a jó tanterv-tervezés 7 alapelve

a tanterv életet lehel az iskola vagy a tanár oktatási filozófiájába; ez a cél megvalósult. Az oktatás különböző filozófiái – személyes felhatalmazás; kulturális átadás; felkészülés a munkára vagy az állampolgárságra való felkészülés – helyezzen különböző hangsúlyt a tanterv kialakításának szempontjaira. A tanterv kialakítása hét alapelvet foglal magában, amelyek feszültség alatt működnek egymással.

a tantervtervezés következő hét alapelve Dylan Wiliam (2013) Principled Curriculum Design füzetéből származik, amelyet az SSAT (the Schools Network) Ltd.adott ki. A rövid “meghatározások” Az én veszi, amit Wiliam írta.

jelenleg túl sokan sietnek a tantervi politikák vagy tanulási sémák átírásába anélkül, hogy visszalépnének, és mély vitát folytatnának, amelynek a tantervfejlesztés előfutárának kellene lennie. Az összehangolás a filozófia az oktatás, a tanterv kialakítása és beiktatása (pedagógia) kell a cél; nem felel meg a mesterséges egy vagy két éves ütemtervet. A tanterv megvitatásának elengedhetetlenné kell válnia.

a PDF letölthető változata itt érhető el.

(ha többet szeretne megtudni ezeknek az elveknek a tantervben történő alkalmazásáról, akkor ezt részletesebben a legutóbbi könyvemben ismertetem – nevelés céllal: a dolgok szíve)

a 7 alapelv közös nyelvet és fókuszkészletet biztosít a gondolkodás, a vita és a döntéshozatal ösztönzésére.

kiegyensúlyozott – elősegíti az intellektuális, erkölcsi, spirituális, esztétikai, kreatív, érzelmi és fizikai fejlődést, mint ugyanolyan fontos.

szigorú-az elme interdiszciplináris szokásainak fejlesztésére törekszik; a tantárgyat olyan módon tanítják, amely hű a fegyelméhez.

koherens – explicit kapcsolatokat és kapcsolatokat hoz létre a különböző témák/tapasztalatok között.

vertikálisan integrált – a progresszióra összpontosít a tudás gondos szekvenálásával; világossá teszi, hogy mit jelent a “jobb” a témában.

megfelelő – úgy néz ki, hogy elkerülje az ésszerűtlen igényeket azáltal, hogy a kihívás szintjét a tanuló jelenlegi Érettségi szintjéhez/tudásához igazítja.

fókuszált – arra törekszik, hogy a tanterv kezelhető legyen a legfontosabb ismeretek tanításával; azonosítja a nagy ötleteket vagy kulcsfogalmakat egy tantárgyon belül.

releváns – arra törekszik, hogy a tanterv értékes eredményeit összekapcsolja a tanításban részt vevő tanulókkal; lehetőséget nyújt a tanulók számára, hogy megalapozott döntéseket hozzanak.

oka van annak, hogy minden tantervi vitát meg kell előzni az oktatás céljának megvitatásával; bizonyos alapelvek hangsúlyozása, prioritása vagy dominanciája következményekkel jár. Célunk formálja a tantervet, vagy legalábbis meg kell tennie. Például, ha a cél elsősorban a munkára való felkészülés, akkor nagyobb hangsúlyt kap a relevancia elve és a tanulók, akik tájékozott döntést hoznak arról, hogy a tanterv mely szempontjai felelnek meg leginkább a jövőbeli karrier irányának. Ha azonban a kulturális átadás az alapul szolgáló filozófia, egy tudásanyag tanításával, akkor a relevancia kevésbé lenne prioritás.

az alapelvek közötti feszültséget talán legkönnyebben a koherencia és a vertikális integráció segítségével lehet szemlélni. A koherencia – amely a tantárgyak/a tanterv közötti tanulás összehangolására törekszik-könnyen vezethet a tantárgyon belüli haladás megzavarásához (vertikális integráció). Mivel a különböző tantárgyak közötti kapcsolatok létrejönnek, hajlamosak torzítani vagy megzavarni az alanyon belüli progressziót. Az elsődleges tanterv gyakran nagyobb koherenciával rendelkezik, mint a másodlagos. A túlnyomórészt egy tanár osztályonként szerkezet alkalmas arra, hogy a kapcsolatok a tantárgyak, amelyek támogatják az olvasás a megértés/megértés és a tudás szekvenált az egész tárgy; egy igazi erőt. A pedagógiák (az elfogadott tanterv) szintén pozitív eredmény, a 3.szintű nyelv szókincsének fejlesztése az előtanítás és a matematikai készségek révén, amelyeket időben megtanítottak más tantárgyakban történő felhasználásra. Tantárgyi szempontból azonban a történelmet nem lehet időrendben tanítani, a tudományt vagy a földrajzot pedig elszigetelt témákként lehet tanítani, amelyek nem rendelkeznek elméleti alapokkal. A szigor-az elmék szokásai; a tudományágakon belüli gondolkodásmódok – következésképpen nem eléggé fejlettek; nem olyan nagyok. Másodlagos szinten gyakran látjuk az ellenkezőjét. Nagyobb vertikális integráció és szigor (bár nem mindig), de korlátozott vagy nincs vita az osztályok között, hogy megteremtse a tanterv koherenciáját a tantárgy között. Nem feltétlenül van jó vagy rossz; el kell fogadni, hogy a prioritásoknak következményei vannak. Az iskoláknak át kell gondolniuk, mit hisznek, értékelik, majd hogyan lehet a legjobban megvalósítani.

rendszerünk jelenlegi törekvése, hogy a kulturális transzmissziót az oktatás legfontosabb filozófiájaként helyezze el, csökken; aggasztó, hogy minden cselekedetnek egyenlő és ellentétes reakciója van. Remélem, hogy a reakció nem lesz olyan szélsőséges, hogy teljesen térdre rántjuk valami mást. A tanterv alapjául szolgáló elvekhez hasonlóan az oktatás filozófiái sem zárják ki egymást; feszültségben működnek, átfedésben vannak, és versengenek az időért és a térért. Sok ember jelenlegi munkájának tartós előnye, hogy amikor a kultúra átadására törekszünk, akkor képesek és képzettebbek leszünk arra, hogy hatékonyan végezzük, mint korábban.