Kerülje el ezt a négy nyelvi elemzési hibát

a nyelvi elemzés gyakran az a terület, amellyel a VCE angol hallgatók küzdenek a legjobban. Ha nehézségekbe ütközik a nyelvelemzés során, ne aggódjon. Biztosan nem vagy egyedül – a 2017-es angol nyelvvizsgán a nyelvelemzés mindhárom szakasz közül a legalacsonyabb átlagos pontszámot érte el. A jó hír az, ha már ismeri a közös VCE nyelvelemzési hibákat, esszéinek minőségének javítása gyakran csak néhány egyszerű változtatást igényel.

ez az útmutató négy gyakori VCE nyelvelemzési hibát vázol fel. Úgy tervezték, hogy segítsen azonosítani és elkerülni ezeket a közös VCE nyelvelemzési hibákat a saját írásban, és ennek eredményeként javítsa a jeleket.

gyakori VCE nyelvi elemzési hibák

az útmutató nyomtatható PDF-példányához kattintson ide: közös nyelvi elemzési hibák

1. hiba: Nem elemzi az érvet holisztikusan

sok diák ír a meggyőző technikákról egymástól elkülönítve, míg mások egyszerűen felsorolják a meggyőző technikákat anélkül, hogy elmagyaráznák, hogy ezek a technikák hogyan győzik meg az olvasót.

ahelyett, hogy minden meggyőző technikát külön-külön elemezne, holisztikusan kell mérlegelnie az érvelést. Vagyis meg kell fontolnia mind a technikák hatását egymásra, mind azt, hogy a technikák hogyan befolyásolják azt az átfogó stratégiát, amelyet a szerző az olvasó meggyőzésére használ. Tegyük fel például, hogy egy szerző anekdotával kezdte a darabját, majd később anekdotákat hoz be harmadik felektől. Megfontolhatja annak kommentálását, hogy a kezdeti anekdota hogyan befolyásolja a későbbi anekdoták hatékonyságát, és hogy az anekdoták használata hogyan támogatja a szerző átfogó stratégiáját.

2.hiba: a második szöveg megfelelő elemzésének elmulasztása

látom, hogy a VCE nyelvelemzési hibái közül az egyik leggyakoribb hiba, amelyet a hallgatók elkövetnek, az, hogy nem fordítanak annyi figyelmet a második szövegre, amennyit kellene. A hallgatók három fő hibát követnek el a második szöveggel kapcsolatban:

1. nem hagy elég időt a második szöveg elemzésére: néhány diák annyi időt tölt az első szöveg írásával, hogy elfogy az idő a második elemzésére. Próbáljon elegendő időt hagyni mind a gyakorlati nyelvelemzési esszék elemzésére, annál jobban meg fogja találni, hogy pontosan mennyi időt engedhet meg magának az egyes szövegekhez.
2. a második szöveg holisztikus elemzésének elmulasztása: Néha a hallgatók holisztikusan elemzik az első szöveget, de nem adják meg ugyanazt a kezelést a második szövegnek. Az első szöveghez hasonlóan a második szöveg elemzésének holisztikus megközelítést kell alkalmaznia, megvizsgálva a technikákat és azt, hogy a technikák hogyan hatnak egymásra és hatnak egymásra.
3. annak figyelmen kívül hagyása, hogy kire irányul a második szöveg: sok hallgató nem veszi figyelembe, hogy a második szöveg más közönségnek szól-e, mint az első. Mindig kérdezd meg magadtól, hogy ki a második szöveg célközönsége, és ez hogyan befolyásolja a szerző érvelésének hatékonyságát.

röviden, a második szöveget úgy kell kezelnie, mintha ugyanolyan fontos lenne, mint az első szöveg – mert az.

3.hiba: nem kommentálva, hogy a képek hogyan támasztják alá a szerző érvelését

sok diák elszigetelten ír a látványról. Ehelyett a hallgatóknak elemezniük kell, hogy a látvány támogatja-e a szerző érvelését. A látványt szándékosan választották a cikkhez, és gyakran hangsúlyoznak vagy támogatnak valamit, amit már írásban vitattak. Például egy szomorú gyermek fekete-fehér képe erősítheti a szerző érzelmi írásának hatását. Mint ilyen, a hallgatóknak mindig meg kell vizsgálniuk a látványt a szerző fő érvének összefüggésében.

4.hiba: ugyanazokat a kifejezéseket ismételjük újra és újra

sok diáknak van egy kis gyűjteménye olyan kifejezésekből és kifejezésekből, amelyeket az elemzés során többször használnak, például “a szerző pozícionálja az olvasót”. Ez ismétlődővé teszi a darab olvasását.

Ehelyett meg kell próbálnia diverzifikálni a használt ‘impact’ szókincset, hogy az írás gazdag és változatos legyen. Fontolja meg, hogy készítsen egy széles listát a használható kifejezésekről, és próbáljon meg különféle kifejezéseket beépíteni minden alkalommal, amikor gyakorlati nyelvi elemzési esszét végez. Például ahelyett, hogy megismételné, hogy “a szerző pozícionálja az olvasót”, azt mondhatja, hogy a szerző “könyörög”, “felbujtja”, “bátorítja” vagy “manipulálja” az olvasót. Ahelyett, hogy azt mondaná, hogy a szerző “agresszív hangon ír”, használhat olyan határozószókat, mint például: “a szerző agresszíven állítja ezt” vagy “a szerző ezt véletlenül javasolja .