számít-e a pénz az oktatásban? Második kiadás

** új második kiadás

frissítés (2019. április): Lásd még az amerikai állami iskolák pénzügyi rendszereiről szóló új jelentést és nyilvános adatbázist.

*****

ez a jelentés átfogó áttekintést nyújt a magas színvonalú empirikus bizonyítékokról arról, hogy a pénz számít-e az oktatásban, írta Rutgers professzor, Bruce Baker. Ez a jelentés második kiadása, amelyet eredetileg 2012-ben adtak ki. A szerző frissítette.

Baker arra a következtetésre jut, hogy a közelmúltbeli retorika ellenére “átlagosan a tanulónkénti kiadások összesített mértéke pozitívan kapcsolódik a jobb vagy magasabb hallgatói eredményekhez”, míg “a pénzbe kerülő iskolai erőforrások … pozitívan kapcsolódnak a hallgatói eredményekhez.”Végül, áttekintve az iskolafinanszírozási reformok hatásával kapcsolatos magas színvonalú bizonyítékokat, kijelenti: “a finanszírozás szintjének és elosztásának folyamatos javítása a helyi állami iskolai körzetek között a hallgatói eredmények szintjének és eloszlásának javulásához vezethet.”

a teljes jelentés alább érhető el. A vezetői összefoglaló közvetlenül az alábbiakban található.

Összefoglalás

ez a második kiadás politikai rövid feleleveníti a hosszú és emeletes irodalom arról, hogy a pénz számít a minőségi oktatás. Ez magában foglalja a kutatás megjelent, mivel az eredeti rövid 2012-ben, és kiterjed egy maroknyi további témák. A politikai retorika egyre inkább ragaszkodik ahhoz az alaptalan bizonyossághoz, hogy a pénz nem tesz különbséget az oktatásban, és hogy a csökkentett finanszírozás valószínűleg nem károsítja az oktatás minőségét. Az ilyen kiáltványokat még az oktatási költségvetés jelentős csökkentésének igazolására is használták az elmúlt években. Ezeknek az álláspontoknak azonban kevés alapja van a finanszírozás és az iskola minősége közötti kapcsolat empirikus kutatásában.

a következő rövid, azt tárgyalja főbb tanulmányok három konkrét téma: (a) hogy mennyi pénzt költenek az iskolák számít; (b) hogy konkrét iskolai források, hogy pénzbe számít; és (c) hogy érdemi és tartós állami iskola pénzügyi reformok számít. Ezzel a három kérdéssel kapcsolatban arra a következtetésre jutok:

számít-e a pénz? Igen. Átlagban, a tanulónkénti kiadások összesített mértéke pozitívan kapcsolódik a jobb vagy magasabb hallgatói eredményekhez. Ennek a hatásnak a mértéke egyes tanulmányokban nagyobb, mint másokban, és egyes esetekben úgy tűnik, hogy a kiegészítő finanszírozás egyes hallgatók számára többet számít, mint mások számára. Nyilvánvaló, hogy vannak más tényezők is, amelyek mérsékelhetik a finanszírozás hatását a hallgatói eredményekre, például a pénz elköltésének módja. Más szavakkal, a pénzt bölcsen kell elkölteni az előnyök elérése érdekében. De összességében a pénzügyi források és a hallgatói eredmények közötti kapcsolat közvetlen tesztjeiben a pénz számít.

számítanak a pénzbe kerülő iskolai erőforrások? Igen. A pénzbe kerülő iskolai erőforrások, beleértve a kisebb osztálylétszámokat, a kiegészítő támogatásokat, a kisgyermekkori programokat és a versenyképesebb tanári kompenzációt (lehetővé téve az iskolák és kerületek számára, hogy magasabb színvonalú tanári munkaerőt toborozzanak és megtartsanak), pozitívan kapcsolódnak a diákok eredményeihez. Ismét néhány esetben ezek a hatások nagyobbak, mint másokban, és a hallgatói népesség és más kontextuális változók is eltérőek. Összességében azonban azok a dolgok, amelyek pénzbe kerülnek, a diákok javát szolgálják, és kevés bizonyíték van arra, hogy költséghatékonyabb alternatívák vannak.

számítanak-e az állami iskolák pénzügyi reformjai? Igen. A finanszírozás szintjének és elosztásának folyamatos javítása a helyi állami iskolai körzetek között a hallgatói eredmények szintjének és eloszlásának javulásához vezethet. Bár a pénz önmagában nem biztos, hogy a válasz, a pénzügyi ráfordítások igazságosabb és megfelelőbb elosztása az iskolázáshoz szükséges alapfeltétel az eredmények méltányosságának és megfelelőségének javításához. A rendelkezésre álló bizonyítékok arra utalnak, hogy a legígéretesebbek lehetnek a megfelelőbb finanszírozás megfelelő kombinációi, valamint a felhasználás nagyobb elszámoltathatósága.

bár lehet, hogy valójában jobb és hatékonyabb módja, hogy tőkeáttétel az oktatási dollár felé jobb hallgatói eredmények, tudjuk, hogy a következő:

• az iskolák jelenlegi pénzköltésének számos módja javítja a hallgatók eredményeit.
• amikor az iskoláknak több pénzük van, nagyobb lehetőségük van produktív költésre. Ha nem, akkor nem.
• teljesen megalapozatlanok azok az érvek, amelyek szerint az átfogó költségvetési megszorítások nem sértik az eredményeket.

röviden: a pénz számít, a pénzbe kerülő erőforrások számítanak, és az iskolai finanszírozás igazságosabb elosztása javíthatja az eredményeket. A politikai döntéshozóknak tanácsos lenne magas színvonalú kutatásokra támaszkodni az iskolai finanszírozással kapcsolatos kritikus döntések irányításában.

a jelentés iránt érdeklődő újságírók közvetlenül kapcsolatba léphetnek Baker professzorral – bruce.baker gse.rutgers.edu