Quelles sont les 7 stratégies de compréhension de lecture.

Quelles sont les sept stratégies de compréhension de l’écrit? Bien qu’ils aient souvent des noms légèrement différents, ils sont communément appelés: Résumé, Poser des Questions, Activer les Connaissances, Déterminer l’Importance, Organisateurs Graphiques / Visualisation, Inférence et Métacognition.

Le panel national de lecture (le principal groupe responsable de la recherche sur l’amélioration de la lecture et de la littérature) a déclaré que les résultats de compréhension de la lecture étaient améliorés lorsqu’ils étaient enseignés en combinaison les uns avec les autres plutôt que comme des stratégies autonomes. Avant d’aborder cela, jetons un coup d’œil à ce que chacun d’eux est et comment ils peuvent être utilisés en classe. Il est important de bien comprendre le concept derrière chaque stratégie avant d’essayer de présenter à nos étudiants.

Apprendre à lire prend du temps, de la pratique et des compétences qui ne se développent qu’avec le temps. Nous pouvons enseigner la mécanique de la lecture avec des compétences en phonétique et en lecture, auxquelles ce lien vous mènera, et nous avons également 100 ressources pour les cours de phonétique sur le site. Ceux-ci développeront les compétences des élèves en décodage et en sondage des mots. Cependant, l’enseignement des stratégies de compréhension de la lecture nécessite une approche différente et est tout aussi important pour développer des lecteurs à vie. Le Comité national de lecture a présenté sept stratégies de lecture pour les cours de compréhension de la lecture, et bien qu’il existe de nombreuses façons d’enseigner ces stratégies, elles relèvent principalement de ces sept rubriques. Le comité a mené des recherches à ce sujet et a constaté que l’augmentation la plus prolifique des performances des élèves se produisait lorsque ces stratégies étaient enseignées en combinaison. Source

Ce rapport est de 44 pages, qui, bien que rempli de détails importants, peuvent être divisés en sept domaines clés qui amélioreront la compréhension des textes par vos enfants et vos élèves. Nous abordons ces domaines ci-dessous.

Quelle est la Stratégie de Compréhension Résumée?

Cette compétence exige que les élèves soient capables de lire le texte et d’identifier les éléments importants de l’histoire, ou les informations clés pour pouvoir la raconter avec leurs propres mots. Il peut être intégré à la lecture pour l’enseignement essentiel et aux activités pour aider les élèves à apprendre à discerner quels sont ces points principaux. Le récit est un terme impropre bien que, comme souvent, les élèves auront du mal à identifier les points principaux et se feront prendre à “raconter” l’ensemble du texte, plutôt qu’un simple résumé de celui-ci. Pour s’assurer qu’ils sont en mesure d’utiliser une stratégie de synthèse, prenez note des conseils ci-dessous.

Comment enseigner des compétences de synthèse aux élèves

• Assurez-vous que le texte est à un niveau de lecture approprié pour vos élèves, si vous les connaissez ou les enseignez souvent, cela devrait être assez simple, mais si vous les voyez moins régulièrement, envisagez une leçon de niveau de lecture pour vous donner une meilleure idée de ce qu’est un niveau de texte raisonnable qu’ils peuvent aborder. Pour enseigner cette stratégie, vous n’avez pas besoin d’obtenir un niveau précis à 100%, mais il serait utile de savoir si vous devriez demander un résumé de Macbeth, ou un bref historique du temps de cette classe d’élèves de deuxième année ou non.
• Commencez par des histoires plus courtes à pratiquer. Ceux-ci sont souvent plus rapides pour accéder à des points de complot et à des informations importantes. Les articles de magazines ou de journaux sont également un bon moyen de pratiquer, sinon que “verbeux”.
• Si les élèves ne sont pas tout à fait prêts pour le texte, ou si vous souhaitez adopter une approche différente, pourquoi ne pas regarder une vidéo. Cela pourrait être un court dessin animé, même silencieux des années 30 ou une publicité et leur demander d’en écrire un résumé. C’est une façon différente et inventive d’enseigner la compétence et montre qu’elle est transférable à travers d’autres médias.
• Assurez-vous qu’ils sont au courant des questions qu’ils doivent poser. C’est une compétence nouvelle et difficile pour eux de s’éloigner de l’enseignant qui fait le questionnement pour qu’ils se remettent en question. Passez du temps à examiner les questions qu’ils peuvent poser sur le texte et assurez-vous qu’ils connaissent le vocabulaire à utiliser, par exemple:
  • Où puis-je trouver les points principaux dans le texte?
  • quels sont, selon moi, les mots clés ?
  • Quelles informations n’ont PAS d’importance?
• J’ai vu un très bon jeu suggéré sur d’autres sites pour ramener à la maison que lors de la synthèse d’un texte, il devrait être beaucoup, BEAUCOUP plus court que l’original. Le jeu s’appelle résumé à 2 dollars et vous donnez à chaque élève un montant imaginaire de 2 dollars. Quand ils résument le texte, chaque mot coûtera dix cents. Bien sûr, vous pouvez faire évoluer cela vers le haut ou vers le bas en fonction des étudiants et du texte. Ce qui est réussi, c’est de leur montrer à quel point ils doivent être prudents avec les mots lorsqu’ils résument. Si vous le faites avec vos propres enfants, vous pouvez l’essayer avec 2 dollars et leur dire qu’ils peuvent garder tout changement par rapport aux deux dollars tant que leur résumé a du sens!
• Nous avons également plus d’idées et de liens vers des ressources ici.

Quelle est la Stratégie de Lecture Interrogative?

Le but de ce questionnement est de permettre aux élèves de développer des compétences qui aident à l’engagement avec le texte. Les lecteurs émergents et débutants ne sont pas souvent en mesure de démontrer cette compétence car ils doivent dépenser plus d’énergie pour simplement pouvoir lire les mots sur la page. Au fur et à mesure que ces compétences deviennent automatiques ou plus naturelles, il est important de leur présenter des compétences de questionnement. Cela peut aller de ce que cet article essaie de me faire penser, aux motivations du personnage et de l’auteur et à se substituer dans des histoires pour décider s’ils agiraient comme ça ou évaluer leurs sentiments dans cette situation donnée. Le questionnement permettra aux élèves de développer à la fois des compétences de réflexion d’ordre supérieur ainsi que de l’empathie pour les situations des autres et un sens de leur position sur certaines questions. C’est un outil si important pour tout lecteur.

Comment enseigner des stratégies de questionnement aux élèves ?

• Bien que présenté comme un exercice de lecture au cours de la lecture ci-dessus, le questionnement est une compétence qui se produit avant, pendant et après la lecture. Pour les élèves qui n’ont pas vécu cela avant que l’enseignant puisse démontrer ces stratégies au début – avant même que les élèves touchent le livre.
• Des séances de lecture guidées s’y prêtent très très bien, avec des promenades en images, des présentations de la couverture par l’enseignant et, si les élèves en sont capables, pour qu’ils regardent réellement le livre et assignent des questions auxquelles ils espèrent trouver la réponse après l’avoir terminé. La stratégie de questionnement développe très efficacement les compétences de prédiction et de connaissances préalables.
• Pendant la lecture, comme nous l’avons mentionné, il est possible pour les élèves de s’interroger sur les motivations, les faits, s’ils sont d’accord avec le texte, et aussi de se mettre dans l’histoire et de juger de la réaction ou du ressenti dans ces circonstances.
• Les questions post-lecture ne doivent pas seulement être présentées comme des questions factuelles, comme une relecture ou une synthèse du texte. Il peut être utilisé pour demander si le texte a répondu à vos questions, vous a-t-il dit ce que vous vouliez savoir, où pourriez-vous trouver plus d’informations. S’ils appréciaient un morceau de fiction, ce qui le rendait agréable, les personnages, l’histoire, la langue, où pourraient-ils trouver plus comme ça. Les options avec cette stratégie de compréhension de lecture sont illimitées!
• Nous avons plus de 30 pages de ressources pour aider les enseignants et les parents à développer les capacités de compréhension de la lecture de leurs enfants et de leurs élèves sur le site. N’hésitez pas à les consulter ici.

Quelle est la stratégie graphique d’Organisation et de Visualisation de la compréhension de la lecture?

La visualisation n’est pas un mot assez descriptif pour cette stratégie, le processus imaginatif pourrait être plus précis. Lorsque nous sommes prêts, et en particulier les livres de fiction et d’histoire, il est essentiel que nous construisions une image dans nos esprits. Cette image est bien plus que les images, mais nous nous immergeons dans l’histoire, les images, les sons, les odeurs, les sentiments. C’est de la visualisation, et lorsque nous le faisons, nous absorbons beaucoup plus d’informations en utilisant, même virtuellement, les 5 sens qu’un seul. Je suis assez sûr que si vous êtes un enseignant, vous vous souvenez qu’on vous a montré ou dit cette infographie à un moment donné.

NOUS NOUS SOUVENONS

10% de ce que nous lisons

20% de ce que nous entendons

30% de ce que nous voyons

50% de ce que nous voyons et entendons

70% de ce que nous discutons avec les autres

80% de ce que nous vivons personnellement

95% de ce que nous enseignons aux autres

C’est ce que la visualisation essaie de faire. S’il peut être développé, il donne aux étudiants la possibilité de peindre cette image vivante. Une fois, j’ai lu un livre sur les habitudes de chasse des premiers hommes. Il y avait une image et un texte discutant de la chasse d’un cerf. Je me souviens d’avoir très clairement imaginé cette scène et d’avoir pleuré les yeux avec l’impact qu’elle avait sur moi. (J’avais 7 ans, pour ma défense) Le fait même que je m’en souvienne, et même le texte, 38 ans plus tard (bien sûr, quand ma mère l’évoque, je nie totalement toute connaissance de l’incident) montre le pouvoir de cette image mentale et de la stratégie de visualisation.

Vous êtes-vous même demandé pourquoi tant de gens se plaignent que le film n’est tout simplement pas aussi bon que le livre? Vous avez déjà fait le film dans votre esprit, vous avez décidé à quoi ressemblaient les personnages, les lieux, la température, la façon dont ils marchaient et parlaient. Lorsque vous regardez un film, vous regardez l’image mentale de quelqu’un d’autre, l’interprétation de quelqu’un d’autre de cela. Il peut ne pas remplir l’image que vous aviez visualisée.

Comment enseigner les stratégies de visualisation ?

• Choisissez un texte superbe. J’adore le faire avec les livres de Roald Dahl car il a une telle maîtrise des descriptions fluides et colorées qui se prête complètement à l’imagination des personnages et de la situation. Mon préféré étant la description de grand-mère de Georges Marvelous Medicine

” George ne pouvait s’empêcher de détester grand-mère. C’était une vieille femme grincheuse égoïste. Elle avait des dents brun pâle et une petite bouche plissée comme le fond d’un chien.”

Roald Dahl

• Il est presque impossible de ne pas visualiser cette description. Il s’agit bien sûr d’un livre de chapitres, mais des livres comme The Gruffalo de Julia Donaldson offrent également de grandes opportunités de visualisation pour les jeunes lecteurs.
• Créer sa propre page d’information: Demandez aux élèves de vous écouter lire une section du texte et de prendre des notes et de dessiner des images de ce à quoi leur imagination leur dit qu’il ressemble. Vous pouvez échafauder des questions à ce sujet si elles ont besoin d’un peu de soutien supplémentaire. Faites-leur savoir que visualiser l’histoire va aider leur compréhension, ils peuvent même essayer de fermer les yeux pendant que vous lisez. Rappelez-vous qu’il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses à cela, car c’est ce qu’ils ont obtenu de l’histoire, s’ils le souhaitent, demandez-leur de partager ce qu’ils ont écrit et dessiné avec leurs camarades de classe et voyez s’il y a des similitudes. Après avoir dessiné et écrit ce qu’ils pensent, vous pouvez faire une activité de comparaison et de contraste avec la façon dont l’auteur a vu les choses.
• Nous avons des ressources et des idées pour visualiser les compétences ici

Quelle est la stratégie de compréhension de lecture par déduction?

Si vous voulez la version courte, cette stratégie est d’où vient la phrase lue entre les lignes. La plupart du temps, vous devrez cependant donner un peu plus d’explications à vos élèves. Ces compétences de compréhension sont excellentes pour développer la pensée critique chez les élèves et les obligent à rechercher des indices dans le texte qui peuvent ne pas être évidents pour essayer de définir le contexte et le sens. Cela peut être difficile pour certains élèves, et des échafaudages et des exemples d’enseignants peuvent être nécessaires pour aider.

La capacité de déduire très bien les transferts entre les matières est importante dans les sciences, les mathématiques ainsi que bien sûr l’anglais. Ils doivent comprendre ce que dit réellement le texte qu’ils lisent, puis aussi ce qui n’est pas écrit dans le texte et ce qui est implicite ou suggéré par le ton ou le langage. C’est certainement une compétence qui est nécessaire en dehors de la salle de classe ainsi qu’en informatique.

Comment enseigner la Stratégie de Compréhension Inférente?

• Enseigner aux étudiants comment utiliser l’inférence n’est pas facile, vous allez devoir plus que simplement l’inférer! Je suis un grand fan de l’enseignement des compétences et de faire savoir aux élèves qu’une compétence leur est enseignée. Une grande partie de l’éducation est la mémorisation des faits et la régurgitation de ceux-ci pour un examen, jamais pour que cette connaissance soit utilisée à nouveau. C’est le vieil adage de donner un poisson à un homme, etc., etc., l’éducation semble être généralement obsédée par la distribution de ces poissons et ne pas enseigner comment les attraper.
• Utilisez le terme dans vos questions avec les étudiants. Si vous dites “pourquoi” ajoutez des déductions à votre question, faites savoir aux élèves que vous les recherchez explicitement pour qu’ils réfléchissent au-delà du texte, expliquez leur raisonnement. S’ils se forment une opinion, demandez-leur comment ils en sont arrivés à cette opinion et quelles inférences ils ont faites qui ont aidé à partager cette opinion. Lorsque vous faites cela dans un groupe, il est également utile de demander comment les autres en sont arrivés à ces réponses et opinions, puis de demander si d’autres pensent qu’ils devraient peut-être changer d’opinion maintenant qu’ils ont entendu d’autres déductions et pensées. Cela amène des compétences de débat et de compromis qui sont des compétences tout au long de la vie souvent, et clairement actuellement, négligées. Des compétences et des approches comme celle-ci sont essentielles pour que les élèves puissent évaluer leur processus de réflexion et la validité de leurs conclusions. Encore une fois, c’est une très très bonne compétence à avoir dans le climat actuel d’aujourd’hui.
• Nous avons ici un article de ressources approfondi pour vous permettre d’obtenir des idées et des ressources pour aider à enseigner cette compétence à la maison et dans les salles de classe.

Quelle est la stratégie d’activation de la compréhension des connaissances préalables?

Chaque élève que vous enseignez saura quelque chose à propos de quelque chose. Bien sûr, ils le feront. Cette stratégie de compréhension leur permettra d’accéder à cette énorme ressource en lien avec le nouvel apprentissage qu’ils entreprennent. Les étudiants auront souvent plus de facilité à relier et à comprendre de nouveaux documents de lecture s’ils peuvent faire des associations avec les connaissances qu’ils ont déjà acquises. Cela leur enseigne les techniques d’échafaudage, la capacité de placer de nouvelles connaissances avec ce qu’ils connaissent déjà.

Comment puis-je enseigner la Stratégie d’Activation de la Compréhension des Connaissances Préalables en Classe?

• Les enseignants doivent tenir compte de deux considérations avant de pouvoir élaborer des activités d’apprentissage pour aider les élèves à apprendre et à mettre en pratique cette stratégie de compréhension. Comment activer ces connaissances préalables et que faire en cas de manque de connaissances préalables.
• Penser à haute voix et s’arrêter pour expliquer ce que vous pensez aux points pertinents peut aider. Parcourez le texte et expliquez aux élèves comment cela se rapporte à vos expériences et essayez d’inciter les élèves à faire de même. Par exemple, j’enseigne à Hong Kong, nous avons un parc à thème appelé Ocean park. J’aime la plongée sous-marine et j’ai nagé avec les requins. Avec mes élèves de niveau supérieur, je lis toujours un livre sur les animaux marins ou les requins. Lorsque nous parcourons le livre avant de le lire, je m’arrête aux images et explique où j’ai vu certains des animaux, comment cela m’a fait ressentir, à quoi ils ressemblaient, où ils vivaient qui était avec moi. Cela me modèle en utilisant et en activant mes connaissances antérieures, je leur demande ensuite ce qu’ils savent, ou ce qu’ils ont vu sur ces animaux. Ils sont généralement tous allés au parc à thème, certains sont allés aux Philippines ou en Thaïlande et ont fait de la plongée avec tuba. Une fois que cela a été modélisé, il est beaucoup plus facile pour eux de se rapporter au sujet et de commencer à déclencher ces souvenirs et les connaissances qu’ils ne pensaient pas pertinentes auparavant.
• J’ai également des sujets sur lesquels les étudiants n’ont peut-être pas eu la chance d’acquérir des connaissances importantes. (dans ce cas, un livre de roches). Nous passons la première leçon à parcourir certaines des pages et à expliquer certains types de roches, mais pas en détail. Ensuite, une partie de la leçon en regardant quelques exemples de realia que j’ai. Leur tâche avant la leçon suivante est de trouver un à trois rochers avant la leçon suivante. Ensuite, nous utiliserons à la fois les exemples qu’ils ont trouvés, les exemples (avec des noms) que nous avons et le livre pour catégoriser et repérer les différences et les similitudes. Cela commence le processus de développement des connaissances préalables. Ensuite, nous pouvons lire le livre et utiliser explicitement ces connaissances.
• Nous avons un article et un cahier de ressources spécialement conçus pour les stratégies de lecture qui aideront les enseignants et les parents à présenter ces concepts à leurs enfants et à leurs élèves.

Qu’est-Ce qui Détermine la Stratégie de Compréhension de l’Importance.

Cette stratégie de compréhension vise à développer les capacités d’information des lecteurs et des élèves. Une fois qu’il a été enseigné et maîtrisé, il permet aux lecteurs de développer une compréhension plus approfondie des textes et de pouvoir analyser quelles informations sont importantes dans le texte. Il peut être divisé en recherche d’importance dans les textes de fiction et de non-fiction, bien que la plupart des stratégies se prêtent aux deux genres.

Les lecteurs qui ont une solide capacité de compréhension sont capables de différencier les types d’informations contenues dans les textes. En particulier les informations qui fournissent une signification clé et d’autres sections d’informations qui sont, bien qu’intéressantes, moins importantes.

Comment enseigner les stratégies de compréhension de l’importance déterminante.

• Nous couvrirons ici la fiction et la non-fiction. Dans le texte fictif, les élèves devraient être en mesure de juger du niveau d’importance des actions et des événements dans l’histoire, des choses que les personnages font et disent, si le cadre de ces événements a de l’importance, et le cadre pourrait être le lieu, l’environnement et l’époque. ils doivent rechercher tout changement dans ces éléments, le comportement du personnage change-t-il au cours du texte, faire leurs motivations. En les hiérarchisant, cela leur permet de comprendre les principaux thèmes de l’histoire et ce qu’elle essaie de leur raconter, ou comment elle essaie d’influencer leurs opinions et leurs pensées.
• La non-fiction, pour la plupart, est plus simple que la fiction. Les auteurs incluent souvent des liens, des graphiques, des tableaux et des tableaux, des puces, des listes, etc. Tous visent généralement à clarifier les principaux points du texte. Cependant, il est utile d’expliquer aux élèves de chercher la source de ces textes et de juger de l’importance à accorder aux faits et aux informations qu’ils lisent.
• Un bon exemple de ceci que j’ai vu est de donner aux étudiants un certain nombre de notes post-it (j’utilise 10 s’il s’agit d’un texte de taille raisonnable) et de leur demander d’écrire les exemples qu’ils ont vus et qu’ils pensent importants pour l’histoire. Ensuite, une fois terminé, ils peuvent essayer de les commander du plus au moins important. Il faut leur apprendre à examiner les raisons pour lesquelles les mots du texte sont importants, aux phrases et même aux images. Tous ces éléments raconteront une histoire sur le but du texte et s’ils peuvent les analyser correctement, ils pourront déterminer le but du texte à la fois sur la surface et la signification sous-jacente.
• C’est aussi un exercice critique à faire avec différents textes et pas seulement les informations contenues dans les textes. Cela peut les encourager à regarder les sources et les intentions du texte qu’ils lisent. C’est idéal pour la pratique de la pensée critique et des compétences de vie dont nous avons de plus en plus besoin dans le monde multimédia d’aujourd’hui.
• Nous avons plus d’idées et de ressources ici pour déterminer l’importance

Qu’est-ce que la stratégie de compréhension de la lecture par Métacognition?

Pourquoi diable, nous devons jargonner l’éducation que je ne comprendrai jamais. Cependant, pour ceux d’entre nous qui ne prévoient pas d’écrire un essai sur l’éducation, nous essaierons de le rendre plus fonctionnel qu’académique. La métacognition et la surveillance, les termes sont tous deux utilisés, sont le processus de réflexion sur votre propre pensée. En termes d’étudiants, cela essaie de leur donner les compétences nécessaires pour juger de leurs propres niveaux de compréhension, ou “est-ce que je sais ce que je pense savoir”.

C’est une compétence d’ordre supérieur et pas assez souvent abordée. Les élèves liront un passage une fois et, rarement, sans conseils, tenteront de réfléchir à leur compréhension de ce passage ou de ce texte. Il peut être divisé en deux parties, sachant ce que vous n’avez pas compris et essayant ensuite de résoudre ce problème. C’est une compétence extrêmement précieuse qui fait l’objet de normes de base communes dans de nombreux pays. L’élaboration de cette stratégie nécessite une certaine préparation et planification. Il doit être présenté comme quelque chose qui est fait en permanence, les étudiants doivent être informés que toutes les stratégies qu’ils apprennent peuvent mener à la métacognition et que pouvoir juger, par eux-mêmes, de leur niveau de compréhension est un énorme pas en avant dans la compréhension. Si vous savez ce que vous ne savez pas ou ne comprenez pas, la correction est beaucoup plus facile.

Comment puis-je enseigner la Stratégie de Compréhension Métacognitive / de Surveillance en Classe?

• Lisez à haute voix avec vos élèves, cela les maintient à participer activement à la classe et pas seulement à écouter passivement (ou pas selon le cas) nous pouvons modéliser notre réflexion et nos stratégies globales lors de ces lectures. Bien que cela commence par l’enseignant, nous devons expliquer que nous voulons qu’ils commencent à se poser des questions sans une invite d’enseignant.
• Essayez donc la même chose avec la lecture en groupes ou en paires et demandez aux autres du groupe de voir s’ils peuvent proposer des questions de compréhension pour tous les membres du groupe mais surtout le lecteur. Cela offre plus de pistes de réflexion et aide les élèves à développer davantage de stratégies de surveillance en écoutant et en incorporant celles utilisées par leurs pairs.
• Donnez-leur un ensemble de titres sur le tableau ou une feuille de berceau pour leur rappeler à quoi ils peuvent penser. Des questions ou des déclarations comme est-ce que je comprends cela, puis-je résumer cela, quels sont les faits clés. Ai-je besoin de relire le texte, ai-je fait attention ou l’a-t-il lu, ai-je besoin de prendre plus de temps et de réfléchir après chaque paragraphe? Toutes ces stratégies et indices mentaux peuvent être donnés aux étudiants pour les aider à pratiquer.
• Vous pouvez leur donner les indices ci-dessus puis une sélection de supports multimédias, certains difficiles d’autres faciles mais variés. Cela leur permet de prendre quelque chose, par exemple comment changer une roue, diviser un atome, faire un gâteau, une biographie de quelqu’un. et essayez d’utiliser des stratégies de métacognition pour le lire, puis réfléchissez à leurs niveaux de compréhension
• Il faut beaucoup de lecture pour que cela se produise, et les élèves doivent être engagés, intéressés par la lecture pour développer pleinement ces compétences. Assurez-vous de varier les textes, de leur donner le choix et de leur permettre de s’exercer sur des sujets, des sujets ou des genres qu’ils veulent faire, cela évite le défi de les motiver à réfléchir à leur pensée lorsque leur seule pensée peut être “Je ne veux pas lire ceci”
• Ce niveau de compréhension n’intervient qu’après que les élèves ont développé des compétences de décodage et de compréhension littérale, Alors soyez conscient des niveaux de lecture et des capacités de vos élèves, et n’ayez pas peur de réduire un peu le niveau des tâches si vous êtes allé vite ou s’ils ne sont tout simplement pas encore prêts. Les élèves doivent lire avec compréhension pour pouvoir en profiter et en développer l’amour, et pour ce faire, ils doivent acquérir des compétences en cours de route. Les manquer ou ne pas se développer correctement va entraver leur progression. Donnez-leur les compétences dont ils ont besoin, la pratique que cela aide et les livres qu’ils aiment, puis montrez-leur comment comprendre encore plus et les élèves vous suivront dans leur voyage de lecture volontiers et joyeusement.

Alors, que faire ensuite ….

Ce sont les sept stratégies de compréhension de la lecture les plus courantes, il y en a d’autres, et certaines sont décrites différemment, mais elles se rejoignent toutes à peu près les unes dans les autres. En lisant ceci, vous vous rendrez compte que vous êtes susceptible de le faire inconsciemment. Si c’est le cas, c’est l’objectif de 90% de la lecture que vous ferez jamais. Pour développer ces compétences que vous utilisez automatiquement.

Si vous êtes enseignant, et en particulier pour les élèves qui ne sont pas encore au lycée, vous avez peut-être remarqué que ceux-ci sont absents ou rarement démontrés. Essayez de poser la question pourquoi en classe plusieurs fois et vous verrez un manque de mains distinct par rapport à poser quelles questions. Ce n’est pas parce qu’ils ne peuvent pas répondre aux questions, c’est parce qu’on ne leur a pas appris à penser à répondre aux questions.

Nous avons proposé de brèves idées dans cet article, mais cela dure déjà pour 4000 mots. Ainsi, au cours des prochaines semaines, nous consacrerons beaucoup plus de temps à la production de feuilles de crèche et de ressources pour les parents et les enseignants sur la façon d’enseigner ces stratégies de lecture à vos enfants et à vos élèves, y compris si vous avez besoin des raisons pour lesquelles elles sont importantes.

Le point le plus important à noter est qu’ils suivent une structure, développer ces compétences en lecture prend du temps, et cela s’appuie sur cette structure. si les élèves sont incapables de décoder ou de lire des mots, la compréhension sera une lutte beaucoup plus difficile. Si vous voulez des ressources pour la phonétique, nous avons d’énormes quantités ici gratuites et premium. Je garderai les clichés jusqu’à plus tard mais je vous laisserai avec cette photo, et peut-être un cliché en dessous 😉

Rome n’a pas été construite en un jour

Les étudiants ont besoin des compétences en phonétique et en décodage avant toute autre chose. Ils doivent être capables de reconnaître les mots et les sons, puis ils peuvent travailler sur les significations littérales et aller de l’avant avec la sémantique et les compétences critiques en compréhension de lecture que nous avons soulignées ci-dessus.

Cela ne signifie pas qu’ils s’excluent mutuellement bien sûr, mais juste pour vous jeter quelques clichés longs dans les dents, n’essayez pas de courir avant de pouvoir marcher, et commencez par les fondations avant d’essayer de construire le toit.

Excuses c’était trois pas deux!

À propos de l’auteur

Salut, je suis Marc. Un professeur de plus de 15 ans, principalement en anglais, mais qui a tâté des activités de plein air et des médias. Il était temps de partager à la fois ce que j’ai appris pendant cette période et les ressources que j’ai rassemblées. Sur ce site, nous visons à enseigner la théorie et à partager nos réflexions, mais aussi à aller plus loin et à vous donner accès aux ressources dont vous avez besoin pour votre classe ou pour vos enfants. N’hésitez pas à consulter nos ressources, écrivez-nous sur [email protected] , ou sautez sur le groupe Facebook pour poser des questions. Bon apprentissage, enseignement ou jeu!