Quels sont les facteurs qui affectent l’apprentissage dans votre école?
La réduction des absences chroniques et le développement des conditions d’apprentissage sont essentiels à l’amélioration des résultats pour les élèves et peuvent être améliorés par une réforme des politiques et un leadership. Les écoles et les éducateurs ont le pouvoir d’améliorer à la fois la fréquentation des élèves et les conditions d’apprentissage.
Absence Chronique: Facteurs scolaires et communautaires
Cette carte interactive du projet de Hamilton à Brookings montre les taux d’absence chronique ainsi que les facteurs scolaires et communautaires pertinents pour chaque école du pays. Vous pouvez effectuer une recherche par code postal ou par nom d’école; cliquez sur les écoles pour découvrir plus d’informations. Par gradespan, les écoles présentant des taux d’absence chronique plus faibles sont indiquées en jaune et les écoles présentant les taux d’absence chronique les plus élevés en rouge.
Facteurs Communautaires
Absence Chronique des Étudiants
Espace réservé
Absence chronique des élèves
Discipline d’exclusion / Semaine
Maîtrise de l’Anglais
Maîtrise des Mathématiques
Ratio Élèves/Enseignants
Ratio Étudiants : Personnel de soutien
Présence des Enseignants
Source: Le Projet Hamilton
L’absence chronique, qui est généralement définie comme un élève manquant 10% ou plus de l’école pour une raison quelconque, signifie qu’un élève manque tellement d’école qu’il est à risque scolaire. De plus, les quatre conditions d’apprentissage de l’école comprennent la santé et la sécurité physiques et émotionnelles; le sentiment d’appartenance, la connectivité et le soutien; les défis et l’engagement scolaires; et la compétence sociale et émotionnelle pour les élèves et les adultes.
Un nouveau projet interactif de données de Hamilton, “L’absence chronique: Facteurs scolaires et communautaires”, examine les facteurs qui affectent l’apprentissage dans les écoles élémentaires, intermédiaires et secondaires locales à travers les États-Unis. L’interactif fournit une gamme d’informations pour chaque école du pays, y compris:
• Maîtrise de l’anglais et des mathématiques (2016-17; 2017-18): la part des élèves qui maîtrisaient l’anglais/ les arts de la langue ou les mathématiques selon des normes déterminées par l’État;
• Ratio Élèves/ enseignants (2015-2016): le ratio élèves/ enseignants équivalents temps plein;
• Ratio Élèves/ Personnel de soutien (2015-2016): le ratio élèves/ infirmières, psychologues, travailleurs sociaux et conseillers; et
• Présence des enseignants (2015-2016): la part des enseignants équivalents temps plein qui étaient absents plus de 10 jours.
L’interactif permet aux utilisateurs de rechercher par code postal ou nom d’école et de cliquer sur les écoles pour découvrir plus d’informations. L’interactif montre également si une école se trouve dans le quintile supérieur ou inférieur d’une mesure donnée, afin que les utilisateurs puissent voir comment une école se compare aux autres à travers le pays.
“Chronic Absence: School and Community Factors” accompagne un nouvel article intitulé “Using Chronic Absence Data to Improve Conditions for Learning” que j’ai co-écrit avec Hedy Chang et Jane Sundius de Attendance Works et David Osher et Mara Schanfield des American Institutes for Research. Dans cet article, nous décrivons comment les responsables de l’éducation, les partenaires communautaires et les décideurs peuvent remédier aux inégalités et améliorer les résultats des élèves en créant des environnements d’apprentissage propices qui encouragent les élèves à venir à l’école. Le document détaille également les relations complexes entre les facteurs de politique communautaire, scolaire et publique qui influent à la fois sur les résultats des élèves et sur l’ensemble des politiques et pratiques visant à améliorer la fréquentation scolaire et les conditions d’apprentissage.
Alors que les données nationales sur les absences chroniques sont de plus en plus précises et largement disponibles, il n’en va pas de même des données nationales sur le niveau de santé et de sécurité physiques, sociales et émotionnelles dans les écoles ou sur les trois autres conditions d’apprentissage que nous avons décrites dans le rapport. En réponse, l’interactif fournit des points de données pour chaque école qui représentent ces concepts, tels que les taux de suspension et les ratios élèves–enseignants.
Les données interactives vont également à l’extérieur du bâtiment de l’école, affichant un index des facteurs communautaires qui affectent l’apprentissage par code postal. Les variables qui composent l’indice comprennent: la part de la population adulte qui a abandonné ses études secondaires, le ratio emploi-population adulte, la part des enfants vivant dans la pauvreté, la part des enfants sans assurance maladie, la part des enfants vivant dans le même foyer que l’année précédente, le revenu médian des ménages dans le code postal, l’ampleur de la ségrégation raciale résidentielle, l’espérance de vie et la qualité moyenne de l’air quotidien dans le comté. Dans le cadre interactif, l’ombrage bleu clair reflète les conditions communautaires plus favorables (p. ex. des valeurs plus élevées de l’indice) et un ombrage bleu plus foncé reflète des conditions communautaires moins favorables (c.-à-d. des valeurs plus faibles de l’indice). Alors que le code postal dans lequel se trouve une école peut ne pas représenter pleinement la zone de fréquentation d’une école particulière, l’emplacement d’une école fournit un contexte pour les conditions d’apprentissage au niveau de l’école.
La carte montre également les taux d’absences chroniques à l’école selon le niveau scolaire, des niveaux inférieurs d’absences chroniques (jaune) aux niveaux supérieurs (rouge). En cliquant sur une école, les utilisateurs verront un ensemble de procurations qui reflètent les conditions d’apprentissage de l’école. Ces approximations comprennent la fréquence des incidents disciplinaires d’exclusion (suspensions), le rendement des élèves mesuré par la maîtrise de l’anglais/ des arts de la langue et des mathématiques, le ratio élèves–enseignants, le ratio élèves–personnel de soutien et la part des enseignants qui ont raté 10 jours d’école ou plus. Les données pour les facteurs communautaires sont de 2013-2017; pour les facteurs d’absence chronique, de discipline et d’enseignant de 2015-2016; et le rendement des élèves de 2016-2017 ou de 2017-2018, le cas échéant. Les données sur le rendement des élèves de 2017-2018 sont en italique.
La promulgation de la Loi Every Student Succeeds Act et la décision de 36 États et de Washington DC de tenir les écoles responsables de la réduction des taux d’absences chroniques signifient la priorité accordée à l’amélioration de la fréquentation scolaire. Le projet Hamilton dispose de nombreuses ressources pour lutter contre l’absence chronique:
• Les personnes intéressées à examiner de plus près comment les taux d’absence chronique varient selon les caractéristiques des élèves et les écoles peuvent trouver ces détails dans deux outils interactifs: “Absence chronique aux États-Unis” et “Absentéisme scolaire chronique aux États-Unis”.”Ces cartes interactives du projet Hamilton permettent à quiconque d’explorer les taux d’absence chronique à l’école, au district, à l’État et au niveau national par caractéristiques des élèves et de l’école.
• Les personnes intéressées par la relation entre l’absence chronique et la politique de responsabilisation scolaire peuvent trouver deux documents de stratégie du projet de Hamilton, “Lessons for Broadening School Accountability under the Every Student Succeeds Act ” et “Reducing Chronic Absenteism under the Every Student Succeeds Act “.”Ces rapports présentent une justification pour tenir les écoles responsables de l’amélioration de la fréquentation et un cadre pour les États lorsqu’ils supervisent la mise en œuvre de l’ESSA. Ces articles décrivent l’incidence de l’absence chronique, présentent des analyses des facteurs liés à l’absence chronique et décrivent des stratégies fondées sur des données probantes pour les écoles qui s’efforcent de réduire les taux d’absence chronique chez les élèves.
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