Évitez ces quatre erreurs d’analyse linguistique

L’analyse linguistique est souvent le domaine avec lequel les étudiants en anglais VCE ont le plus de mal. Si vous rencontrez des difficultés avec l’analyse linguistique, ne vous inquiétez pas. Vous n’êtes certainement pas seul – à l’examen d’anglais 2017, l’analyse linguistique a obtenu la note moyenne la plus basse des trois sections. La bonne nouvelle est que, une fois que vous connaissez les erreurs courantes d’analyse du langage VCE, l’amélioration de la qualité de vos essais ne nécessite souvent que quelques changements simples.

Ce guide décrit quatre erreurs courantes d’analyse du langage VCE. Il est conçu pour vous aider à identifier et à éviter ces erreurs courantes d’analyse du langage VCE dans votre propre écriture et à améliorer vos notes en conséquence.

Erreurs communes d’analyse de la langue VCE

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Erreur 1: Ne pas analyser l’argument de manière holistique

De nombreux étudiants écrivent sur les techniques de persuasion isolément les uns des autres, tandis que d’autres énumèrent simplement les techniques de persuasion sans expliquer comment ces techniques persuadent le lecteur.

Au lieu d’analyser chaque technique persuasive isolément, vous devriez considérer l’argument de manière holistique. Autrement dit, vous devez considérer à la fois l’impact des techniques les unes sur les autres et la manière dont les techniques entrent en compte dans la stratégie globale que l’auteur utilise pour persuader le lecteur. Par exemple, supposons qu’un auteur ait commencé sa pièce avec une anecdote, puis apporte plus tard des anecdotes de tiers. Vous pouvez envisager de commenter la façon dont l’anecdote initiale influe sur l’efficacité des anecdotes ultérieures et comment l’utilisation d’anecdotes soutient la stratégie globale de l’auteur.

Erreur 2: Ne pas analyser correctement le deuxième texte

Parmi les erreurs courantes d’analyse du langage VCE que je vois, l’une des erreurs les plus courantes commises par les étudiants est de ne pas accorder au deuxième texte autant d’attention qu’ils le devraient. Il y a trois erreurs principales que les élèves font en ce qui concerne le deuxième texte:

1. Ne laissant pas assez de temps pour analyser le second texte: Certains élèves passent tellement de temps à écrire sur le premier texte qu’ils manquent de temps pour analyser le second. Essayez de laisser suffisamment de temps pour analyser à la fois Les essais d’analyse linguistique plus pratiques que vous rédigez, mieux vous réussirez à déterminer exactement combien de temps vous pouvez vous permettre de consacrer à chaque texte.
2. Ne pas analyser le deuxième texte de manière holistique: Parfois, les élèves analysent le premier texte de manière holistique, mais ne parviennent pas à donner le même traitement au second texte. Comme pour le premier texte, votre analyse du deuxième texte devrait adopter une approche holistique, en examinant les techniques et la façon dont les techniques interagissent les unes avec les autres et ont un impact les unes sur les autres.
3. Ne pas considérer à qui s’adresse le deuxième texte: De nombreux étudiants ne se demandent pas si le deuxième texte s’adresse à un public différent du premier. Vous devez toujours vous demander qui est le public cible du deuxième texte et comment cela affecte l’efficacité de l’argument de l’auteur.

En bref, vous devez traiter le deuxième texte comme s’il était aussi important que le premier texte – parce qu’il l’est.

Erreur 3: Ne pas commenter la façon dont les images soutiennent l’argument de l’auteur

De nombreux élèves écrivent isolément sur les visuels. Au lieu de cela, les élèves doivent analyser la façon dont les visuels soutiennent l’argument de l’auteur. Les visuels ont été délibérément choisis pour l’article et soulignent ou soutiennent souvent quelque chose qui a déjà été argumenté par écrit. Par exemple, une image en noir et blanc d’un enfant triste peut renforcer l’impact de l’écriture émotive de l’auteur. À ce titre, les élèves doivent toujours examiner les visuels dans le contexte de l’argument principal avancé par l’auteur.

Erreur 4: Répéter les mêmes phrases encore et encore

De nombreux étudiants ont une petite collection de phrases et de termes qu’ils utilisent à plusieurs reprises tout au long de leur analyse, tels que “l’auteur positionne le lecteur”. Cela rend la lecture de votre pièce répétitive.

Au lieu de cela, vous devriez essayer de diversifier le vocabulaire “impact” que vous utilisez afin que votre écriture soit riche et variée. Envisagez de faire une large liste de phrases que vous pourriez utiliser et essayez d’en incorporer différentes chaque fois que vous faites un essai d’analyse linguistique pratique. Par exemple, au lieu de répéter “l’auteur positionne le lecteur”, vous pourriez dire que l’auteur “implore”, “incite”, “encourage” ou “manipule” le lecteur. Au lieu de dire que l’auteur “écrit sur un ton agressif”, vous pouvez utiliser des adverbes tels que “l’auteur soutient agressivement que” ou “l’auteur suggère cela avec désinvolture.