Les troubles d’apprentissage et leur impact sur la réussite scolaire

Résumé

Cette étude pilote consiste en une recherche sur la réussite scolaire et les étudiants en DL. Notre projet de recherche visait initialement à contribuer à l’analyse de données empiriques sur la question de savoir comment les troubles d’apprentissage affectent la réussite scolaire et la vie sociale d’un étudiant. Cependant, en raison de certains problèmes pratiques, il y a eu un changement dans notre question de recherche. Le but de notre étude est de déterminer les facteurs qui entravent les étudiants LD dans leur réussite scolaire et leur vie sociale et de proposer des solutions qui aident les étudiants LD sur le plan académique et social. Nous avons émis l’hypothèse que les troubles d’apprentissage pourraient nuire à la réussite scolaire et à la vie sociale au Collège, peu importe le sexe ou l’origine culturelle, et qu’il existe des facteurs qui les entravent dans leur réussite scolaire et leur vie sociale. Après avoir interrogé un échantillon pratique de quatre étudiants différents qui partagent des troubles d’apprentissage similaires, nous avons découvert que trois étudiants en DL sur quatre ont besoin de plus de temps pour étudier et comprendre. Ils réussissent bien à l’école. Leur lourde charge de travail et les méthodes d’enseignement utilisées les entravent dans leur processus d’apprentissage. Cependant, le centre d’apprentissage et d’autres services académiques aident les étudiants en LD à améliorer leurs performances scolaires. Certaines personnes interrogées ont affirmé que le fait d’être plus extraverti et ouvert d’esprit avec leurs troubles d’apprentissage les aidait dans leurs relations sociales à long terme.

De nombreux organismes et organismes communautaires à but non lucratif, dont le Centre de réadaptation de l’Ouest-de-l’Île établi à Montréal, ont été créés pour répondre aux différents besoins psychologiques et sociaux des élèves à l’école. Pourtant, aider les élèves à répondre à leurs besoins psychologiques et sociaux avec les méthodes pédagogiques appropriées n’est pas une tâche facile. Les troubles d’apprentissage (LD) ont un impact négatif sur la vie d’un élève. La plupart des étudiants en DL montrent généralement un faible rendement scolaire.

Néanmoins, on sait peu de choses sur l’impact dévastateur d’un trouble d’apprentissage sur le rendement scolaire et la vie sociale d’un étudiant. Nous avions initialement prévu de faire des recherches sur l’impact des troubles d’apprentissage sur la réussite scolaire et la vie sociale. Il y a eu un changement dans notre question de recherche en raison de certains problèmes pratiques. En menant une étude de recherche sur les troubles d’apprentissage, nous identifions les facteurs qui entravent les étudiants en LD dans leur réussite scolaire et leur vie sociale. Les personnes informées sont plus susceptibles de développer un sentiment d’ouverture d’esprit. Cette recherche permettra aux gens de mieux aider les étudiants en DD collégiaux à réussir à l’école et dans leur vie sociale.

Revue de la littérature

Les troubles d’apprentissage, y compris la dyslexie et le TDAH, sont souvent associés à de mauvais résultats scolaires (Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008). Ils ont observé le TDAH comme un trouble neuropsychiatrique courant chez les enfants caractérisé par des niveaux d’inattention, d’hyperactivité et d’impulsivité altérants. Schuchardt et al, (2008) ont développé de telles idées encore plus loin, suggérant que des troubles d’apprentissage spécifiques, y compris le TDAH, sont associés à des troubles de la mémoire de travail.

Les élèves ayant des déficiences linguistiques spécifiques semblent avoir des problèmes de mémoire phonologique, de rappel des numéros, de mémoire de travail et de récupération automatique des éléments stockés dans la mémoire à long terme (Capano, et al, 2008). Schuchardt et coll. (2008) soutiennent également la constatation selon laquelle les enfants ayant des troubles d’apprentissage ont tendance à éprouver des difficultés importantes à acquérir les compétences de base de la lecture et de l’écriture et, par conséquent, à lutter dans leur mémoire de travail et leur fonctionnement exécutif central. De telles déficiences peuvent interférer avec l’apprentissage et le rappel de faits mathématiques et les connaissances procédurales pour résoudre des problèmes de calcul (Capano, et al, 2008). En effet, des troubles d’apprentissage spécifiques sont associés à des troubles de la mémoire de travail (Schuchardt, et al, 2008). D’autre part, Steele (2008) suggère également que les troubles de la mémoire interfèrent avec l’enseignement scientifique et les performances des tests.

Les élèves de LD peuvent présenter certains comportements qui peuvent nuire à leurs performances dans de nombreux domaines: les sciences, ainsi que les troubles du traitement de l’écriture, de la lecture et de l’apprentissage des mathématiques. Les troubles d’apprentissage en mathématiques sont appelés dyscalculie (Wadlington & Wadlington, 2008). Les élèves atteints de troubles du traitement visuel ont de la difficulté à comprendre les présentations au tableau, les diapositives PowerPoint, les documents généraux ou les graphiques de manuels scolaires, tandis que les élèves atteints de troubles du traitement auditif ont de la difficulté à résoudre des problèmes, à lire, à comprendre les discussions et le travail de groupe (Steele, 2008). De plus, les étudiants en DL qui n’ont pas de compétences préalables peuvent être entravés dans l’apprentissage de nouvelles informations (Wadlington & Wadlington, 2008).

Il existe des solutions pour faciliter l’amélioration des résultats scolaires des étudiants en DL (Glomb, Buckley, Minskoff & Rogers, 2006). Wadlington (2008) propose que pour que les élèves ayant des troubles d’apprentissage en mathématiques réussissent, ils doivent surmonter l’anxiété mathématique grâce à l’évaluation des enseignants de manière non menaçante qui encourage la réussite mathématique. Comme Wadlington (2008), McAllister (2006) suggère des méthodes pédagogiques pour aider les élèves de LD à réussir. Les stigmates des troubles d’apprentissage devraient être combattus par des méthodes pédagogiques, telles que l’encouragement des élèves à développer une nouvelle attitude concernant la représentation de la santé mentale dans les médias, afin de faciliter l’intégration des élèves de LD parmi leurs pairs (McAllister, 2006). Les étudiants en DL qui recherchent de l’aide scolaire sont plus susceptibles d’augmenter les chances de réussite scolaire.

Le chercheur Steele (2008) propose également que le fait de se concentrer sur des conférences et des activités de classe autour de l’unification des thèmes scientifiques aide les élèves de LD qui ont des troubles de l’apprentissage et de la mémoire à l’école. Par exemple, les élèves ayant des troubles d’apprentissage peuvent être jumelés à des mentors adultes sur la base de traits similaires (Glomb et al, 2006). Ce faisant, les étudiants en LD peuvent ainsi améliorer leurs résultats scolaires en établissant une relation solide et particulièrement favorable qui contribue à des changements positifs dans leur vie académique (Glomb, et al, 2006).

Le but de notre étude est de déterminer les facteurs qui entravent les élèves de LD dans leur réussite scolaire et leur vie sociale et de proposer des solutions concrètes qui les aident à l’école et dans leurs relations sociales. Au lieu d’examiner l’impact négatif des troubles d’apprentissage sur la réussite scolaire et la vie sociale, tel que prévu initialement, nous étudierons différents facteurs qui aident les élèves de LD à l’école et dans leur vie sociale. Nous avons analysé une série d’études et de documents. Nous avons émis l’hypothèse que les troubles d’apprentissage pourraient nuire à la réussite scolaire et à la vie sociale au Collège, peu importe le sexe ou l’origine culturelle, et qu’il existe des facteurs qui entravent leur réussite scolaire et leurs relations sociales.