melyek a 7 szövegértési stratégia.

mi a hét szövegértési stratégia? Bár gyakran kissé eltérő nevük van, gyakran nevezik őket: Összegzés, kérdésfeltevés, tudás aktiválása, fontosság meghatározása, grafikus szervezők /vizualizálás, következtetés és metakogníció.

a National Reading panel (Az olvasás és Irodalom fejlesztésének Kutatásáért felelős fő csoport) megállapította, hogy az olvasási szövegértés eredményei javultak, ha egymással kombinálva tanították őket, nem pedig önálló stratégiákként. Mielőtt foglalkoznánk, nézzük meg, mi mindegyik, és hogyan lehet őket használni az osztályteremben. Fontos, hogy teljes mértékben megértsük az egyes stratégiák mögött álló koncepciót, mielőtt megpróbálnánk bemutatni diákjainknak.

az olvasás megtanulása időt, gyakorlatot és készségeket igényel, amelyeket csak az idő múlásával fejlesztenek ki. Megtaníthatjuk az olvasás mechanikáját a phonics és az olvasási készségekkel, amelyekre ez a link eljut, és 100-as erőforrásunk van a phonics tandíjra is az oldalon. Ezek fejleszteni fogják a diákok készségeit a szavak dekódolásában és hangzásában. A szövegértési stratégiák tanítása azonban más megközelítést igényel, és ugyanolyan fontos az egész életen át tartó olvasók fejlesztése érdekében. A Nemzeti olvasási Panel hét olvasási stratégiát vezetett be az olvasási szövegértési tandíjhoz, és bár ezeknek a stratégiáknak a tanítására számos módszer létezik, ezek többnyire e hét fejezet alá tartoznak. A testület kutatásokat végzett ezekkel kapcsolatban, és megállapította, hogy a diákok teljesítményének legtermékenyebb növekedése akkor következett be, amikor ezeket a stratégiákat kombinációban tanították. Forrás

ez a jelentés 44 oldalas, amely bár tele van fontos részletekkel, hét kulcsfontosságú területre bontható, amelyek javítják a gyermekek és a tanulók szövegértését. Ezeket a területeket az alábbiakban tárgyaljuk.

mi az összefoglaló megértési stratégia?

ez a képesség megköveteli a tanulóktól, hogy képesek legyenek elolvasni a szöveget és azonosítani a történet fontos elemeit, vagy a legfontosabb információkat, hogy képesek legyenek saját szavaikkal elmesélni. Be lehet építeni az olvasáshoz a lényegi oktatáshoz és tevékenységekhez, hogy segítsen a tanulóknak megtanulni, hogyan lehet megkülönböztetni ezeket a főbb pontokat. A Retelling helytelen elnevezés, bár a diákok gyakran küzdenek a főbb pontok azonosításával, és elkapják a teljes szöveg “retelling” – jét, nem pedig csak egy összefoglalót. Annak érdekében, hogy képesek legyenek összefoglaló stratégiát alkalmazni, vegye figyelembe az alábbi tanácsokat.

hogyan tanítsunk összefoglaló készségeket a hallgatóknak

• győződjön meg arról, hogy a szöveg megfelelő olvasási szinten van a hallgatók számára, ha ismeri őket, vagy gyakran tanítja őket, ennek meglehetősen egyenesen előre kell lennie, de ha kevésbé rendszeresen látja őket, fontolja meg az olvasási szintű leckét, hogy jobb képet kapjon arról, hogy mi az ésszerű szintű szöveg, amellyel megbirkózhatnak. Ennek a stratégiának a tanításához nem kell 100% – os pontos szintet elérnie, de hasznos lenne tudni, hogy a Macbeth összefoglalóját vagy az idő rövid történetét kell-e kérnie a második osztályosok osztályától, vagy sem.
• kezdje rövidebb történetekkel a gyakorláshoz. Ezek gyakran gyorsabban jutnak el a fontos pontokhoz és információkhoz. A magazin-vagy újságcikkek szintén jó módszer a gyakorlásra, ha nem ilyen “szókimondó”.
• ha a diákok még nem állnak készen a szövegre, vagy más megközelítést szeretne alkalmazni, miért ne nézzen meg egy videót. Ez lehet egy rövid rajzfilm, akár egy csendes a 30-as évekből, vagy egy reklám, és kérje meg őket, hogy írják le az összefoglalót. Ez egy más és találékony módja a készség tanításának, és megmutatja, hogy más médiumokban is átvihető.
• győződjön meg róla, hogy tisztában vannak a feltett kérdésekkel. Ez egy új és nehéz képesség számukra, hogy eltávolodjanak a tanítótól, aki a kérdést teszi fel nekik, hogy megkérdőjelezzék magukat. Töltsön időt a szöveggel kapcsolatos kérdések áttekintésével, és győződjön meg róla, hogy tisztában van a használni kívánt szókincsgel, például:
  • hol találom a szöveg főbb pontjait?
  • mit gondolok, melyek a kulcsszavak?
  • milyen információk nem fontosak?
• láttam egy nagyon jó játékot, amelyet más webhelyeken javasoltak a hazautazáshoz, hogy egy szöveg összefoglalásakor sokkal, sokkal rövidebbnek kell lennie, mint az eredeti. A játék neve 2 dolláros összefoglaló, és minden diáknak képzeletbeli 2 dollárt adsz. Amikor összefoglalják a szöveget, minden szó tíz centbe kerül. Természetesen ezt felfelé vagy lefelé méretezheti mind a hallgatók, mind a szöveg függvényében. Amit azonban elérünk, az az, hogy megmutassuk nekik, mennyire óvatosnak kell lenniük a szavakkal, amikor összefoglalják őket. Ha a saját gyermekeivel csinálja, kipróbálhatja 2 dollárral, és elmondhatja nekik, hogy a két dollárhoz képest bármilyen változást megtarthatnak, amíg az összegzésnek van értelme!
• további ötleteink és forrásaink itt is megtalálhatók.

mi a kérdező olvasási stratégia?

ennek a kérdésnek az a célja, hogy a hallgatók olyan készségeket fejlesszenek ki, amelyek elősegítik a szöveggel való elkötelezettséget. A feltörekvő és kezdő olvasók gyakran nem képesek bizonyítani ezt a képességet, mivel több energiát kell fordítaniuk arra, hogy képesek legyenek olvasni az oldalon található szavakat. Mivel ezek a készségek automatikusabbá vagy természetesebbé válnak, fontos, hogy megkérdőjelezzék a készségeket. Ez terjedhet attól, amit ez a cikk megpróbál elgondolkodtatni, a karakter és a szerző motivációira, valamint a történetekbe való helyettesítésre, hogy eldöntsék, hogy így viselkednek-e, vagy értékelik-e érzéseiket az adott helyzetben. A kihallgatás lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy fejlesszék mind a magasabb rendű gondolkodási készségeket, mind az empátiát mások helyzetei iránt, és érezzék, hogy hol állnak bizonyos kérdésekben. Olyan fontos eszköz minden olvasó számára.

Hogyan tanítsunk kérdező stratégiákat a hallgatóknak?

• bár a fenti olvasási gyakorlatként vezették be, a kérdezés olyan készség, amely az olvasás előtt, alatt és után történik. Azoknak a hallgatóknak, akik ezt még nem tapasztalták meg, mielőtt a tanár az elején bemutathatja ezeket a stratégiákat – még mielőtt a hallgatók megérintenék a könyvet.
• a vezetett olvasási foglalkozások nagyon jól alkalmasak erre, képsétákkal, tanár által vezetett címlapbemutatókkal, és ha a diákok képesek rá, akkor valóban megnézhetik a könyvet, és olyan kérdéseket rendelhetnek hozzá, amelyekre reményeik szerint megtalálják a választ, miután befejezték. A kérdőíves stratégia nagyon hatékonyan fejleszti az előrejelzést és az előzetes ismereteket.
• az olvasás során, mint már említettük, lehetőség van arra, hogy a diákok megkérdőjelezzék a motivációkat, a tényeket, ha egyetértenek a szöveggel, és arra is, hogy a történetbe helyezzék magukat, és megítéljék, hogyan reagálnának vagy éreznének ilyen körülmények között.
• az olvasás utáni kihallgatást nem csak tényszerű kérdésként kell bevezetni, mint például a szöveg átmondása vagy összefoglalása. Ezt fel lehet használni, hogy kérje nem a szöveg válaszolni a kérdésekre, nem azt mondani, hogy mit akart tudni, hol lehet további információkat. Ha élveztek egy fikciót, mi tette élvezetessé, a karakterek, a történet, a nyelv, hol találhatnak még ilyesmit. Az olvasási szövegértési stratégia lehetőségei korlátlanok!
• több mint 30 oldalnyi forrásunk van arra, hogy segítsük a tanárokat és a szülőket abban, hogy fejlesszék gyermekeik és diákjaik szövegértési képességeit az oldalon. Nyugodtan nézd meg őket itt.

mi a grafikus szervező és megjelenítő szövegértési stratégia?

a vizualizáció nem elég leíró szó ehhez a stratégiához, a képzeletbeli folyamat pontosabb lehet. Ha készen állunk, különösen a szépirodalmi és mesekönyvekben, létfontosságú, hogy képet alkossunk az elménkben. Ez a kép azonban nem csak a képek, belemerülünk a történetbe, látnivalók, hangok, illatok, érzések. Ez vizualizálás, és amikor ezt tesszük, sokkal több információt nyelünk el, akár virtuálisan is, mind az 5 érzéket használva, mint csak egyet. Biztos vagyok benne, hogy ha tanár vagy, emlékszel arra, hogy valamikor megmutatták vagy elmondták ezt az infografikát.

emlékszünk

10% – A annak, amit olvasunk

20% – A annak, amit hallunk

30% – A annak, amit látunk

50% – A annak, amit látunk és hallunk

70% – A annak, amit másokkal megbeszélünk

80% – a annak, amit személyesen tapasztalunk

95% – a annak, amit másoknak tanítunk

ez az, amit a vizualizáció megpróbál tenni. Ha lehet fejleszteni ez ad a diákok képesek festeni, hogy élénk képet. Egyszer olvastam egy könyvet a korai ember vadászati szokásairól. Volt egy kép és szöveg, amely egy szarvas vadászatát tárgyalta. Nagyon tisztán emlékszem arra a jelenetre, és kisírtam a szemem, hogy milyen hatással volt rám. (7 éves voltam, mentségemre) az a tény, hogy emlékszem erre, és még a szövegre is, 38 évvel később (természetesen, amikor anyám felhozza, teljesen tagadom, hogy tudtam volna az eseményről), megmutatja ennek a mentális képnek és a vizualizációs stratégiának az erejét.

elgondolkodtál már azon, hogy miért panaszkodnak olyan sokan, hogy a film egyszerűen nem olyan jó, mint a könyv? Már elkészítetted a filmet a fejedben, eldöntötted, hogy milyenek a karakterek számodra, a helyszínek, a hőmérséklet, ahogy sétáltak és beszélgettek. Amikor filmet nézel, akkor valaki más mentális képét nézed,valaki más értelmezését. Lehet, hogy nem teljesíti azt a képet, amelyet vizualizált.

Hogyan tanítsunk vizualizációs stratégiákat?

• válasszon egy nagyszerű szöveget. Szeretem ezt csinálni Roald Dahl könyvekkel, mivel olyan mestere van az áramlásnak, színes leírások, amelyek teljes mértékben képesek elképzelni mind a karaktereket, mind a helyzetet. Személyes kedvencem a Georges Marvelous Medicine nagymama leírása

“George nem tudta nem szeretni a nagyit. Egy önző, zsémbes öregasszony volt. Halványbarna fogai voltak, és egy kis ráncos szája, mint egy kutya fenekének.”

Roald Dahl

• lehetetlen nem elképzelni ezt a leírást. Ez természetesen egy fejezetkönyv, de az olyan könyvek, mint Julia Donaldson The Gruffalo, nagyszerű megjelenítési lehetőségeket kínálnak a fiatalabb olvasók számára is.
• saját információs oldal létrehozása: Kérd meg a tanulókat, hogy hallgassák meg, hogy olvassa el a szöveg egy részét, és jegyzeteljen és rajzoljon képeket arról, hogy a képzeletük azt mondja nekik, hogy néz ki. Akkor állvány kérdéseket ebbe, ha szükségük van egy kis kiegészítő támogatást. Tudassa velük, hogy a történet vizualizálása segíteni fogja megértésüket, akár meg is próbálhatják becsukni a szemüket olvasás közben. Ne feledje, hogy nekik nincs jó vagy rossz válasz erre, mint az, hogy mit kaptak a történet, ha hajlandóak, őket megosztani, amit írtak, és felhívta az osztálytársaikkal, és nézd meg, vannak-e hasonlóságok. Miután rajzoltak és megírták, mit gondolnak, akkor összehasonlíthatja és összehasonlíthatja a tevékenységet azzal, ahogyan a szerző látta a dolgokat.
• forrásaink és ötleteink vannak a készségek vizualizálására itt

mi a következtető szövegértési stratégia?

ha a rövid verziót szeretné, akkor ez a stratégia az, ahol a sorok között olvasott kifejezés származik. A legtöbb időt akkor lesz, hogy egy kicsit több magyarázatot, mint a diákok, bár. Ez a megértési készség kiválóan fejleszti a hallgatók kritikus gondolkodási készségeit, és megköveteli tőlük, hogy olyan nyomokat keressenek a szövegben, amelyek nem feltétlenül nyilvánvalóak a kontextus és a jelentés kidolgozásához. Néhány diák számára nehéz lehet, és a tanár állványokra és példákra lehet szükség a segítséghez.

az a képesség, hogy következtetni transzferek között tantárgyak nagyon jól, és fontos a tudományok, matematika, valamint természetesen az angol. Meg kell érteniük, hogy az általuk olvasott szöveg valójában mit mond, majd azt is, ami nem szerepel a szövegben, és amit a hangnem vagy a nyelv utal vagy utal. Ez minden bizonnyal olyan készség, amelyre szükség van az osztálytermen kívül, valamint benne.

Hogyan tanítsuk meg a következtető megértési stratégiát?

• a diákok tanítása, hogyan kell használni a következtetést nem könnyű, akkor lesz, hogy több, mint következtetni! Nagy rajongója vagyok a tanítási készségeknek, és tudatom a hallgatókkal, hogy egy készséget tanítanak nekik. Ó, az oktatás nagy része a tények memorizálása és azok visszaemlékezése egy vizsga számára, hogy ezt a tudást soha többé ne használják fel. Ez a régi mondás, hogy adj egy embernek halat stb., Úgy tűnik, hogy az oktatás generációsan rögzül azon, hogy kiadja ezeket a halakat, és nem tanítja meg, hogyan kell elkapni őket.
• használja ezt a kifejezést a hallgatókkal folytatott kihallgatás során. Ha azt mondja, hogy” miért”, adjon következtetést a kérdéshez, tudassa a hallgatókkal, hogy kifejezetten arra keresi őket, hogy a szövegen túl gondolkodjanak, magyarázzák meg érvelésüket. Ha véleményt alkotnak, kérdezze meg tőlük, hogyan jutottak erre a véleményre, és milyen következtetéseket tettek, amelyek segítettek megosztani ezt a véleményt. Amikor ezt egy csoportban csinálod, akkor hasznos megkérdezni, hogy mások hogyan jutottak ezekre a válaszokra és véleményekre, majd megkérdezni, hogy mások úgy gondolják-e, hogy esetleg meg kellene változtatniuk a véleményüket, most, hogy más következtetéseket és gondolatokat hallottak. Ez vitához és kompromisszumkészséghez vezet, amelyek élethosszig tartó készségek, amelyeket gyakran és egyértelműen jelenleg elhanyagolnak. Az ilyen készségek és megközelítések létfontosságúak ahhoz, hogy a hallgatók képesek legyenek értékelni gondolkodási folyamatukat és következtetéseik érvényességét. Újra, ez egy nagyon-nagyon jó képesség, hogy a mai jelenlegi éghajlat.
• van egy részletes forrás cikket itt, hogy ötleteket és forrásokat, hogy segítsen tanítani ezt a készséget otthon és az osztálytermekben.

mi az aktiváló előzetes tudásmegértési stratégia?

minden tanuló, akit tanítasz, tudni fog valamit valamiről. Persze, hogy fognak. Ez a megértési stratégia lehetővé teszi számukra, hogy hozzáférjenek ehhez a hatalmas erőforráshoz oly módon, amely kapcsolódik az általuk vállalt új tanuláshoz. A diákok gyakran könnyebb időt kapcsolatos és megértése új olvasmány, ha tudják, hogy egyesületek a tudás már megszerzett. Ez megtanítja őket állványozási technikákra, arra, hogy új ismereteket helyezzenek el azzal, amit már tudnak.

hogyan Taníthatom az aktiváló előzetes Tudásmegértési stratégiát az osztályteremben?

• a tanároknak két szempontot kell figyelembe venniük, mielőtt olyan tanulási tevékenységeket fejleszthetnek ki, amelyek segítenek a tanulóknak megtanulni és gyakorolni ezt a megértési stratégiát. Hogyan lehet aktiválni ezt az előzetes tudást, és mit kell tenni, ha hiányzik az előzetes tudás.
• a hangos gondolkodás és a megállás, hogy elmagyarázza, mit gondol a releváns pontokon, segíthet. Menj át a szövegen, és magyarázd el a tanulóknak, hogyan kapcsolódik az Ön tapasztalataihoz, és próbáld meg tiltani a tanulókat, hogy ugyanezt tegyék. Például Hongkongban tanítok, van egy vidámparkunk, az Ocean park. Élvezem a búvárkodást, és cápákkal úsztam. Magasabb képességű hallgatóimmal mindig olvastam egy könyvet a tengeri állatokról vagy a cápákról. Amikor elolvasás előtt átnézzük a könyvet, megállok a képeknél, és elmagyarázom, hol láttam néhány állatot, hogyan éreztem magam tőle, hogyan néztek ki, hol éltek, ki volt velem. Ez modellez engem a korábbi tudásom felhasználásával és aktiválásával, majd megkérdezem tőlük, hogy mit tudnak, vagy mit láttak ezekről az állatokról. Általában mindannyian a vidámparkban voltak, néhányan a Fülöp-szigeteken vagy Thaiföldön voltak, és snorkeleztek. Miután ezt modellezték, sokkal könnyebb számukra, hogy kapcsolódjanak a témához, és elkezdjék kiváltani azokat az emlékeket és a tudást, amelyet korábban nem gondoltak relevánsnak.
• vannak olyan témáim is, amelyekről a hallgatóknak nem volt esélyük jelentős mennyiségű tudás megszerzésére. ( ebben az esetben egy rocks könyv). Az első leckét néhány oldal áttekintésével töltjük, és elmagyarázzuk a sziklák néhány típusát, de nem részletesen. Ezután a lecke egy része néhány realia példát néz. Feladatuk a következő lecke előtt az, hogy egy-három sziklát találjanak a következő lecke előtt. Ezután végig fogjuk használni mind a talált példákat, mind a példákat ( nevekkel), valamint a könyvet, hogy kategorizáljuk és észrevegyük a különbségeket és hasonlóságokat. Ez elindítja az előzetes ismeretek fejlesztésének folyamatát. Ezután elolvashatjuk a könyvet, és ezt a tudást kifejezetten felhasználhatjuk.
• van egy cikkünk és erőforrás-munkafüzetünk kifejezetten az olvasási stratégiákhoz, amelyek segítenek a tanároknak és a szülőknek bemutatni ezeket a fogalmakat gyermekeiknek és diákjaiknak.

mi meghatározó fontosság megértési stratégia.

ez a megértési stratégia arra törekszik, hogy fejlessze az olvasók és a diákok számára az információs képességek rangsorolását. Miután megtanították és elsajátították, lehetővé teszi az olvasók számára, hogy mélyebben megértsék a szövegeket, és képesek legyenek elemezni, hogy milyen információk fontosak a szövegben. Fel lehet osztani a fikció és a non-fiction szövegek fontosságának keresésére, bár a legtöbb stratégia mindkét műfajra alkalmazható.

azok az olvasók, akik robusztus képességgel rendelkeznek ebben a megértésben, képesek megkülönböztetni a szövegekben található információk típusait. Különösen olyan információk, amelyek kulcsfontosságú jelentést nyújtanak, mások pedig olyan információszakaszok, amelyek bár érdekesek, kevésbé fontosak.

hogyan tanítsunk meghatározó fontossági megértési stratégiákat.

• itt mind a szépirodalmat, mind a nem szépirodalmat tárgyaljuk. A kitalált szövegben a hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy megítéljék a cselekmény és az események fontosságának szintjét a történetben, a karakterek által tett és mondott dolgokat, ha ezeknek az eseményeknek a beállítása fontos, és a beállítás lehet Hely, környezet és korszak. meg kell keresniük a változásokat ezekben az elemekben, megváltozik-e a karakter viselkedése a szöveg során, motiválják-e őket. Ezek rangsorolásával lehetővé teszi számukra, hogy megértsék a történet fő témáit, és mit próbál elmondani nekik, vagy hogyan próbálja befolyásolni véleményüket és gondolataikat.
• a szépirodalom többnyire egyszerűbb, mint a fikció. A szerzők gyakran tartalmaznak linkeket, grafikonokat, diagramokat és táblázatokat, felsorolásokat, listákat stb. Mindezek általában a szöveg főbb pontjainak tisztázására irányulnak. Hasznos azonban elmagyarázni a hallgatóknak, hogy keressék meg e szöveg forrását, és megítéljék, hogy mekkora jelentőséget tulajdonítanak az olvasott tényeknek és információknak.
• egy jó példa erre láttam, hogy a diákok számos post-it jegyzetek (használom 10, Ha ez egy ésszerű méretű szöveg), és kérje meg őket, hogy írják le a példákat láttak, hogy úgy gondolják, fontos, hogy a történet. Aztán, ha elkészült, megpróbálhatják megrendelni ezeket a legfontosabbtól a legkevésbé fontosig. Meg kell tanítani őket arra, hogy megvizsgálják azokat az okokat, amelyek miatt a szövegben szereplő szavak fontosak, a mondatokhoz, sőt a képekhez is. Ezek mindegyike elmesél egy történetet a szöveg céljáról, és ha helyesen tudják elemezni ezeket, akkor kidolgozhatják a szöveg célját mind a felszínen, mind a mögöttes jelentésben.
• ez is egy kritikus gyakorlat, amely a különböző szövegekkel foglalkozik, nem csak a szövegekben található információkkal. Arra ösztönözheti őket, hogy nézzék meg az olvasott szöveg forrásait és szándékait. Ez nagyszerű a kritikus gondolkodási gyakorlat és az életvezetési készségek számára, amelyekre egyre inkább szükségünk van a mai multimédiás világban.
• további ötleteink és forrásaink vannak itt a fontosság meghatározásához

mi a Metakogníciós szövegértési stratégia?

miért a földön, meg kell zsargon fel oktatás soha nem fogom megérteni. Azonban azok számára, akik nem terveznek esszét írni az oktatásról, megpróbáljuk funkcionálisabbá tenni, mint akadémikussá. A metakogníció és a monitorozás, mind a kifejezéseket használják, a saját gondolkodásod gondolkodásának folyamata. Hallgatói szempontból ez megpróbálja megadni nekik a készségeket, hogy megítéljék saját megértési szintjüket, vagy “tudom-e, amit szerintem tudok”.

ez egy magasabb rendű készség, és nem elég gyakran foglalkozik vele. A diákok egyszer elolvasnak egy részt, és ritkán, útmutatás nélkül, megpróbálják tükrözni az adott rész vagy szöveg megértését. Két részre osztható, tudva azt,amit nem értett, majd megpróbálja kijavítani. Ez egy rendkívül értékes készség, amelyet számos országban közös alapszabványok kezelnek. A stratégia kidolgozása előkészítést és tervezést igényel. Meg kell bevezetni, mint valami, hogy folyamatosan történik, a diákok meg kell tanítani, hogy az összes stratégiát tanulnak vezethet metakogníció, és hogy képes megítélni, a saját, a megértés szintje egy hatalmas előrelépés a megértés. Ha tudod, amit nem tudsz vagy nem értesz, akkor ezt sokkal könnyebb kijavítani.

hogyan Taníthatom a metakognitív / Monitoring megértési stratégiát az osztályteremben?

• olvasd fel hangosan a diákok, tartja őket aktívan részt vesz az osztályban, és nem csak passzívan hallgat ( vagy nem az esettől függően) tudjuk modellezni a gondolkodás és átfogó stratégiák során ezeket olvasmányok. Bár a tanárral kezdődik, el kell magyaráznunk, hogy azt akarjuk, hogy tanári felszólítással kezdjék el feltenni maguknak a kérdéseket.
• tehát próbálja meg ugyanezt a csoportban vagy párban történő olvasással, és kérje meg a csoport többi tagját, hogy lássák, tudnak-e megértési kérdéseket feltenni a csoport minden tagjának, de különösen az olvasónak. Ez több lehetőséget kínál a gondolatok számára, és segít a diákoknak abban, hogy több megfigyelési stratégiát dolgozzanak ki azáltal, hogy meghallgatják és beépítik a társaik által használtakat.
• adjon nekik egy sor fejlécet a táblán vagy egy kiságylapot, hogy emlékeztesse őket arra, hogy mire gondolhatnak. Kérdések vagy állítások, mint értem ezt, összefoglalhatom ezt, mik a legfontosabb tények. Újra kell olvasnom a szöveget, figyeltem-e vagy elolvastam-e, több időt kell-e szánnom és gondolkodnom minden bekezdés után? Mindezek a stratégiák és mentális jelek adhatók a diákoknak, hogy segítsenek nekik gyakorolni.
• megadhatja nekik a fenti jeleket, majd a multimédia kiválasztását, néhány nehéz, könnyű, de változatos. Ez lehetővé teszi számukra, hogy valamit vegyenek, például hogyan cseréljenek egy kereket, hasítsanak egy atomot, készítsenek egy tortát, valaki életrajzát. és próbáld meg használni a metakogníciós stratégiákat az olvasáshoz, majd gondolkodj el a megértési szintjükön
• sok olvasásra van szükség ahhoz, hogy ez megtörténjen, és a diákoknak részt kell venniük, érdeklődniük kell az olvasás iránt, hogy teljes mértékben fejlesszék ezeket a készségeket. Ügyeljen arra, hogy változtasson a szövegeken, adjon nekik választási lehetőséget, és engedje meg nekik a kívánt témák, tantárgyak vagy műfajok gyakorlását, ez megmenti a kihívást, hogy motiválja őket arra, hogy gondolkodjanak a gondolkodásukról, amikor az egyetlen gondolatuk az lehet, hogy “nem akarom ezt elolvasni”
• ez a megértési szint csak akkor jön létre, ha a diákok kifejlesztették a dekódolási és a szó szerinti megértési készségeket, ezért legyen tisztában a diákok olvasási szintjeivel és képességeivel, és ne féljen egy kicsit csökkenteni a feladatok szintjét, ha gyorsan ment, vagy ha még nem állnak készen. A diákoknak megértéssel kell olvasniuk, hogy élvezhessék és szeretetet fejlesszenek ki iránta, és ehhez készségeket kell szerezniük az út mentén. Ha kihagyja őket, vagy nem fejlődik megfelelően, az akadályozza, hogy ne segítse a fejlődésüket. Adja meg nekik a szükséges készségeket, a gyakorlatot, mint a segítséget és a könyveket, amelyeket szeretnek, majd mutassa meg nekik, hogyan kell még jobban megérteni, és a diákok szívesen és boldogan követik Önt az olvasási útjukon.

Szóval, mi a következő lépés….

ez a hét leggyakoribb szövegértési stratégia, több is van, és néhányat másképp írnak le, de mindegyik nagyjából egymásba áramlik. Ahogy ezt olvastad, rájössz, hogy valószínűleg öntudatlanul csinálod ezeket. Ha igen, ez a cél az olvasás 90% – ának, amit valaha is megtesz. Fejleszteni ezeket a készségeket, amelyeket automatikusan használ.

ha tanár vagy, különösen a még nem középiskolás diákok számára, észrevehette, hogy ezek hiányoznak vagy ritkán bizonyítottak. Próbáld meg néhányszor feltenni a kérdést, hogy miért az osztályban, és a kezek határozott hiányát fogod látni, összehasonlítva azzal, hogy milyen kérdéseket teszel fel. Ez nem azért van, mert nem tudnak válaszolni a kérdésekre, mert nem tanították meg nekik, hogyan kell gondolkodni a kérdések megválaszolásáról.

rövid ötleteket ajánlottunk fel ebben a cikkben, de már 4000 szóval folytatódik. Tehát az elkövetkező hetekben sokkal több időt fordítunk arra, hogy a szülők és a tanárok számára kiságyakat és forrásokat készítsünk arról, hogyan tanítsuk meg ezeket az olvasási stratégiákat gyermekeinknek és diákjainknak, beleértve azt is, hogy szükség van-e arra, hogy miért fontosak.

a legfontosabb megjegyezni, hogy egy struktúrát követnek, ezeknek az olvasási készségeknek a fejlesztése időbe telik, és erre a struktúrára épül. ha a diákok nem képesek dekódolni vagy olvasni a szavakat, akkor a megértés sokkal meredekebb felfelé irányuló küzdelem lesz. Ha forrásokat szeretne a hangzáshoz, hatalmas összegek vannak itt, mind ingyenes, mind prémium. A kliséket későbbre fogom menteni, de ezt a képet hagyom neked, talán egy klisét alatta😉

Róma nem egy nap alatt épült

a hallgatóknak szükségük van a hangzásra és a dekódolásra, mielőtt bármi más lenne. Képesnek kell lenniük arra, hogy felismerjék a szavakat és a hangokat, majd dolgozhatnak a szó szerinti jelentéseken, és tovább a szemantikáig, valamint a kritikus szövegértési készségekre, amelyeket fent kiemeltünk.

ez természetesen nem jelenti azt, hogy kölcsönösen kizárják egymást, de csak azért, hogy néhány hosszú fogklisét dobjon be, ne próbáljon futni, mielőtt járni tudna, és kezdje az alapokkal, mielőtt megpróbálja megépíteni a tetőt.

elnézést, hogy három volt, nem kettő!

A szerzőről

Szia, Marc vagyok. Több mint 15 éve tanít, többnyire angolul, de belekóstolt a szabadtéri tevékenységekbe és a médiába. A gondolat az volt az ideje, hogy megosszam mind azt, amit ez idő alatt megtanultam, mind az erőforrásokat, amelyeket összeállítottam. Ezen az oldalon arra törekszünk, hogy megtanítsuk az elméletet és megosszuk gondolatainkat, de egy lépéssel tovább is lépjünk, és hozzáférést biztosítsunk az osztályod vagy a gyerekek számára szükséges kemény erőforrásokhoz. Nyugodtan vessen egy pillantást a források, írjon nekünk [email protected], vagy ugorjon a Facebook csoportba, hogy kérdéseket tegyen fel. Boldog tanulás, tanítás vagy játék!