniikka käsittelyssä phonics ja lukutaito, joka linkki vie sinut, ja meillä on 100s resursseja phonics opetusta päällä samoin. Nämä kehittävät opiskelijoiden taitoja dekoodaus ja kuulostava sanoja. Kuitenkin opetus luetun ymmärtämisen strategioita tarvitsee erilaisen lähestymistavan ja on yhtä tärkeää kehittää elinikäinen lukijat. National Reading Panel esitteli seitsemän lukustrategioita luetun ymmärtämisen opetusta, ja vaikka on olemassa monia tapoja opettaa näitä strategioita ne enimmäkseen kuuluvat näiden seitsemän otsikot. Raati tutki näitä ja havaitsi, että oppilassuoritukset lisääntyivät eniten, kun näitä strategioita opetettiin yhdessä. Lähde

raportti on 44-sivuinen, ja vaikka se on täynnä tärkeitä yksityiskohtia, se voidaan jakaa seitsemään avainalueeseen, jotka parantavat lapsesi ja oppilaasi tekstien ymmärtämistä. Käsittelemme näitä alueita alla.

mikä on tiivistetyn ymmärtämisen strategia?

tämä taito edellyttää, että opiskelija osaa lukea tekstin ja tunnistaa tarinan tärkeät elementit tai keskeiset tiedot, jotta hän voi toistaa sen omin sanoin. Se voidaan sisällyttää lukemisen gist opetusta ja toimintaa auttaa oppilaita oppimaan, miten erottaa, mitä nämä pääkohdat ovat. Retelling on harhaanjohtava, vaikka niin usein opiskelijat kamppailevat tunnistaa pääkohdat ja saada kiinni “retelling” koko tekstin, eikä vain yhteenveto siitä. Sen varmistamiseksi, että he voivat käyttää yhteenvetostrategiaa, ota huomioon alla olevat neuvot.

kuinka opettaa tiivistämistaitoja opiskelijoille

• varmista, että teksti on oppilaille sopivalla lukutasolla, jos tunnet heidät tai opetat heitä usein, tämän pitäisi olla melko suoraviivaista, mutta jos näet heitä harvemmin, harkitse lukutason opetusta, jotta saat paremman käsityksen siitä, mikä on kohtuullinen tekstin taso, johon he voivat puuttua. Opetukseen tämän strategian sinun ei tarvitse saada 100% tarkka taso, mutta se olisi hyödyllistä tietää, jos sinun pitäisi pyytää Yhteenveto Macbeth, tai lyhyt historia aikaa, että luokan toisen luokkalaisten vai ei.
• Aloita lyhyemmillä tarinoilla harjoiteltavaksi. Nämä ovat usein nopeampia päästä tärkeisiin juonipisteisiin ja informaatioon. Lehti-tai lehtiartikkelit ovat myös hyvä tapa harjoitella, jos ei niin “sanavalmis”.
• jos oppilaat eivät ole aivan valmiita tekstiin tai haluat omaksua erilaisen lähestymistavan, miksi et katso videota. Tämä voisi olla lyhyt sarjakuva, jopa hiljainen yksi 30 tai mainos ja pyytää heitä kirjoittamaan yhteenvedon siitä. Se on erilainen ja kekseliäs tapa opettaa taitoa ja osoittaa, että se on siirrettävissä muihin medioihin.
• varmista, että he ovat tietoisia kysymyksistä, joita heidän on esitettävä. Se on uusi ja vaikea taito heille siirtyä pois opettaja tekee kysymyksiä heille kyseenalaistaa itse. Vietä aikaa käymällä läpi kysymyksiä, joita he voivat kysyä tekstistä, ja varmista, että he ovat tietoisia käytettävästä sanastosta, esim.:
  • Mistä löydän tekstin pääkohdat?
  • mitkä ovat avainsanat?
  • mikä tieto ei ole tärkeää?
• olen nähnyt todella hyvä peli ehdotti muilla sivustoilla ajaa kotiin, että kun Yhteenveto tekstiä, sen pitäisi olla paljon, paljon lyhyempi kuin alkuperäinen. Peli on nimeltään 2 dollarin yhteenveto ja annat jokaiselle oppilaalle kuvitteellisen 2 dollaria. Kun teksti tiivistetään, jokainen sana maksaa kymmenen senttiä. Tietenkin, voit skaalata tämän ylös tai alas riippuen sekä opiskelijoiden ja tekstin. Mitä on ei saavuttaa kuitenkin on näyttää heille, kuinka varovainen he ovat sanoja, kun he ovat yhteenveto. Jos teet sen omien lastesi kanssa, voit kokeilla sitä 2 dollarilla ja kertoa heille, että he voivat pitää vaihtorahat kahdesta dollarista niin kauan kuin niiden yhteenveto on järkevää!
• täälläkin on enemmän ideoita ja linkkejä resursseihin.

mikä on Kysymyslukustrategia?

tämän kyselyn tavoitteena on antaa opiskelijoille mahdollisuus kehittää taitoja, jotka auttavat sitoutumaan tekstiin. Emergentit ja aloittavat lukijat eivät usein pysty osoittamaan tätä taitoa, koska heidän on käytettävä enemmän energiaa vain siihen, että he voivat todella lukea sivun sanoja. Kun nämä taidot tulevat automaattisiksi tai luonnollisemmiksi, on tärkeää ottaa käyttöön kuulustelutaitoja. Tämä voi vaihdella siitä, mitä tämä artikkeli yrittää saada minut ajattelemaan, luonne ja kirjailija motivaatioita ja korvata itsensä tarinoita päättää, jos he toimivat näin tai arvioida tunteitaan, että tietyssä tilanteessa. Kysymysten avulla oppilaat voivat kehittää sekä korkeamman asteen ajattelutaitoja että empatiaa toisia tilanteita kohtaan ja tunnetta siitä, missä he ovat tietyissä asioissa. Se on niin tärkeä työkalu kaikille lukijoille.

Miten opettaa Kyselystrategioita opiskelijoille?

• vaikka esitetään lukuharjoituksena edellä, kyseenalaistaminen on taito, joka tapahtuu ennen lukemista, sen aikana ja sen jälkeen. Opiskelijoille, jotka eivät ole kokeneet tätä ennen opettaja voi osoittaa nämä strategiat alussa – ennen kuin opiskelijat edes kosketa kirjaa.
• Opastetut lukuhetket sopivat tähän erittäin hyvin, kuvankävelyineen, opettajan johtamine kansikuvaesittelyineen ja jos oppilaat pystyvät, niin he voivat todella katsoa kirjaa ja esittää kysymyksiä, joihin he toivovat löytävänsä vastauksen sen jälkeen, kun he ovat saaneet sen valmiiksi. Kysymysstrategia kehittää ennustus-ja ennakkotietotaitoja erittäin tehokkaasti.
• lukemisen aikana, kuten olemme maininneet, oppilailla on mahdollisuus kyseenalaistaa motiiveja, faktoja, jos he ovat samaa mieltä tekstin kanssa, ja myös asettua tarinaan ja arvioida, miten he reagoisivat tai tuntisivat noissa olosuhteissa.
• lukemisen jälkeisiä kysymyksiä ei pidä esittää vain asiakysymyksinä, kuten tekstin kertauksena tai tiivistelmänä. Sen avulla voidaan kysyä, Vastasiko teksti kysymyksiisi, kertoiko se, mitä halusit tietää, mistä voisit saada lisätietoja. Jos he nauttivat fiktiosta, mikä teki siitä nautittavan, hahmot, tarina, kieli, mistä he voisivat löytää enemmän tällaista. Tämän luetun ymmärtämisen strategian vaihtoehdot ovat rajattomat!
• meillä on yli 30 sivua resursseja, joiden avulla opettajat ja vanhemmat voivat kehittää lapsiaan ja oppilaitaan lukemaan ymmärtämistä sivustolla. Voit vapaasti tarkistaa ne täältä.

mikä on luetun ymmärtämisen graafinen organisointi-ja Visualisointistrategia?

visualisointi ei ole tarpeeksi kuvaava sana tälle strategialle, mielikuvituksellinen prosessi voisi olla tarkempi. Kun olemme valmiita, ja erityisesti kauno-ja satukirjat, on tärkeää, että rakennamme mielessämme kuvan. Tämä kuva on enemmän kuin vain kuvia, vaikka uppoudumme tarina, nähtävyydet, äänet, tuoksut, tunteet. Tämä on visualisointia,ja kun teemme sen, omaksumme paljon enemmän tietoa käyttäen, jopa virtuaalisesti, kaikkia 5 aistia kuin vain yhtä. Olen melko varma, että jos olet opettaja, muistat, että sinulle näytettiin tai kerrottiin tämä infograafi jossain vaiheessa.

muistamme

10% siitä, mitä luemme

20% siitä, mitä kuulemme

30% siitä, mitä näemme

50% siitä, mitä näemme ja kuulemme

70% siitä, mitä keskustelemme muiden kanssa

80% siitä, mitä itse koemme

95% siitä, mitä opetamme muille

tähän visualisointi pyrkii. Jos sitä voidaan kehittää, se antaa oppilaille kyvyn maalata elävä kuva. Luin kerran kirjan varhaisen ihmisen metsästystavoista. Siinä oli kuva ja teksti, jossa keskusteltiin hirvijahdista. Muistan hyvin selvästi kuvanneeni tuon kohtauksen ja itkeneeni silmät päästäni sen vaikutuksesta minuun. (Olin 7 – vuotias, puolustuksekseni) juuri se, että voin muistaa, että, ja jopa teksti, 38 vuotta myöhemmin (tietenkin kun äitini tuo sen esiin kiellän mitään tietoa tapahtumasta täysin) osoittaa voimaa, että mielikuvan ja visualisointi strategia.

Oletko edes ihmetellyt, miksi niin moni valittaa, ettei elokuva vain ole kirjan veroinen? Olet jo tehnyt elokuvan mielessäsi, päätit, miltä hahmot näyttivät sinulle, sijainnit, lämpötila, heidän tapansa kävellä ja puhua. Kun katsot elokuvaa, katsot jonkun toisen mielikuvaa, jonkun toisen tulkintaa siitä. Se ei välttämättä täytä mielikuvaa, jonka olit visualisoinut.

miten opetetaan Visualisointistrategioita?

• Valitse suuri teksti. Rakastan tehdä tätä Roald Dahlin kirjojen kanssa, sillä hänellä on sellainen virtaavien, värikkäiden kuvausten taito, joka sopii täysin sekä hahmojen että tilanteen kuvitteluun. Henkilökohtainen suosikkini on Georges Marvelous Medicinen isoäidin kuvaus

“George ei voinut olla pitämättä isoäidistä. Hän oli itsekäs, kärttyinen vanha nainen. Sillä oli vaaleanruskeat hampaat ja pieni mutruinen suu kuin koiranpohjalla.”

Roald Dahl

• on lähes mahdotonta olla kuvittelematta tuota kuvausta. Kyseessä on tietysti lukukirja, mutta Julia Donaldsonin The Gruffalon kaltaiset kirjat tarjoavat loistavia visualisointimahdollisuuksia myös nuoremmille lukijoille.
• Luo oma infosivu: Pyydä oppilaita kuuntelemaan, kun luet osan tekstistä ja pyydä heitä tekemään muistiinpanoja ja piirtämään kuvia siitä, miltä heidän mielikuvituksensa kertoo heille sen näyttävän. Voit teline kysymyksiä tähän, jos he tarvitsevat hieman lisätukea. Kerro heille, että tarinan visualisointi auttaa heidän ymmärtämystään, he voivat jopa yrittää sulkea silmänsä lukiessasi. Muista heille ei ole oikeita tai vääriä vastauksia tähän, koska se, mitä he saivat tarinasta, jos he ovat halukkaita, ne jakavat, mitä he kirjoittivat ja piirsivät luokkatovereidensa kanssa ja katso, onko mitään yhtäläisyyksiä. Kun he ovat piirtäneet ja kirjoittaneet, mitä he ajattelevat, niin voit tehdä vertailun ja verrata toimintaa siihen, miten tekijä näki asiat.
• meillä on resursseja ja ideoita taitojen visualisointiin täällä

mikä on päättelevä luetun ymmärtämisen strategia?

jos haluat lyhyen version tästä strategiasta rivien välistä luettu lause tulee. Suurimman osan ajasta olet menossa on antaa hieman enemmän selitys kuin että opiskelijat vaikka. Tämä ymmärtäminen taidot on hyvä kehittää kriittisen ajattelun taitoja opiskelijoilla ja vaatii heitä etsimään vihjeitä tekstissä, joka ei välttämättä ole ilmeinen yrittää selvittää yhteydessä ja merkitys. Se voi olla vaikeaa joillekin oppilaille, ja opettajien rakennustelineet ja esimerkit voivat hyvinkin olla avuksi.

kyky päätellä oppiaineiden välisiä siirtoja erittäin hyvin ja on tärkeä tieteissä, matematiikassa sekä tietenkin englannin kielessä. Heidän on ymmärrettävä, mitä lukemassaan tekstissä todellisuudessa sanotaan, ja sitten myös se, mitä tekstiin ei ole kirjoitettu ja mitä äänensävyllä tai kielellä vihjataan tai vihjataan. Se on varmasti taito, jota tarvitaan luokkahuoneen ulkopuolella sekä siinä.

Miten opettaa päättelevä Ymmärtämisstrategia?

• päättelyn opettaminen oppilaille ei ole helppoa, sinun on tehtävä enemmän kuin vain päätellä se! Olen suuri fani opetuksen taitoja ja antaa opiskelijoille tietää, että he ovat opetetaan taitoa. Niin suuri osa koulutuksesta on tosiasioiden opettelua ulkoa ja niiden pulauttamista koetta varten, ettei sitä tietoa enää koskaan käytettäisi. Se on vanha sanonta antaa miehelle kala jne jne, koulutus näyttää olevan yleistajuisesti keskittynyt antamaan niitä kaloja eikä opettamaan miten niitä pyydetään.
• käytä termiä kuulusteluissasi opiskelijoiden kanssa. Jos sanot “miksi” lisää päättely sinulle kysymys, anna opiskelijoiden tietää olet nimenomaisesti etsivät heitä ajatella yli tekstin selittää perustelujaan. Jos he muodostavat mielipiteen, kysy heiltä, miten he päätyivät tuohon mielipiteeseen ja mitä johtopäätöksiä he tekivät, mikä auttoi jakamaan tuon mielipiteen. Kun teet tämän ryhmässä, on myös hyödyllistä kysyä, miten muut päätyivät näihin vastauksiin ja mielipiteisiin ja sitten kysyä, onko muiden mielestä ehkä syytä muuttaa mielipidettään nyt, kun he ovat kuulleet muita päätelmiä ja ajatuksia. Tämä tuo keskusteluun ja kompromisseihin taitoja, jotka ovat elinikäisiä taitoja usein ja selvästi tällä hetkellä laiminlyöty. Taidot ja lähestymistavat, kuten tämä on tärkeää, jotta opiskelijat voivat arvioida ajatteluprosessiaan ja päätelmiensä pätevyyttä. Jälleen, tämä on todella todella hyvä taito olla tänään nykyisessä ilmastossa.
• meillä on tässä syvällinen resurssiartikkeli, josta voit saada ideoita ja resursseja tämän taidon opettamiseen kotona ja luokkahuoneissa.

mikä on aktivoiva ennakkotietojen ymmärtämisstrategia?

jokainen opettamasi oppilas tietää jotain jostakin. Totta kai. Tämän ymmärtämisstrategian avulla he voivat käyttää tätä valtavaa resurssia tavalla, joka liittyy heidän aloittamaansa uuteen oppimiseen. Opiskelijoiden on usein helpompi tutustua ja ymmärtää uutta luettavaa, jos he voivat tehdä assosiaatioita jo hankkimaansa tietoon. Tämä opettaa heille rakennustelinetekniikoita, kykyä sijoittaa uutta tietoa siihen, mitä he jo tietävät.

Miten voin opettaa aktivoivaa ennakkotietojen Ymmärtämisstrategiaa luokkahuoneessa?

• on kaksi näkökohtaa, jotka opettajien on otettava huomioon, ennen kuin he voivat kehittää oppimistoimintoja, jotka auttavat oppilaita oppimaan ja harjoittelemaan tätä ymmärtämisstrategiaa. Miten tämä ennakkotieto aktivoidaan ja mitä tehdä, jos ennakkotieto puuttuu.
• ääneen ajatteleminen ja pysähtyminen selittämään, mitä ajattelee asiaan liittyvissä kohdissa, voi auttaa. Käy läpi tekstin ja selittää opiskelijoille, miten se liittyy kokemuksiisi ja yrittää luvatta opiskelijat tekevät samoin. Esimerkiksi, opetan Hongkongissa, meillä on teemapuisto nimeltä Ocean park. Nautin laitesukelluksesta ja olen uinut haiden kanssa. Korkeampien kykyjen oppilaitteni kanssa luen aina kirjan merieläimistä tai haista. Kun katsomme kirjaa ennen lukemista, pysähdyn kuviin ja selitän, missä olen nähnyt joitakin eläimiä, miten se sai minut tuntemaan, miltä ne näyttivät, missä ne asuivat, kuka oli kanssani. Tämä mallintaa minua käyttämällä ja aktivoimalla aikaisempaa tietämystäni, sitten kysyn heiltä, mitä he tietävät, tai mitä he ovat nähneet näistä eläimistä. He ovat yleensä kaikki käyneet teemapuistossa, jotkut ovat käyneet Filippiineillä tai Thaimaassa snorklaamassa. Kun tämä on mallinnettu, heidän on paljon helpompi samaistua aiheeseen ja alkaa laukaista niitä muistoja ja tietoa, jota he eivät olleet ajatelleet relevanteiksi ennen.
• minulla on myös aiheita, joista opiskelijoilla ei välttämättä ole ollut mahdollisuutta hankkia merkittäviä määriä tietoa. (tässä tapauksessa rocks-kirja). Käytämme ensimmäisen oppitunnin käymällä läpi joitakin sivuja ja selittämällä joitakin kivilajeja, mutta emme mitään yksityiskohtia. Sitten osa Oppitunti katsomalla joitakin realia esimerkkejä minulla on. Heidän tehtävänsä ennen seuraavaa oppituntia on löytää yhdestä kolmeen kiveä ennen seuraavaa oppituntia. Sitten käymme läpi käyttämällä sekä esimerkkejä he löysivät, esimerkkejä (nimet) meillä on ja kirja luokitella ja Paikalla eroja ja yhtäläisyyksiä. Tämä aloittaa prosessin, jossa he kehittävät ennakkotietoa. Sitten voimme lukea kirjan läpi ja käyttää tätä tietoa yksiselitteisesti.
• meillä on artikkeli ja resurssityökirja erityisesti strategioiden lukemiseen, joka auttaa opettajia ja vanhempia esittelemään näitä käsitteitä lapsilleen ja oppilailleen.

mikä ratkaisee merkityksen ymmärtämisen strategia.

tämä ymmärtämisstrategia pyrkii kehittämään lukijoiden ja opiskelijoiden informaatiokyvyn priorisointia. Kun se on opetettu ja hallittu, sen avulla lukijat voivat kehittää syvällisempää ymmärrystä teksteistä ja pystyä analysoimaan, mikä tieto on tärkeää tekstissä. Se voidaan jakaa tärkeyden etsimiseen fiktio-ja tietokirjallisuusteksteissä, vaikka suurin osa strategioista soveltuukin kumpaankin genreen.

lukijat, joilla on vankka kyky tässä käsityskyvyssä, pystyvät erottamaan tekstien sisältämän tiedon tyypit toisistaan. Erityisesti tietoa, joka tarjoaa keskeisen merkityksen, ja muita tiedon osia, jotka ovat, vaikka mielenkiintoisia, vähemmän tärkeitä.

miten opettaa tärkeiden ymmärtämisstrategioita.

• käsittelemme tässä sekä kauno-että tietokirjallisuutta. Kuvitteellisessa tekstissä opiskelijoiden pitäisi pystyä arvioimaan toiminnan ja tapahtumien tärkeyden tarina, asiat hahmot tekevät ja sanovat, Jos näiden tapahtumien asettaminen on tärkeää, ja asetus voisi olla sijainti, ympäristö ja aikakausi. heidän pitäisi etsiä muutoksia näissä elementeissä, muuttuuko hahmon käyttäytyminen tekstin aikana, tekevätkö heidän motivaationsa. Priorisoimalla nämä se auttaa heitä ymmärtämään tarinan keskeisiä teemoja ja mitä se yrittää kertoa heille, tai miten se yrittää vaikuttaa heidän mielipiteitään ja ajatuksiaan.
• tietokirjallisuus on suurimmaksi osaksi kaunokirjallisuutta suoraviivaisempaa. Laatijat sisältävät usein linkkejä, kaavioita, kaavioita ja taulukoita, luotepisteitä, luetteloita jne. Näillä kaikilla pyritään yleensä selventämään tekstin pääkohtia. On kuitenkin hyödyllistä selittää opiskelijoille etsiä lähde näiden tekstin ja arvioida, kuinka paljon merkitystä laittaa tosiasiat ja tiedot he lukevat.
• hyvä esimerkki näkemästäni on antaa oppilaille joukko post-it-lappuja (käytän 10 Jos se on kohtuullisen kokoinen teksti) ja pyytää heitä kirjoittamaan ylös näkemänsä esimerkit, jotka heidän mielestään ovat tärkeitä tarinan kannalta. Sitten valmistuttuaan he voivat yrittää tilata näitä useimmista vähiten tärkeisiin. Heidät pitäisi opettaa tutkimaan syitä, miksi tekstin sanat ovat tärkeitä, lauseille ja jopa kuville. Kaikki nämä kertovat tarinan tekstin tarkoituksesta, ja jos he osaavat analysoida niitä oikein, he voivat selvittää tekstin tarkoituksen sekä pinnalla että taustalla.
• tämä on myös kriittinen harjoitus, joka liittyy eri teksteihin eikä vain teksteissä olevaan informaatioon. Se voi kannustaa heitä katsomaan lukemansa tekstin lähteitä ja sisältöä. Tämä sopii hyvin kriittisen ajattelun käytäntöön ja elämäntaitoihin, joita tarvitsemme yhä enemmän nykypäivän monimediamaailmassa.
• meillä on täällä enemmän ideoita ja resursseja merkityksen määrittämiseen

mikä on Metakognition luetun ymmärtämisen strategia?

miksi ihmeessä meidän on kerrottava koulutusta, jota en koskaan ymmärrä. Kuitenkin niille meistä, jotka eivät aio kirjoittaa esseen koulutus, yritämme tehdä siitä toimivampi kuin akateeminen. Metakognitio ja seuranta, termejä käytetään molemmat, on prosessi, jossa ajatellaan omaa ajattelua. Opiskelijatermein tämä yrittää antaa heille taitoja arvioida omia ymmärrystasojaan eli “tiedänkö mitä luulen tietäväni”.

se on korkeamman kertaluvun taito, eikä siihen puututa tarpeeksi usein. Opiskelija lukee passage kerran, ja harvoin, ilman ohjausta, yrittää pohtia niiden ymmärrystä, että passage tai tekstiä. Sen voi jakaa kahteen osaan, kun tietää, mitä ei ymmärtänyt, ja yrittää sitten korjata sitä. Se on äärimmäisen arvokas taito, ja sitä käsitellään monissa maissa yhteisissä perusstandardeissa. Strategian kehittäminen vaatii jonkin verran valmistelua ja suunnittelua. Se on otettava käyttöön jotain, joka on jatkuvasti tehty, opiskelijat on ohjeistettava, että kaikki strategiat he oppivat voi johtaa metakognition ja että pystyy arvioimaan, omasta, niiden ymmärtämisen taso on valtava askel eteenpäin ymmärtämisen. Jos tiedät, mitä et tiedä tai ymmärrä, sen korjaaminen on paljon helpompaa.

Miten voin opettaa Metakognitiivisen / Monitoroivan Kuullunymmärtämisstrategian luokkahuoneessa?

• Lue ääneen oppilaittesi kanssa, se pitää heidät aktiivisina kurssilla, eikä vain passiivisesti kuunnellen (tai ei niin kuin saattaa olla) voimme mallintaa ajatteluamme ja kokonaisvaltaisia strategioitamme näiden lukemien aikana. Vaikka se alkaa opettajasta, meidän on selitettävä, että haluamme heidän alkavan kysyä itsestään kysymyksiä opettajan kehotuksella.
• kokeile siis samaa ryhmässä tai pareittain lukemisen kanssa ja kysy muilta ryhmässä olevilta, pystyvätkö he keksimään ymmärryskysymyksiä kaikille ryhmän jäsenille, mutta erityisesti lukijalle. Tämä tarjoaa enemmän mahdollisuuksia ajatuksia, ja auttaa opiskelijoita kehittämään enemmän seurantastrategioita kuuntelemalla ja sisällyttämällä niitä, joita heidän ikäisensä.
• anna heille taululle tai pinnasänkyarkki, joka muistuttaa heitä siitä, mitä he voivat ajatella. Kysymyksiä tai lausuntoja, kuten ymmärränkö tämän, Voinko tiivistää tämän, mitkä ovat keskeiset tosiasiat. Pitääkö minun lukea teksti uudelleen, kiinnitinkö huomiota vai luinko sen, Tarvitseeko minun ottaa enemmän aikaa ja miettiä jokaisen kappaleen jälkeen? Kaikki nämä strategiat ja henkinen vihjeitä voidaan antaa opiskelijoille auttaa heitä käytännössä.
• voit antaa heille edellä mainitut vihjeet ja sitten valikoiman multi media, jotkut vaikea jotkut helppo mutta monipuolinen. Näin he voivat ottaa jotain, esimerkiksi miten vaihtaa pyörän, jakaa atomin, tehdä kakun, jonkun elämäkerran. ja yrittää käyttää metakognition strategioita lukea sitä, ja sitten miettiä niiden ymmärtämisen tasoa
• tarvitaan paljon lukemista meneillään tämän tapahtua, ja opiskelijoiden täytyy olla sitoutuneita, kiinnostunut lukeminen täysin kehittää näitä taitoja. Varmista, että vaihdat tekstejä, annat heille valinnanvaraa ja annat heille käytännön aiheista, aiheista tai tyylilajeista, joita he haluavat tehdä, tämä säästää haasteen motivoida heitä ajattelemaan ajatteluaan, kun heidän ainoa ajatuksensa voi olla “en halua lukea tätä”
• tämä ymmärtämisen taso tulee vasta sen jälkeen, kun opiskelijat ovat kehittäneet dekoodauksen ja kirjaimellisen ymmärtämisen taitoja, joten ole tietoinen lukutasoista ja oppilaiden kyvyistä, äläkä pelkää ottaa tehtävien tasoa hieman alas, jos olet mennyt nopeasti tai jos he eivät vain ole valmiita vielä. Opiskelijoiden on luettava ymmärtäväisesti voidakseen nauttia siitä ja kehittää rakkautta siihen, ja tehdä, että heidän on saatava taitoja matkan varrella. Jos ne puuttuvat tai eivät kehity sitten kunnolla, se estää auttamasta heidän edistymistään. Anna heille taitoja he tarvitsevat, käytäntö kuin auttaa ja kirjoja he rakastavat ja sitten näyttää heille, miten ymmärtää vielä enemmän ja opiskelijat seuraavat sinua lukumatkallaan vapaaehtoisesti ja onnellisina.

niin, mitä seuraavaksi….

se on seitsemän yleisintä luetun ymmärtämisen strategioita, on enemmän, ja jotkut on kuvattu eri tavalla, mutta ne kaikki melko paljon virtaa toisiinsa. Kun luet tätä läpi, huomaat, että todennäköisesti teet näitä tiedostamattasi. Jos näin on tavoite 90% lukemisesta koskaan tehdä. Kehittää näitä taitoja, joita käytät automaattisesti.

jos olet opettaja, ja erityisesti niiden oppilaiden osalta, jotka eivät vielä ole lukiossa, olet saattanut huomata, että nämä ovat joko poissa tai niitä esiintyy harvoin. Kokeile kysyä, miksi luokassa muutaman kerran ja näet selvä puute kädet verrattuna kysyä mitä kysymyksiä. Tämä ei johdu siitä, että he eivät voisi vastata kysymyksiin, vaan siitä, että heille ei ole opetettu, miten ajatella kysymyksiin vastaamista.

olemme tarjonneet lyhyitä ajatuksia tässä artikkelissa, mutta se on jo käynnissä 4000 sanan verran. Joten tulevina viikkoina käytämme huomattavasti enemmän aikaa tuottaa pinnasänky lakanat ja resursseja vanhemmille ja opettajille siitä, miten opettaa näitä lukustrategioita lapsille ja opiskelijoille, mukaan lukien jos tarvitset syitä, miksi ne ovat tärkeitä.

tärkeintä on huomata, että ne noudattavat tiettyä rakennetta, näiden lukutaitojen kehittäminen vie aikaa, ja se rakentuu tälle rakenteelle. jos opiskelijat eivät pysty purkamaan tai lukea sanoja niin ymmärtäminen tulee olemaan paljon jyrkempi ylämäkeen kamppailu. Jos haluat resursseja phonics meillä on valtavia määriä täällä sekä ilmaiseksi ja palkkio. Säästän kliseet myöhemmäksi, mutta jätän sinulle tämän kuvan, ja ehkä yhden kliseen alla 😉

Roomaa ei rakennettu päivässä

opiskelijat tarvitsevat foniikka-ja dekoodaustaitoja ennen mitään muuta. Heidän täytyy pystyä tunnistamaan sanoja ja ääniä, sitten he voivat työskennellä kirjaimellisia merkityksiä ja eteenpäin semantiikka, ja kriittinen luetun ymmärtämisen taitoja olemme korostaneet edellä.

tämä ei tietenkään tarkoita, että ne olisivat toisensa poissulkevia, mutta vain heittää pari pitkää hammas kliseitä, älä yritä juosta ennen kuin pystyt kävelemään, ja aloita perustuksista ennen kuin yrität rakentaa kattoa.

Pahoittelut, että oli kolme ei kaksi!

tekijästä

Hei, olen Marc. Yli 15-vuotias opettaja, enimmäkseen englantia, mutta harrasti ulkoilmaharrastuksia ja mediaa. Ajateltiin, että on aika jakaa sekä se, mitä olen oppinut tuona aikana, että ne resurssit, jotka olen koonnut. Tällä sivustolla pyrimme opettamaan teoriaa ja jakamaan ajatuksiamme, mutta myös menemään askeleen pidemmälle ja antamaan sinulle pääsyn koviin resursseihin, joita tarvitset luokallesi tai lapsille. Voit vapaasti vilkaista resurssejamme, lähetä meille sähköpostia [email protected], tai hyppää Facebook-ryhmään kyselemään. Iloista oppimista, opettamista tai leikkimistä!