3 Stratégies De Questionnement Pour Influencer Votre Enseignement Et Votre Charge De Travail

@ TeacherToolkit

En 2010, Ross Morrison McGill a fondé @TeacherToolkit à partir d’un simple compte Twitter grâce auquel il est rapidement devenu “l’enseignant le plus suivi sur les médias sociaux au Royaume-Uni”. En 2015, il a été nommé parmi les 500 personnes les plus influentes de Grande-Bretagne par The Sunday…
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Où les enseignants devraient-ils investir leur temps et leur énergie en classe?

Il est important que tous les enseignants développent un large répertoire de stratégies de questionnement.

Je suis un grand fan des scripts de questionnement et d’enseignant.

Les avantages de l’utilisation du questionnement comme outil d’évaluation de la rétention, du comportement et de l’autorégulation des élèves sont incommensurables, sans parler de l’impact à long terme sur la charge de travail des enseignants, à l’intérieur et à l’extérieur de la classe.

Une nouvelle recherche recommande que le dialogue en classe aide les élèves à élaborer et active la pensée dure. Voici trois de mes stratégies préférées qui vous aideront à le faire.

1. Think-Pair-Share

La plupart des enseignants connaissent et utilisent “think-pair-share”, mais comment peuvent-ils l’utiliser de manière plus productive?

Bien que cette stratégie puisse être vraiment efficace, il est important de s’assurer que les élèves réfléchissent réellement à votre question. Que les élèves soient assis ou debout, parlent à haute voix ou assis tranquillement, comment savez-vous vraiment qu’ils pensent à votre question?

Une stratégie simple pour lutter contre cela consiste à demander aux élèves d’écrire leurs réponses sur papier avant de les partager avec un autre élève. Aussi simple que cela puisse paraître, c’est un moyen direct de s’assurer que tous les élèves ont réfléchi à une réponse et ont préparé une réponse.

Pour faciliter la récupération de la mémoire à long terme, l’enseignant devrait également demander aux élèves de dire la réponse à haute voix, ou “montrez-moi”.

2. Poser, faire une pause, bondir, Rebondir

Lorsqu’il décide de la question à “poser”, un enseignant doit inculquer des comportements de questionnement pour assurer la réponse souhaitée. Par exemple:

1. Mains vers le bas
2. Mains vers le haut
3. ‘ Qu’est-ce que X?’suivi du nom d’un élève.

Une fois que les élèves sont au courant de la méthodologie de questionnement utilisée, l’enseignant doit ” faire une pause ” pour laisser aux élèves le temps de réfléchir. Pourquoi? Premièrement, les élèves ont besoin de temps pour réfléchir à ce qui a été demandé. Deuxièmement, cela donne aux élèves un temps précieux pour traiter et aider à réduire la charge cognitive.

La “pause” elle-même sert à réduire toute information inutile (charge étrangère) et à mon avis, aide un enseignant à affiner son enseignement. Soyez clair et précis.

Le “bondir” (personnellement) doit suivre les conseils ci-dessous en accord avec l’appel à froid. Tous les élèves doivent être prêts à répondre. Le “rebond” est essentiel et que la réponse “bondir” soit transmise à un autre élève, plutôt qu’à l’enseignant évaluant la réponse initiale.

C’est une stratégie que j’utilise depuis 15 ans, inventée par un de mes collègues, elle est devenue populaire lorsque j’ai écrit à ce sujet dans The Guardian. C’est simple en théorie, mais difficile à pratiquer.

3. Aucun Opt Opt

Il est important que les enseignants augmentent leur taux de réussite lorsqu’ils posent des questions à l’ensemble de la classe. Cela nécessite de demander à tous les élèves de garder les mains baissées et d’être prêts à fournir une réponse. Des questions telles que: “Qui peut me le dire?” inviter les élèves, c’est soit appeler, soit lever les mains.

Si un élève ne peut pas être dérangé de répondre ou ne connaît pas la réponse, il se retirera simplement parce que le langage utilisé le souligne inconsciemment. L’enseignant doit insuffler un sens de la rigueur dans la classe.

Lors de l’utilisation de la stratégie de non-exclusion, les élèves doivent savoir que s’ils ne connaissent pas la réponse ou refusent d’offrir une réponse, ils doivent savoir que l’enseignant naviguera dans la classe (pour développer la réflexion) et reviendra à l’élève d’origine pour articuler une réponse.

” Le dire à haute voix” est l’acte de récupération.

Ce n’est pas le nombre de questions que vous posez, mais le type de stratégies que vous utilisez, quand et pourquoi. Comme toujours, ce n’est pas ce que vous faites, c’est la façon dont vous le faites. C’est ce qui obtient des résultats