Peut-on enseigner la créativité? Voici ce que dit la recherche

Test de créativité de George Land

En 1968, George Land a mené une étude de recherche pour tester la créativité de 1 600 enfants âgés de trois à cinq ans inscrits à un programme d’aide préscolaire. C’était le même test de créativité qu’il avait conçu pour la NASA pour aider à sélectionner des ingénieurs et des scientifiques innovants. L’évaluation a si bien fonctionné qu’il a décidé de l’essayer sur des enfants. Il a testé à nouveau les mêmes enfants à l’âge de 10 ans et à nouveau à l’âge de 15 ans. Les résultats ont été étonnants.

Résultats des tests chez les 5 ans: 98%
Résultats des tests chez les 10 ans: 30%
Résultats des tests chez les 15 ans: 12%
Même test donné à 280 000 adultes: 2%

” Ce que nous avons conclu “, a écrit Land,” c’est que le comportement non créatif est appris.”
(Source: George Land et Beth Jarman, Point de rupture et au-delà. San Francisco: HarperBusiness, 1993)

Regardez George Land discuter de son étude sur la créativité à la barre des 6h08 lors de sa conférence Tedx:
(si vous ne voyez pas la vidéo ici, cliquez sur ce lien Youtube

George Land, Ph.D. (1932 – 2016) était un auteur, un scientifique des systèmes généraux et un membre de la World Business Academy.

Pourquoi les adultes ne sont-ils pas aussi créatifs que les enfants?

Pour la plupart, la créativité a été enterrée par des règles et des règlements. Notre système éducatif a été conçu pendant la révolution industrielle il y a plus de 200 ans, pour nous former à être de bons travailleurs et à suivre les instructions.

Peut-on enseigner la créativité ?

Oui, les compétences de créativité peuvent être acquises. Pas en s’asseyant dans une conférence, mais en apprenant et en appliquant des processus de pensée créative. Voici un résumé d’une étude sur l’efficacité de la Formation à la Créativité :

Au cours du dernier demi-siècle, de nombreux programmes de formation destinés à développer les capacités de créativité ont été proposés. Dans le cadre de cette étude, une méta-analyse quantitative des efforts d’évaluation des programmes a été effectuée.

Sur la base de 70 études antérieures, il a été constaté que des programmes de formation à la créativité bien conçus induisent généralement des gains de performance, ces effets se généralisant à travers les critères, les paramètres et les populations cibles. De plus, ces effets ont eu lieu lorsque des considérations de validité interne ont été prises en compte.

Un examen des facteurs contribuant à l’efficacité relative de ces programmes de formation a indiqué que les programmes plus performants étaient susceptibles de se concentrer sur le développement des compétences cognitives et les heuristiques impliquées dans l’application des compétences, en utilisant des exercices réalistes adaptés au domaine en question.

Les implications de ces observations pour le développement de la créativité par des interventions éducatives et de formation sont discutées ainsi que les orientations pour les recherches futures.

(Source : Ginamarie Scott, Lyle E. Leritz et Michael D. Mumford, Revue de recherche sur la créativité, 2004, Vol. 16, Non. 4, 361-388)

La créativité est une compétence qui peut être développée et un processus qui peut être géré. La créativité commence par une base de connaissances, l’apprentissage d’une discipline et la maîtrise d’une façon de penser. Nous apprenons à être créatifs en expérimentant, en explorant, en questionnant les hypothèses, en utilisant l’imagination et en synthétisant l’information.

Enseigner la créativité chez IBM

D’après un article d’August Turak sur Forbes.com

Tout grand leader est un leader créatif. Si la créativité peut être enseignée, comment se fait-elle?

En 1956, Louis R. Mobley a réalisé que le succès d’IBM dépendait de l’enseignement aux cadres à penser de manière créative plutôt que de leur apprendre à lire les rapports financiers. En conséquence, l’IBM Executive School a été construite autour de ces six idées.

Premièrement, les méthodologies d’enseignement traditionnelles comme la lecture, les conférences, les tests et la mémorisation sont pires qu’inutiles. Ils sont en fait la manière contre-productive dont les boîtes sont construites. La plupart de l’éducation se concentre sur la fourniture de réponses de manière linéaire, étape par étape. Mobley a réalisé que poser des questions radicalement différentes de manière non linéaire est la clé de la créativité.

La deuxième découverte de Mobley est que devenir créatif est un désapprentissage plutôt qu’un processus d’apprentissage. L’objectif de l’IBM Executive School n’était pas d’ajouter d’autres hypothèses, mais de bouleverser les hypothèses existantes. Conçu comme une “expérience époustouflante”, les dirigeants d’IBM ont été sortis de leur zone de confort souvent de manière embarrassante, frustrante, voire exaspérante. Offrir une expérience humiliante aux cadres de hot shot avec des égos à égaler avait ses risques, mais Mobley a couru ces risques pour obtenir ce “Wow, je n’y avais jamais pensé de cette façon auparavant!”réaction qui est la naissance de la créativité.

Troisièmement, Mobley s’est rendu compte que nous n’apprenions pas à être créatifs. Nous devons devenir des gens créatifs. Une recrue marine n’apprend pas à être marine en lisant un manuel. Il devient marin en subissant les rigueurs du camp d’entraînement. Comme une chenille devenant un papillon, il se transforme en marin. L’école de direction de Mobley était un camp d’entraînement expérientiel de douze semaines. Des cours, des conférences et des livres ont été échangés contre des énigmes, des simulations et des jeux. Comme les psychologues, Mobley et son personnel imaginaient toujours des expériences où la réponse “évidente” n’était jamais adéquate.

Le quatrième point de vue de Mobley est que le moyen le plus rapide de devenir créatif est de traîner avec des gens créatifs – indépendamment de la stupidité qu’ils nous font ressentir. Une première expérience dans le chaos contrôlé, l’IBM Executive School était un environnement non systématique et non structuré où la plupart des avantages découlaient d’une interaction entre pairs, une grande partie informelle et hors ligne.

Cinquièmement, Mobley a découvert que la créativité est fortement corrélée à la connaissance de soi. Il est impossible de surmonter les préjugés si nous ne savons pas qu’ils sont là, et l’école de Mobley a été conçue pour être un grand miroir.

Enfin et peut-être le plus important, Mobley a donné à ses étudiants la permission de se tromper. Chaque bonne idée naît du terreau de centaines de mauvaises, et la principale raison pour laquelle la plupart d’entre nous ne sont jamais à la hauteur de notre potentiel créatif est la peur de se ridiculiser. Pour Mobley, il n’y avait pas de mauvaises idées ou de mauvaises idées seulement des blocs de construction pour des idées encore meilleures.

Les idées de Mobley me semblent vraies, même si j’éviterais ses approches discordantes pour désapprendre la créativité. Il existe des moyens de désapprendre la créativité qui n’impliquent pas de soumettre les sujets à un camp d’entraînement psychologique. Apprendre à être créatif s’apparente à apprendre un sport. Cela nécessite de la pratique pour développer les bons muscles et un environnement favorable dans lequel s’épanouir.

Mise à jour le 6 juin 2014

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