Qu’est-ce que le Suivi des progrès?

La prise de décision basée sur les données est un élément clé d’un système de soutien à plusieurs niveaux (MTSS). Ces systèmes utilisent un dépistage universel afin d’identifier les besoins d’apprentissage de tous les élèves. Les élèves dont les compétences sont inférieures aux attentes (c.-à-d. déterminées au moyen de repères) bénéficient d’interventions fondées sur des données probantes. C’est là qu’intervient le suivi des progrès.

Qu’est-ce que le suivi des progrès?

La surveillance des progrès est le processus normalisé d’évaluation des progrès vers un objectif de performance, basé sur les taux d’amélioration résultant d’une évaluation fréquente (généralement hebdomadaire ou bihebdomadaire) d’une compétence spécifique. Le suivi des progrès est utilisé pour évaluer les progrès du comportement académique et social-émotionnel (SEB) des élèves, examiner le taux d’amélioration et évaluer l’efficacité de l’enseignement ou de l’intervention; il est généralement utilisé avec des étudiants individuels et de petits groupes.

Cette information est utilisée pour prendre des décisions quant à savoir si les pratiques et les interventions pédagogiques doivent être maintenues, modifiées ou intensifiées afin de s’assurer que les élèves reçoivent du soutien et de l’instruction pour propulser leur apprentissage et répondre à leurs besoins.

Remarque, le suivi des progrès et le suivi des progrès ne sont pas la même chose. Les enseignants surveillent les progrès chaque jour lorsqu’ils scannent la pièce et voient qui est engagé ou qui ne l’est pas, qui a terminé et qui n’est pas prêt à passer à une autre activité. La surveillance des progrès est également parfois utilisée pour décrire la compétence générale en matière de surveillance des normes. Ce type de suivi des progrès est important, mais des données de suivi des progrès sont également nécessaires pour déterminer si les élèves atteignent leurs objectifs d’apprentissage.

Objectifs du suivi des progrès

Le suivi des progrès peut servir à diverses fins. Cependant, les trois principales raisons pour lesquelles les enseignants effectuent un suivi des progrès des élèves comprennent (a) l’évaluation des résultats d’apprentissage des élèves, (b) la prise en compte du changement d’enseignement et (c) la détermination de l’admissibilité à d’autres services éducatifs.

Résultats des élèves

La raison la plus simple pour suivre les progrès est de suivre l’apprentissage des élèves au fil du temps. Un tel suivi montrera si un étudiant a réalisé des gains attendus par rapport à l’intervention fournie. La surveillance peut documenter les gains nécessaires pour rattraper les pairs.

Changement d’enseignement/d’intervention

Le suivi des progrès permet également aux enseignants d’évaluer leurs propres pratiques. Lorsque les données sur les progrès d’un élève indiquent une amélioration souhaitée, une modification de l’intervention peut ne pas être nécessaire. D’autre part, lorsque les données de progrès montrent qu’un élève ne réalise pas les gains nécessaires pour atteindre l’objectif pédagogique, un enseignant peut réviser l’intervention et collecter plus de données.

Admissibilité

Un troisième objectif du suivi des progrès est de déterminer si un élève est admissible à d’autres types de services éducatifs, y compris l’éducation spécialisée. À partir de 2004, l’IDEIA a incorporé des dispositions permettant d’utiliser les données de progrès dans le cadre du processus pour déterminer si un élève répond aux critères d’un trouble d’apprentissage spécifique (SLD). Bien que la portée soit beaucoup plus étroite que les autres utilisations, l’utilisation de données de progrès pour l’éligibilité à la SLD est requise dans certains États et autorisée dans tous (Hauerwas, Brown, & Scott, 2013).

Évaluations de suivi des progrès

Deux types d’évaluations que les districts peuvent envisager pour le suivi des progrès sont les Mesures fondées sur le Curriculum (MBC) et les Tests d’adaptation par ordinateur (CATS). Il est nécessaire de comprendre les distinctions entre CBM et CAT afin de faire les meilleures sélections pour les mesures de suivi des progrès.

Mesures basées sur le curriculum (Mesures de confiance)

Les évaluations de suivi des progrès les plus largement étudiées et les plus couramment utilisées sont les mesures de confiance. Ils ont d’abord été développés dans le but de mesurer la croissance des élèves et de fournir une mesure brève, reproductible, authentique et peu coûteuse pour suivre les progrès des élèves (Deno, 1985; Fuchs, Fuchs & Hamlett, 1990). Historiquement, les mesures de confiance ont également été utilisées pour prendre des décisions concernant le dépistage, les renvois, les résultats du programme et les résultats du Programme d’éducation individualisé (PEI).

Les mesures de confiance intègrent généralement des procédures normalisées d’administration et de notation. Divers distributeurs de MBC développent des procédures spécifiques d’administration et de notation spécifiques à leur ensemble de matériaux de MBC. Chaque éditeur fournit également des lignes directrices pour l’interprétation et l’utilisation, qui comprennent souvent un ensemble spécifique de repères et de normes normalisés. Les MBC sont souvent chronométrés parce que les évaluations standardisées effectuées dans des conditions chronométrées fournissent la preuve de l’automaticité (ou de la maîtrise) de l’élève avec la compétence cible.

Tests d’adaptation par ordinateur (CATs)

Récemment, certaines écoles ont commencé à utiliser les CATs pour surveiller les progrès individuels des élèves; cependant, les preuves de cette utilisation pour le suivi des progrès sont faibles. Les CATS ont été conçus à l’origine dans le but de remplacer les tests de réussite traditionnels sur papier et crayon à longueur fixe et se sont avérés être une mesure utile pour identifier les niveaux de réussite de chaque élève en lecture et en mathématiques (Weiss & Kingsbury, 1984).

Les CHATS utilisent la théorie de la réponse aux items (IRT) et utilisent les réponses des élèves en temps réel pour éclairer les questions suivantes en fonction du niveau de difficulté. L’IRT est une méthode statistique qui calcule la difficulté de toutes les questions dans une “banque” d’éléments de test, puis utilise les éléments sélectionnés par rapport au modèle de réponse de chaque élève. Plus précisément, lorsqu’il prend un CHAT, l’élève commence par des articles correspondant au niveau scolaire, mais les articles ultérieurs sont sélectionnés par le programme informatique en fonction des réponses de l’élève aux articles antérieurs (Weiss, 2004; Weiss & Kingsbury, 1984). Par exemple, un élève de troisième année commence par plusieurs questions de troisième année, mais les éléments deviendraient plus faciles ou plus difficiles selon que les premiers éléments ont reçu une réponse correcte. En ce sens, les CHATS s’adaptent automatiquement au niveau de compétence d’un élève pour mesurer les résultats généraux.

MBC ou chats?

Bien que les chats aient démontré de solides preuves pour le dépistage, il existe très peu de recherches concernant leur utilisation pour le suivi des progrès. Les mesures de confiance, telles que FastBridge, sont recommandées pour le suivi des progrès de la réponse d’un élève à une intervention, car cette utilisation est bien étayée par les recherches disponibles.

Comment utiliser les données de suivi des progrès

Bien que le suivi des progrès soit essentiel pour prendre les bonnes décisions d’intervention au bon moment, de nombreux éducateurs ont du mal à déchiffrer les données de suivi des progrès. Pour soutenir ce travail, nous vous invitons à télécharger notre Boîte à outils gratuite de suivi des progrès.

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