papír írása egy hónapban

a formális, egyetemi papír írásának folyamata értékes és összetett tanulási élményt nyújt a hallgatóknak. A jól megtervezett írási feladat lehetővé teszi a diákok számára, hogy birkózzanak egy kérdés összetettségével, elismerjék és értékeljék a különböző nézőpontokat, és pontosan megfogalmazott következtetésre jussanak. Egy ilyen feladat ösztönzi a folyamatos, átgondolt, szkeptikus reflexiót, amely az egész életen át tartó tanulót jellemzi. Ez a tanulási tapasztalat egy komplex reflektív folyamat eredménye, amelynek az elkészült papír csak az utolsó szakasz. Ahhoz, hogy az írási folyamat hatékony tanulási tapasztalat legyen, az oktatókat be kell vonni a folyamatba, és integrálni kell az osztály szerkezetébe. Az alábbiakban röviden ismertetjük, hogy az ilyen munkát hogyan lehet ütemezni az egy hónapos formátumban. Bár ennek a munkának a nagy részét a diákok otthon vagy a könyvtárban végezhetik el, érdemes egy részét az osztályban elvégezni. Az ilyen osztálytermi munka, amelyet gyakran kis hallgatói csoportokban végeznek, javíthatja a tanulási folyamatot azáltal, hogy lehetővé teszi az oktató számára, hogy figyelemmel kísérje vagy modellezze a folyamatot, és lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy megvitassák egymással a probléma megközelítését.

néhány feltételezés az írási folyamatról

a következő javaslatok az írási folyamatra vonatkozó néhány feltételezésen alapulnak:

• az írás egy folyamat. Ez elsősorban a felfedezés folyamata. Az ötleteid leírása nem csak a gondolataid ábrázolásának módja, hanem gondolkodásmód is. A tervezet felülvizsgálatához újra kell gondolni azt, amit korábban gondoltak. Így az írás folyamata bevezeti a kritikai gondolkodási folyamatot.
• az írás ráadásul rekurzív folyamat: az író mindig visszatér és megismétli a korábbi lépéseket.
• minél több lépés van a folyamatban, annál kevésbé fontos bármelyik. Mivel csak az utolsó számít (azaz osztályozva van), az írónak hajlandónak kell lennie kísérletezni a folyamaton belül.
• a való világban az írás szinte mindig együttműködési folyamat. Ösztönözze a tanulókat, hogy működjenek együtt egymással, veled és az Íróközpontokkal a folyamat minden szakaszában, az ötletek generálásától a mondatok szerkesztéséig.
• a nap végén a termék (általában) megkapja az osztályzatot. Míg a folyamat korábbi szakaszaiban nagyobb figyelmet kell fordítani a gondolatok és ötletek felfedezésére és kifejezésére, a későbbi szakaszokban nagyobb figyelmet kell fordítani arra, hogy milyen formában mutatják be őket az olvasónak. A szerzőnek képesnek kell lennie arra, hogy azonosítsa a papír közönségét, és milyen hatást gyakoroljon a papírra a közönségre.
• írj le mindent. Ne végezzen semmilyen munkát” a fejében”; mindent papíron.

első hét: a Téma kiválasztása és az első lépések

a hallgatói dolgozatokat az osztály első éjszakáján kell megkezdeni.

Téma kiválasztása

• annak érdekében, hogy a diákok elkezdjenek mélyen gondolkodni és kutatni a témáikat, a lehető leghamarabb ki kell választaniuk egy témát. A hallgatóknak ellenőrizniük kell a témákat az oktatóval, mielőtt megkezdenék a kutatást, hogy az oktató kiszűrhesse azokat a témákat, amelyek túl tág vagy más nehézségeket jelentenek, amelyekre a hallgatók nem számítottak.
• gyakran hasznos egy témára úgy gondolni, mint egy kérdésre, amelyet a hallgató dolgozata megpróbál megválaszolni. Általánosságban elmondható, hogy a diákok jobb papírokat írnak, és teljes mértékben részt vesznek az írási folyamatban, ha olyan kérdésekre tudnak dolgozni, amelyekben személyes érdeklődésük van. Különböző találmány gyakorlatokat lehet használni, hogy prod diákok, hogy némi kezdeti gondolkodás a tanulmányi területen, annak érdekében, hogy azonosítsa valószínű témák:
• listákat lehet gyorsan készült érdeklődési területek. Minél több lehetséges témát generálhatnak a diákok, annál valószínűbb, hogy felfedeznek egy olyan témát, amely mind megvalósítható, mind érdekes számukra. Érdemes általános kategóriákat javasolni, és a diákok néhány percet töltenek 2-3 ötlettel minden kategóriában. Emlékeztesse őket, hogy csak egy jó ötletet kell találniuk.
• szabad írás: más néven “gyors írások.”Kérd meg a tanulókat, hogy töltsenek 2-3 percet azzal, hogy leírnak bármit, amit tudnak (vagy azt gondolják, hogy tudnak) egy témáról, anélkül, hogy abbahagynák a gondolkodást. Ezek a rövid, osztályozatlan, tudatfolyam-darabok jó módja lehet annak, hogy a hallgatók azonosítsák, mit gondolnak már egy témáról, és mit szeretnének többet megtudni.
• kísérleti tézis: miután kiválasztottak egy témát, a hallgatóknak meg kell ragadniuk egy ideiglenes tézis megfogalmazását: válasz egy érdekes kérdésre a témáról. A hallgatókat emlékeztetni kell arra, hogy a dolgozat az, ezen a ponton, kísérleti: a további gondolkodás vagy kutatás valószínűleg arra utal, hogy a dolgozat nem megfelelő vagy felülvizsgálatra szorul. De egy ideiglenes tézis szem előtt tartása lehetővé teszi a diákok számára, hogy elkezdjenek gondolkodni arról, hogy milyen érvekre és bizonyítékokra lesz szükség a tézis megvédéséhez.
• az első hét végére a hallgatóknak tisztában kell lenniük azzal, hogy milyen kérdésekre kell választ találniuk, amelyek a téma kezdeti kutatását irányítják.

Második Hét: Szerkesztési ötletek

a hallgatóknak el kell kezdeniük a szövegezést-Vagyis le kell írniuk-azt, amit tudnak vagy gondolnak a témáról, hogy könnyebben azonosíthassák azokat a dolgokat, amelyeket nem tudnak, és kritikusan reflektálhassanak saját ötleteikre. A második hétre a hallgatóknak is el kell merülniük a téma kutatásában: ki kell alakítaniuk, hogy milyen információk állnak rendelkezésre, milyen anyagokat nehezebb megtalálni, és milyen különböző nézőpontok léteznek a témában.

a gyors vázlatok jó feladat a második hét első osztályára, miután a hallgatóknak lehetőségük volt előzetes kutatást végezni a témájukban. Kérd meg a tanulókat, hogy írják le mindazt, amit tudnak (vagy úgy gondolják, hogy tudnak) a papír egy vagy több részéről, legfeljebb 30-45 percet töltve. Az ilyen tervezetek lényege, hogy minél több ötletet kapjanak papírra a lehető leggyorsabban.

a tervezetek szakértői értékelése:

kérd meg a tanulókat, hogy hozzák el ezeket a tervezeteket az osztályba, hogy megosszák társaikkal. Ezután minden szerző visszajelzést kérhet a tervezetéről. A felülvizsgálati javaslatoknak ebben a szakaszban a tartalmi kérdésekre kell összpontosítaniuk:

• mi hiányzik?
• mi felesleges?
• milyen bizonyítékok szükségesek ezen állítások alátámasztásához?
• melyek a legfontosabb vagy legmeggyőzőbb érvek, és hogyan lehetne a dolgozatban ezeket a pontokat kiemelni?

azt javaslom, hogy legfeljebb három különböző kérdést tárgyaljunk meg. A hallgatói szerkesztőket ösztönözni kell arra, hogy észrevételeiket javaslatok formájában tegyék meg; minden olyan javaslatot, amely számukra felmerül, függetlenül attól, hogy kétséges, kísérleti vagy messzemenő, fel kell ajánlani a szerzőnek, hogy fontolja meg. A szerzőknek nem kell megfogadniuk ezt a tanácsot.

diagnosztikai tézis:

az esszé tervezetének befejezése után kérje meg a tanulókat, hogy (újra)írjanak egyetlen mondatot, amely kimondja azt az állítást, amelyet az esszé támogatni próbál: pl., “Ennek a problémának a legfontosabb oka…” mivel a tervezet megírásának folyamata általában felülvizsgálja az író saját témájának megértését, az ilyen mondat megfogalmazásának megkísérlése gyakran a szerzőket érvelésük új megértéséhez vezet. Ha a szerzőnek nehézségei vannak a tézis megfogalmazásával, vagy úgy érzi, hogy a cikk valóban nem védi ezt a tézist, ez azt jelezheti, hogy a tervezetet át kell gondolni vagy át kell összpontosítani.

a hét végére két diáknak rendelkeznie kell egy folyamatban lévő tervezetgel, és elég világos képet kell kapnia arról, hogy milyen kutatásokat kell tenni az érvelésük alátámasztására.

harmadik hét: szervezés és felülvizsgálat

a harmadik héten a diákoknak képesnek kell lenniük arra, hogy olyan tervezetet készítsenek, amely “nagyjából” teljes: azaz megközelítőleg a megfelelő hosszúságú és a legtöbb bizonyítékot és érvet magában foglalja, amelyet a hallgató a végleges tervezetben használ. Miután egy hallgató ilyen durva vázlatot készített, nagyobb figyelmet lehet fordítani a közönség szempontjaira:

• hogyan lehet ezt az anyagot a leghatékonyabban megszervezni?
• milyen kifogásokat emel az érvelés ellen egy tájékozott olvasó?
• milyen hiányosságokat kell kitölteni a logikában vagy a bizonyítékokban?

az oktatónak és/vagy a hallgatói szerkesztőknek ezekre a kérdésekre kell összpontosítaniuk a tervezetek áttekintésekor és a fejlesztésükre vonatkozó javaslatok megfogalmazásakor. Az alábbiakban néhány hasznos gyakorlatot próbálhatunk ki ezen a ponton.

a dolgozat felvázolása a szerző számára képet adhat annak általános szerkezetéről, feltárva a hiányosságokat, az ismétléseket és az alternatív szervezési lehetőségeket.

az absztrakció a vázlat változata. Kérd meg a tanulókat, hogy egyetlen mondatban foglalják össze a tervezet egyes bekezdéseinek fő állítását. Tegye össze ezeket a mondatokat egy vagy több bekezdés létrehozásához. Így egy 12 bekezdésvázlat 12 mondatelvonattá válik. Ez a gyakorlat sok hasznos dolgot mondhat a szerzőnek az egyes bekezdésekről és a tervezet egészéről. Ha például a tervezet egy bekezdésében nincs egyetlen, különálló állítás, akkor nehéz lehet összefoglalni egy mondatot. Mint egy vázlat, az absztrakt is képet adhat a szerzőnek a tervezet egészéről. Feltárhatja, hogy hiányoznak-e fontos pontok, megismétlődnek-e más pontok, a pontok elrendezése egyértelművé teszi-e az érvelés logikai lépéseit, és hol fordulnak elő fontos átmenetek. A diákok ezeket az absztraktokat az osztályban írhatják; az osztály ezután megvitathat néhány példát, csoportosan áttekintheti őket, vagy egyszerűen hazaviheti őket.

Peer Review:

tegye a diákokat 3 vagy 4 fős csoportokba, és kérje meg őket, hogy először olvassák el diáktársaik tervezeteit, majd beszéljék meg egymás után az egyes tervezeteket. Ennek a vitának az esszé 3-4 fontos jellemzőjére kell összpontosítania; érdemes arra irányítani a csoportokat, hogy fontolják meg azokat a kérdéseket, amelyeket fontosnak tartanak, például, hogy az esszének világos tézise van – e, elegendő-e a kutatás stb. Az is hasznos, hogy a diákok a következő általános irányelveket critiquing egymás munkáját:

• Hangsúlyozzuk, hogy a hallgatóknak javításokat kell javasolniuk a tervezetekben, nem egyszerűen rámutatni arra, hogy mi tetszett nekik, vagy mi nem tetszett nekik (ez az egyik módja annak, hogy a hallgatók túllépjenek azon, hogy vonakodnak mások munkáját kritizálni)-emlékeztesse őket arra, hogy a szerzők szabadon figyelmen kívül hagyhatják tanácsaikat, és hogy még a legjobb írást is meg lehet tenni másképp;
• kérje meg őket, hogy azonosítsák a tervezet azon részeit, amelyek jól működnek, valamint azokat, amelyeket javítani lehetne;
• mondja meg nekik, hogy figyelmen kívül hagyják a mondat szintű problémákat, például a helyesírást vagy a nyelvtant-ezekre a folyamat legvégén kell figyelni;
• emlékeztesse a tanulókat, hogy az ilyen kölcsönös szerkesztés egyik célja az, hogy saját dolgozataik jobb szerkesztőjévé tegyék őket azáltal, hogy gyakorolják a többi hallgató írásának szerkesztését;
• emlékeztesse őket arra, hogy a feladat másik célja az, hogy megtanulják, hogyan kell megközelíteni az ilyen írási problémákat azáltal, hogy látják, hogy mások megpróbálták birkózni velük;
• végül emlékeztesse őket arra, hogy a “való világban” az írás mindig együttműködési folyamat, hogy még a legjobb profi íróknak is vannak szerkesztői.

ahhoz, hogy a diákok “a feladat”, ez gyakran segít, hogy nekik egy listát a konkrét kérdéseket megvitatni; érdemes őket lejegyez gondolataikat minden tervezetet, és mutassa meg neked.

a hét végére három hallgatónak be kell fejeznie kutatásainak nagy részét, és rendelkeznie kell az egész cikk tervezetével, amely tükrözi a végleges változat valószínű szervezését.

Negyedik Hét: Szerkesztés

mivel a határidő közeledik, és túl késő lesz ahhoz, hogy nagyszabású változtatásokat hajtson végre az esszében, a hallgatóknak el kell kezdeniük a bekezdések és mondatok finomhangolását. Még akkor is, ha a diákok nem ismerik a nyelvtan összes szabályát, általában nagyon jó fülük van a “helyes” vagy rossz mondatokhoz, és általában észlelik a hibás mondatokat, ha időt szánnak a hallgatásra. A következő technikák kihasználják ezt a veleszületett jó ízlést.

• névtelen szerkesztés:
  Gyűjtsd össze az esszéket az utolsó előtti formájukban, oszd szét a többi hallgatónak, és kérd meg őket, hogy egyszerűen tegyenek egy könnyű, névtelen jelet a margón minden olyan mondat vagy szakasz mellett, amelyről úgy gondolják, hogy “úgy hangzik”, mintha javítani lehetne, függetlenül attól, hogy tudják-e kijavítani vagy sem. A tervezet visszaküldésekor a szerző felelőssége, hogy áttekintse ezeket a jeleket, és eldöntse, hogy megoldja-e a problémákat.
• hangos olvasás:
  közismerten nehéz hallani, hogy a saját írásod valójában hogyan “hangzik” egy olvasó számára, aki először olvassa. A trükk az, hogy mondatokat vagy rövid részeket vegyen ki abból a kontextusból, amelyben Ön, mint szerzőjük megszokta, hogy találkozik velük. Ennek egyik módja az, ha egyszerűen hangosan elolvassa az írását, akár egyedül, akár ideális esetben közönséggel.
• visszafelé olvasva:
  radikálisabb módszer az esszé visszafelé olvasása: először az utolsó mondat, majd az utolsó előtti stb. Ez minden mondatot kivesz a gondolatmenet kontextusából, megkönnyítve a problémás mondatok észlelését.

a hét végére négy diáknak kimerültnek, büszkének és hálásnak kell lennie, hogy kiváló tanulási élményt nyújt számukra.