4 Choses À Savoir Sur L’Apprentissage Sans Erreur

Le domaine de l’Analyse Comportementale Appliquée (ABA) offre de nombreuses méthodologies d’enseignement différentes. Chaque enfant apprend de manière unique et les plans d’enseignement doivent s’adapter au style d’apprentissage spécifique de chaque enfant. L’apprentissage sans erreur (EL), également appelé enseignement sans erreur, fournit une structure pour l’enseignement, mais que savez-vous vraiment à ce sujet?

Au cours d’un apprentissage sans erreur, ou d’un enseignement sans erreur, les professionnels tentent d’éliminer les erreurs commises par l’apprenant. L’instructeur utilise des invites pour garantir une réponse correcte, puis estompe systématiquement les invites. Voici les 4 choses que vous devez savoir avant de commencer:

1. L’apprentissage sans erreur est une intervention antérieure
2. Il y a de nombreux avantages et inconvénients
3. L’apprentissage sans erreur n’est pas approprié pour tous les apprenants
4. Il y a 4 étapes pour mettre en œuvre l’apprentissage sans erreur

L’apprentissage sans erreur est une Intervention antérieure

L’apprentissage sans erreur est une intervention antérieure de l’Analyse comportementale appliquée (pour en savoir plus sur les interventions antérieures, lisez notre article Utiliser les Interventions antérieures pour minimiser les comportements difficiles) sur ABA accessible. Cette méthode d’enseignement des compétences minimise les possibilités d’erreurs, augmentant la fréquence à laquelle l’enfant rencontre un renforcement. La minimisation des erreurs réduit également la probabilité que l’enfant adopte un comportement difficile.

Les instructeurs utilisent des invites pour aider l’apprenant à répondre correctement. L’instructeur estompe ensuite systématiquement les invites pour promouvoir une réponse indépendante.

Lorsqu’un instructeur introduit pour la première fois une nouvelle cible d’acquisition de compétences, il utilise le plus pour le moins d’incitation. Si elle décide d’apprendre sans erreur à l’enfant à taper des mains quand elle dit “tape dans les mains”, elle commence par fournir le SD et utilise immédiatement une invite physique complète. Elle estompe ensuite systématiquement l’invite à travers la hiérarchie de l’invite jusqu’à ce que l’enfant réponde de manière indépendante.

Le graphique ci-dessous représente les stratégies d’incitation courantes dans l’ordre relatif de la plus intrusive à la moins intrusive (de la base au point du triangle). Gardez à l’esprit qu’il existe de nombreuses autres stratégies d’incitation (c’est-à-dire des invites de position, dans des invites de stimulus ou des invites de modèle) qui se situeraient à différents niveaux le long de ce continuum en fonction des besoins particuliers de votre apprenant. De plus, considérez attentivement l’utilisation d’invites verbales car ces invites sont souvent exceptionnellement difficiles à éliminer. Pour en savoir plus sur la hiérarchie des prompts, lisez notre article Une nouvelle perspective sur la hiérarchie des Prompts.

Il y a de nombreux avantages et inconvénients

L’apprentissage sans erreur offre certains avantages importants que vous devriez considérer. L’apprentissage sans erreur minimise les erreurs commises par l’apprenant et diminue la probabilité que des erreurs soient répétées lors de futurs essais. De nombreux enfants autistes développent rapidement des chaînes de comportement inappropriées lorsque les instructeurs attendent des erreurs avant de fournir des invites.

Par exemple, un enfant avec qui j’ai travaillé a appris à compléter un puzzle d’alphabet en mousse. Elle a mis les pièces du puzzle de manière séquentielle, mais avant de mettre chaque pièce, elle a porté la pièce à sa bouche et l’a léchée. Si elle avait utilisé un apprentissage sans erreur pour enseigner la réalisation de casse-tête, elle aurait été moins susceptible de développer cette chaîne de comportements inappropriés. Pour en savoir plus sur les chaînes de comportement, lisez notre article Comprendre les chaînes de comportement sur l’ABA accessible.

Cette stratégie réduit la frustration de l’apprenant et tout comportement problématique qui pourrait lui être associé. L’apprentissage sans erreur offre plus de possibilités de renforcement que les méthodes d’enseignement traditionnelles et augmente le temps disponible pour l’enseignement à mesure que les comportements problématiques sont réduits ou éliminés.

Bien que l’apprentissage sans erreur offre de nombreux avantages, vous devez tenir compte de cet inconvénient avant de mettre en œuvre l’intervention. Le principal inconvénient de EL est que les apprenants peuvent devenir dépendants des invites utilisées pour les aider à répondre correctement. Cette stratégie d’enseignement exige que l’instructeur soit capable d’effacer systématiquement les invites afin que l’apprenant réponde finalement correctement sans les invites. Au début, il peut être difficile pour les enseignants de le faire efficacement.

L’apprentissage sans erreur ne convient pas à tous les apprenants

L’apprentissage sans erreur peut être utilisé dans diverses situations. Bien qu’il puisse être tentant d’utiliser EL avec tous vos apprenants, vous devez examiner attentivement les besoins de chaque individu. Voici quelques-unes des meilleures utilisations de l’apprentissage sans erreur:

• Il peut être approprié de travailler avec un apprenant qui a du mal à acquérir une nouvelle compétence grâce à des stratégies d’enseignement traditionnelles.
• Vous pouvez choisir un apprentissage sans erreur lorsque de nouvelles tâches ou erreurs amènent l’apprenant à adopter des comportements problématiques.
• Il peut également être un outil précieux lorsque vous travaillez avec des apprenants qui développent rapidement des routines et peuvent répondre de manière incorrecte à plusieurs reprises car cela fait partie d’une routine.

Évitez d’utiliser un apprentissage sans erreur pour les apprenants qui:

• Acquérir des compétences rapidement avec les méthodes d’enseignement traditionnelles
• Facilement devenir dépendant de l’invite

Il y a 4 étapes pour implémenter l’apprentissage sans erreur

L’apprentissage sans erreur nécessite que l’instructeur suive 4 étapes pour la mise en œuvre. Afin de minimiser la probabilité d’une dépendance rapide et de maximiser l’apprentissage, vous devez soigneusement mettre en œuvre chaque étape.

Étape 1: Identifiez la compétence à enseigner et comment vous saurez que l’apprenant a maîtrisé la compétence

Pour commencer à mettre en œuvre un apprentissage sans erreur, identifiez d’abord la compétence que vous souhaitez enseigner et les critères de maîtrise de cette compétence. Par exemple, vous décidez d’apprendre à l’enfant à tact “chat.”Vous décidez ensuite que l’apprenant répond aux critères de maîtrise lorsqu’il répond correctement lors de 9 essais sur 10 au cours de 3 sessions d’enseignement consécutives sans invites.

Voici quelques exemples de compétences qui se prêtent à l’utilisation de cette stratégie:

• Tâches académiques telles que la reconnaissance de lettres, les mots à vue ou les formes
• Compétences de communication, y compris les compétences réceptives telles que répondre aux invites verbales et les compétences expressives telles que demander quelque chose qu’elles veulent
• Compétences de vie telles que cuisiner ou se laver les mains

Étape 2: Identifiez le niveau d’invite nécessaire pour assurer une réponse correcte

La deuxième étape consiste à identifier le niveau d’invite nécessaire pour s’assurer que l’apprenant répond correctement. Cela se fera généralement en fonction de l’expérience de votre apprenant et de ce qui a réussi dans le passé. Voici un rapide aperçu des différents types d’invites que vous pouvez choisir:

• — Physique – Apprenant en déplaçant une partie du corps de l’apprenant —
• Repère gestuel-Non Verbal tel que le pointage —
• Repère verbal-Vocal qui pourrait être une phrase ou une syllabe —
• Repère visuel – Image ou texte —
• Modélisation – La réponse correcte est démontrée —
• Élément de position placé pour augmenter la probabilité de correction réponse

Lorsque vous sélectionnez le niveau ou le type d’invite que vous utiliserez, élaborez un plan pour effacer cette invite qui pourra être utilisé plus tard dans ce processus. Ce plan réduit le risque que l’enfant devienne rapidement dépendant.

Étape 3: Commencer l’essai d’enseignement

Dans la troisième étape, l’instructeur commence l’essai d’enseignement. Commencez par présenter le stimulus discriminatif (SD). Indiquez immédiatement le niveau d’invite identifié à l’étape 2. Essayez de bloquer et d’inviter physiquement votre apprenant si vous observez que l’apprenant est sur le point de faire une erreur.

Si votre apprenant répond correctement, fournissez un renforcement positif immédiat. Une mise en œuvre efficace nécessite que vous identifiiez avec précision ce qui motive votre apprenant. Si votre apprenant ne répond pas correctement, augmentez le niveau d’invite que vous utilisez lors de l’essai suivant et effectuez une procédure de correction d’erreur. Par exemple, si vous pensiez qu’une invite gestuelle serait suffisante, mais que l’apprenant a tout de même commis une erreur avec ce type d’invite, il serait approprié d’utiliser une invite physique lors de l’essai suivant.

Étape 4: Répétez les essais, estompez systématiquement les invites pour garantir des réponses correctes continues jusqu’à ce que l’apprenant soit capable de répondre indépendamment au niveau identifié lors de l’étape 1.

La dernière étape du processus consiste à répéter les essais tout en effaçant systématiquement les invites pour s’assurer que l’apprenant continue de répondre correctement. Vous poursuivrez ce processus jusqu’à ce que l’apprenant ait atteint le niveau identifié lors de l’étape 1.

Voici un exemple de décoloration rapide. Si vous avez décidé d’utiliser des invites physiques et que vous commencez le premier essai avec des invites main sur main, vous commencerez à estomper cette invite en déplaçant votre main vers le poignet de l’apprenant, puis en déplaçant progressivement l’invite vers le haut du bras. Si, à un moment donné, l’apprenant répond de manière incorrecte, revenez au dernier niveau d’invite qui a produit une réponse correcte, puis continuez à estomper progressivement l’invite. Chacun des différents types d’invite nécessite une méthode différente pour effacer l’invite.

Considérations importantes

Voici quelques choses importantes à garder à l’esprit. Avant de commencer à utiliser les procédures d’apprentissage sans erreur, il est essentiel de comprendre ce qui motive votre apprenant. Chaque réponse correcte doit être suivie de quelque chose qui motive votre apprenant. C’est l’essence du renforcement positif. Pour plus d’informations sur le renforcement positif, lisez nos articles Renforcement Efficace à l’aide de l’ABA sur l’ABA Accessible et Ce que j’aimerais savoir sur le Renforcement Positif et Négatif sur Master ABA.

Un cookie peut vous motiver, mais pas nécessairement votre apprenant. Il en va de même pour un high five, des éloges, des bulles et tout ce que nous pensons généralement que les enfants aiment. Pour que EL soit efficace, vous devez savoir ce qui motive la personne avec laquelle vous travaillez.

La deuxième chose à garder à l’esprit est de toujours terminer une session sur un essai réussi. Vous ne voulez jamais terminer une session d’enseignement après que l’apprenant a fait une erreur. Si l’apprenant fait une erreur lors de l’essai que vous aviez prévu de terminer, effectuez un autre essai, en augmentant le niveau d’invite pour assurer une réponse correcte et en fournissant un renforcement avant de terminer la session.

Exemples d’apprentissage sans erreur

Mme Smith – Étape 1

Mme Smith travaille avec un élève autiste de 5 ans. Elle décide d’utiliser un apprentissage sans erreur pour apprendre à son élève à identifier correctement les formes. Mme Smith termine l’étape 1 du processus en décidant que la première forme qu’elle apprendra à identifier à son élève est un cercle. Elle apprendra à son élève à choisir un cercle lorsqu’on lui donnera 2 formes supplémentaires, qui seront un carré et un triangle. Elle identifie les critères de maîtrise comme répondant correctement à 80% pendant 3 sessions consécutives.

Mme. Smith – Étape 2

Mme Smith est passée à l’étape 2 du processus. Grâce à ses expériences passées avec cet élève en particulier, Mme Smith croit qu’une invite visuelle aiderait son élève à répondre le plus efficacement possible. Elle prépare ses flashcards de sorte que la flashcard du cercle soit un noir gras et que les flashcards carrés et triangulaires soient un gris délavé.

Mme Smith – Étape 3

Passant à l’étape 3, Mme Smith commence le premier essai en plaçant les 3 cartes mémoire sur la table devant l’élève. Elle lui demande de “Trouver le cercle.”Lorsque l’élève lève la main et commence à se diriger vers la carte mémoire carrée, Mme Smith prend doucement la main de l’élève et la guide vers la carte mémoire circulaire. Mme Smith remarque : ” C’est le cercle!”et donne à son élève un morceau de ses céréales préférées.

Mme Smith – Étape 4

Mme Smith répète l’essai, en fournissant un renforcement lors de chaque essai lorsque son élève sélectionne la carte flash du cercle. Après 3 essais de sélection réussie de la bonne carte mémoire, Mme. Smith sort le jeu suivant de cartes éclair triangulaires / carrées qui sont juste un peu plus sombres que le premier jeu utilisé lors des premiers essais. Mme Smith continue d’offrir du renfort pour des réponses correctes. Elle estompe progressivement l’invite en introduisant par la suite des cartes-éclair triangulaires / carrées plus sombres à travers de nombreux essais jusqu’à ce que ces cartes-éclair soient aussi sombres que les cartes-éclair du cercle et que l’étudiant soit capable d’identifier le cercle sans l’invite.

Exemples vidéo

Regardez cette vidéo de Autism Training Solutions pour un autre exemple d’apprentissage sans erreur en action.