Egy kis segítség az unalmas felnőtt vasárnapi iskolai tanár

felnőtt vasárnapi iskolai óráinkban a Capitol Hill baptista templomban arra kérjük a tanárokat, hogy használjanak kéziratot, és az órák többsége előadásformátumú. Ennek eredményeként a tanáraink néha azt gondolják, hogy csak a jó tartalom érdekel minket, és nem számít, hogy unalmasak-e. Épp ellenkezőleg. Az elkötelezettség és a betekintés a tanítás kritikus szempontjai, még a laikusok számára is, akik felnőtt vasárnapi iskolai osztályokat tanítanak. A tartalom nem minden.

miért? Íme három ok, amiért a Biblia felnőtt vasárnapi iskolai tanárai nem lehetnek unalmasak—és négy stratégia az unalmas tanítás elkerülésére.

REASON #1: Isten érdekes

ahogy Martyn Lloyd-Jones fogalmazott: “valami radikálisan nincs rendben az unalmas és unalmas prédikátorokkal. Hogyan lehet egy ember unalmas, amikor ilyen témákat kezel? Azt mondanám, hogy egy unalmas prédikátor ellentmondás. . . . A Biblia nagy témájával és üzenetével a tompaság lehetetlen.”

mi lehet szebb, félelmetesebb és kifizetődőbb, mint a Szabadítónk dicsőségének, az ő értünk végzett munkájának és a velünk kapcsolatos tökéletes terveinek alapos tanulmányozása? Jézus úgy írta le a tanítást, hogy kincseket hoz ki egy házból, mind új, mind régi (Mt. 13:52). Az unalmas órák rosszul tükrözik azokat a csodálatos kincseket, amelyekről a tanárok beszélgethetnek.

2.OK: a tanítóknak szelídnek kell lenniük

Pál az 1timótheus 3:3-ban azt mondja nekünk, hogy a vének legyenek szelídek azokkal, akiket felügyelnek. És ha egy egyház elemi tanítói szelídek lennének, nem kellene-e másoknak, akik tanítanak, ugyanerre a célra törekedniük?

a gyengédség része azt jelenti, hogy ott találkozunk az emberekkel, ahol vannak. Nagyon gyakran azok az emberek, akik vasárnap reggel megjelennek az óráidon, fáradtak, zavartak és elcsüggedtek. Ez a való élet. A szelíd tanár felismeri ezt, és felhívja az osztályt a napi témára, ahelyett, hogy egyszerűen érdeklődést vállalna.

3. ok: A tanároknak tanulóknak kell lenniük

amikor a tanárok unalmasak,az azt jelenti, hogy vagy ők maguk nem ragadták meg és nem indították meg őket az általuk tanított félelmetes igazságok, vagy képzetlenek az ilyen csodálkozás megosztására az osztályukkal. Általában a probléma az előbbi. “Ó, az Isten gazdagságának, bölcsességének és ismeretének mélysége!”Pál felkiált (Róma 11: 33). Hogyan ne indulhatnánk el akkor is, amikor Isten bölcsességével és ismeretével találkozunk?

ennek eredményeként az unalmas tanítást nem lehet pusztán tippekkel és trükkökkel kezelni a jobb osztálytermi elkötelezettség érdekében. Nagyon gyakran az unalmas tanítás gyökere a tanárok, akiknek maguknak Meg kell érteniük annak dicsőségét, amit tanítanak, mielőtt felállnának egy osztály előtt.

ebből a célból itt van három stratégia, amelyek segítenek a felnőtt vasárnapi iskolai tanároknak (különösen a laikus tanároknak) abban, hogy jobban részt vegyenek a tanításban.

1. stratégia: kérdezd meg, mi izgat téged

mielőtt felkelnél tanítani, a tanárnak mindig kérdeznie kell: “mi az a két vagy három igazság, amelyet bemutatok, és ami a legjobban izgatott?”Jelölje meg ezeket a jegyzetekben, és ügyeljen arra, hogy hangsúlyozza őket a tanítás során. Az osztály tudja, hogy a tanár több időt töltött az anyag megtekintésével, mint ők; amikor egy tanár rámutat arra, hogy mi volt a leghatásosabb a felkészülés idején, az emberek általában osztják ezt a lelkesedést.

Apropó, ez egy jó szabvány annak tudására, hogy mikor vagy eléggé felkészülve az osztály tanítására. Küzd, hogy két vagy három igazsággal álljon elő, amelyek izgatottak? Ha igen, akkor valószínűleg még nem áll készen a tanításra.

stratégia #2: INTERACT WITH YOUR CLASS

az egyik ok, amiért a gyülekezetem órái előadásformátumban vannak, az az, hogy a felnőtt vasárnapi iskolai programunkat úgy terveztük meg, hogy könnyű legyen a tanítás útján-és kevesebb készséget igényel egy előadás kezelése, mint egy kiszámíthatatlan osztályszintű beszélgetés kezelése. Más szavakkal, osztályainkat tanárképző gyárnak terveztük; tapasztalatlan tanárok számára terveztük őket.

de csak azért, mert az osztályok vannak formázva előadások nem jelenti azt, hogy nem akarjuk hallani az osztály. Egy képzett tanár ezt veleszületett módon fogja tudni; az újabb tanároknak ebbe az irányba kell lökniük. Különösen az újabb tanárokat kell emlékeztetni arra, hogy a legjobb osztálytermi beszélgetés általában nem a tanuló kérdésére, hanem a tanár által az osztálynak feltett jól megtervezett kérdésre válaszol.

egy jó kérdésre több helyes válasz is van, világos, és egyszerű feltenni (ha túl hosszú ahhoz, hogy feltegye anélkül, hogy lenézné a jegyzeteit, akkor túl hosszú). Egy jó tanár ezek közül legalább néhányat felvesz egy osztályba, különösen az elején, amikor az embereket az anyaggal való elkötelezettségre kell csábítani.

egyébként ne felejtsd el Név szerint hívni az embereket. Vagy kérdezze meg tőlük a nevüket, ha nem tudja—még akkor is, ha zavarban van, hogy nem emlékszik a nevükre, mert három különböző alkalommal mutatkoztak be neked. Mutass alázatot és kérdezd meg a nevüket.

3. stratégia: használj segédanyagot

nem számít, mennyire világos a tanításod, a SEGÉDLET mindig segít. Egy jó kiadvány azonosítja, hogy mi a legfontosabb a tanításban, segít az osztálynak jegyzetelni, és megmutatja az érvelés mögöttes logikáját azáltal, hogy megmutatja nekik a vázlatát. Arra kérem az összes felnőtt vasárnapi iskolai osztályunkat, hogy minden héten legyen egy alamizsna, és keményen dolgozom, hogy ösztönözzem a tanárokat az alamizsna használatára. Végül is a SEGÉDLET általában fontosabb eszköz, mint a tanár jegyzetei, mivel a SEGÉDLET AZ, amellyel a hallgatók elmennek az óra végén. Ideális esetben a tanár az egész osztályban utal rá.

egyes tanárok inkább a Powerpoint vagy a Keynote diákat részesítik előnyben a képernyőn, mint a tájékoztatót. Személy szerint azonban inkább az osztályom nézzen rám, mint a mögöttem lévő képernyőre (lásd a 4.stratégiát), és a kissé elsötétített szoba, amely a képernyő megtekintésére a legjobban működik, nem megfelelő azoknak, akik megpróbálják elolvasni a Bibliájukat. Ha választanunk kell a diák és a Bibliák között, akkor minden alkalommal a Bibliákat keressük.

mi teszi a jó alamizsnát? Íme néhány javaslat:

• győződjön meg arról, hogy a kiadvány tartalmazza a tanítás vázlatát. Általában azt javaslom, hogy egy kiadvány sorolja fel az osztály fő pontjait és alpontjait (kétszintű vázlat).
• a tájékoztatónak tartalmaznia kell minden olyan szentírási hivatkozást, amelyet megjegyez, hogy az emberek arra koncentrálhassanak, hogyan alkalmazza ezeket a hivatkozásokat, ahelyett, hogy időt szánna a leírásukra.
• tartalmazzon bármilyen meghatározást, amelyet a tanítás során el fog érni—különösen, ha ezek a meghatározások hosszadalmasak vagy bonyolultak.
• a tájékoztatónak elegendő helyet kell tartalmaznia ahhoz, hogy az emberek jegyzeteket írhassanak (ami arra ösztönzi őket, hogy jegyzeteket írjanak).
• a tájékoztatónak elég gyérnek kell lennie ahhoz, hogy a tájékoztatón szereplő minden szó elolvasása ne vonja el a hallgatók figyelmét a tanításról.

4.stratégia: vedd le a szemed (és a kezed) a pódiumról

ez talán a legegyszerűbb stratégia—de elképesztő, hogy az új tanárok milyen gyakran küzdenek azért, hogy kapcsolatba lépjenek egy osztálytal, egyszerűen azért, mert nem néznek az emberekre, akiket tanítanak.

Íme néhány tipp, amit felnőtt vasárnapi iskolai tanárainknak adok:

• olvassa el a jegyzeteit legalább ötször hangosan, mielőtt tanítana. (Kevesebb ismétléssel megúszhatja, ha tapasztalt tanár vagy). Ez segít szerkeszteni a jegyzetek azon részeit, amelyek nem hangzanak természetesnek; megszokja a száját, hogy elmondja, mit fog mondani, így úgy hangzik, mint te; és megadja a szabadságot, hogy ritkábban nézzen le a jegyzeteire, mert jobban ismeri az anyagot.
• nyomtassa ki jegyzeteit nagy betűkkel, és álljon néhány méterre a dobogótól. Meg tudod csinálni a geometriát a fejedben: ha néhány lábbal hátrébb állsz, akkor a jegyzeteidre nézve finom pillantás a szemeddel, nem pedig a fejed fordulata. Kevesebb időt vesz igénybe, és az osztályban sokan észre sem veszik, hogy lenézett. A kéziratomat általában 16 pontos betűtípussal nyomtatom, 1,5 távolságra. Ezt a trükköt még azelőtt megtanultam, hogy lelkész lettem, amikor üzleti előadó voltam. Mivel annyi pénz forgott kockán minden egyes tanítási körben, a cégem megkövetelte, hogy mindannyian tanuljunk meg egy kéziratból olyan módon beszélni, amely vonzó. Nem tudták, hogy prédikátort képeznek!
• ha a jegyzetek egyik oldaláról a másikra lép, akkor az oldalakat egymás fölé vigye, ahelyett, hogy megfordítaná őket. Ez kevésbé könnyen észrevehetővé teszi az oldalt. Ideális esetben elegendő hely lesz a dobogón, hogy két oldalt egymás mellé tegyen. Így soha nem kell szüneteltetnie az oldalak lapozásakor, mert a 2.oldalt áthelyezi az 1. oldal fölé (és felfedi a 3. oldalt), miután befejezte az 1. oldalt. Ha ezt megteszi, akkor a végén a jegyzetek halmozott pontosan fordított sorrendben, amikor befejezte.
• lazítsa el a kezét a dobogóról és a könyökét az oldaláról. Így természetesen gesztusokat fog tenni, és a gesztusai természetesek lesznek.

ezek a tippek nagyrészt világiak és nem különösebben spirituálisak? Az biztos. De azért imádkozom, hogy amint megtanulod, hogy foglalkozz az osztályoddal, egyre ügyesebbé válsz arra, hogy rámutatj azokra a kincsekre, amelyeket Krisztus adott nekünk a szentírásokban.

* * * * *

D. Martyn Lloyd-Jones: prédikálás és prédikátorok (Grand Rapids: Zondervan, 1972), 87.

ez a cikk a felnőtt vasárnapi iskolai tanárok számára eredetileg itt jelent meg.