L’argent compte-t-il dans l’éducation? Deuxième édition

** NOUVELLE DEUXIÈME ÉDITION

MISE À JOUR (avril 2019): Consultez également notre nouveau rapport et notre base de données publique sur les systèmes de financement des écoles publiques aux États-Unis.

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Ce rapport présente un examen complet des preuves empiriques de haute qualité sur la question de savoir si et comment l’argent compte dans l’éducation, écrit par le professeur Bruce Baker de Rutgers. Il s’agit de la deuxième édition du rapport initialement publié en 2012. Il a été mis à jour par l’auteur.

Baker conclut que, malgré la rhétorique récente, “en moyenne, les mesures agrégées des dépenses par élève sont positivement associées aux résultats des élèves améliorés ou supérieurs”, tandis que “les ressources scolaires qui coûtent de l’argent are sont positivement associées aux résultats des élèves.”Enfin, en examinant les preuves de haute qualité sur l’effet des réformes du financement des écoles, il affirme: “Des améliorations soutenues du niveau et de la répartition du financement dans les districts scolaires publics locaux peuvent conduire à des améliorations du niveau et de la répartition des résultats des élèves.”

Le rapport complet est disponible ci-dessous. Le résumé est collé directement ci-dessous.

Résumé

Cette deuxième édition du policy brief revisite la littérature longue et riche sur l’importance de l’argent dans la fourniture d’une éducation de qualité. Il comprend des recherches publiées depuis le mémoire original en 2012 et couvre une poignée de sujets supplémentaires. De plus en plus, la rhétorique politique adhère à la certitude infondée que l’argent ne fait pas de différence dans l’éducation, et qu’une réduction du financement est peu susceptible de nuire à la qualité de l’éducation. Ces proclamations ont même été utilisées pour justifier des coupes importantes dans les budgets de l’éducation au cours des dernières années. Ces positions, cependant, ont peu de fondement dans la recherche empirique sur la relation entre le financement et la qualité de l’école.

Dans le bref suivant, je discute des études majeures sur trois sujets spécifiques: (a) si le montant des dépenses des écoles est important; (b) si les ressources scolaires spécifiques qui coûtent de l’argent comptent; et (c) si les réformes substantielles et durables des finances des écoles publiques sont importantes. En ce qui concerne ces trois questions, je conclus:

L’argent compte-t-il? Oui. En moyenne, les mesures agrégées des dépenses par élève sont positivement associées à des résultats meilleurs ou plus élevés des élèves. L’ampleur de cet effet est plus grande dans certaines études que dans d’autres, et, dans certains cas, le financement supplémentaire semble plus important pour certains étudiants que pour d’autres. De toute évidence, d’autres facteurs peuvent modérer l’influence du financement sur les résultats des élèves, comme la façon dont cet argent est dépensé. En d’autres termes, l’argent doit être dépensé à bon escient pour en tirer des avantages. Mais, dans l’ensemble, dans les tests directs de la relation entre les ressources financières et les résultats des étudiants, l’argent compte.

Les ressources scolaires qui coûtent de l’argent comptent-elles? Oui. Les ressources scolaires qui coûtent de l’argent, y compris des classes plus petites, des soutiens supplémentaires, des programmes pour la petite enfance et une rémunération des enseignants plus compétitive (permettant aux écoles et aux districts de recruter et de conserver une main-d’œuvre enseignante de meilleure qualité), sont associées positivement aux résultats des élèves. Encore une fois, dans certains cas, ces effets sont plus importants que dans d’autres, et il existe également des variations selon la population étudiante et d’autres variables contextuelles. Dans l’ensemble, cependant, les choses qui coûtent de l’argent profitent aux étudiants, et il existe peu de preuves qu’il existe des alternatives plus rentables.

Les réformes des finances des écoles publiques sont-elles importantes? Oui. L’amélioration soutenue du niveau et de la répartition du financement dans les districts scolaires publics locaux peut entraîner une amélioration du niveau et de la répartition des résultats des élèves. Bien que l’argent ne soit pas à lui seul la solution, une allocation plus équitable et adéquate des apports financiers à la scolarité constitue une condition sous-jacente nécessaire à l’amélioration de l’équité et de l’adéquation des résultats. Les données disponibles suggèrent que des combinaisons appropriées de financement plus adéquat avec une plus grande responsabilité pour son utilisation peuvent être les plus prometteuses.

Bien qu’il existe peut-être des moyens meilleurs et plus efficaces de tirer parti de l’argent de l’éducation pour améliorer les résultats des élèves, nous savons ce qui suit:

• Bon nombre des façons dont les écoles dépensent actuellement de l’argent améliorent les résultats des élèves.
• Lorsque les écoles ont plus d’argent, elles ont plus de possibilités de dépenser de manière productive. Quand ils ne le font pas, ils ne peuvent pas.
• Les arguments selon lesquels les coupes budgétaires globales ne nuiront pas aux résultats sont totalement infondés.

En bref, les questions d’argent, les ressources qui coûtent de l’argent et une répartition plus équitable du financement des écoles peuvent améliorer les résultats. Les décideurs seraient bien avisés de s’appuyer sur une recherche de haute qualité pour guider les choix critiques qu’ils font en matière de financement des écoles.

Les journalistes intéressés par le rapport peuvent contacter directement le professeur Baker – bruce.boulanger gse.rutgers.edu