tanulási nehézségek és hatása a tanulmányi eredményekre

absztrakt

ez a kísérleti tanulmány a tanulmányi eredményekről és az LD hallgatókról szóló kutatásokból áll. Kutatási projektünk eredetileg az volt, hogy hozzájáruljon az empirikus adatok elemzéséhez azzal a kérdéssel kapcsolatban, hogy a tanulási nehézségek hogyan befolyásolják a főiskolai hallgatók tanulmányi eredményeit és társadalmi életét. Bizonyos gyakorlati kérdések miatt azonban elmozdulás történt kutatási kérdésünkben. Tanulmányunk célja, hogy meghatározza azokat a tényezőket, amelyek akadályozzák az LD hallgatókat tanulmányi eredményükben és társadalmi életükben, és olyan megoldásokat javasoljon, amelyek tudományos és társadalmi szempontból segítik az LD hallgatókat. Feltételeztük, hogy a tanulási nehézségek negatívan befolyásolhatják az egyetemi tanulmányi eredményeket és a társadalmi életet, nemtől vagy kulturális háttértől függetlenül, és léteznek olyan tényezők, amelyek akadályozzák őket tanulmányi teljesítményükben és társadalmi életükben. Miután interjút készítettünk négy különböző diákból, akik hasonló tanulási nehézségekkel küzdenek, megtudtuk, hogy négyből három LD hallgatónak extra időre van szüksége a tanuláshoz és a megértéshez. Jól teljesítenek az iskolában. Nehéz tanfolyam-munkaterhelésük és az alkalmazott tanítási módszerek akadályozzák őket tanulási folyamatukban. Az oktatási központ és más tudományos szolgáltatások azonban segítik az LD hallgatókat tanulmányi teljesítményük javításában. Néhány interjúalany azt állította, hogy a kimenő és nyitott gondolkodásmód a tanulási zavarokkal segíti őket a hosszú távú társadalmi kapcsolatokban.

számos szervezet és nonprofit közösségi szervezet, köztük a Montrealban létrehozott West Island Readaptation Center azért jött létre, hogy megfeleljen az iskolai tanulók különböző pszichológiai és társadalmi igényeinek. Mégis, nem könnyű feladat segíteni a tanulókat pszichológiai és társadalmi szükségleteik kielégítésében a megfelelő pedagógiai módszerekkel. A tanulási nehézségek (ld) negatív hatással vannak a hallgató életére. A legtöbb ld hallgató általában gyenge tanulmányi eredményt mutat.

mindazonáltal keveset tudunk a tanulási zavar pusztító hatásáról a főiskolai hallgatók tanulmányi eredményére és társadalmi életére. Kezdetben azt terveztük, hogy kutatjuk a tanulási nehézségek hatását a tanulmányi eredményekre és a társadalmi életre. Volt egy váltás a kutatási kérdés miatt néhány gyakorlati kérdések. A tanulási nehézségekkel foglalkozó kutatási tanulmány elvégzésével azonosítjuk azokat a tényezőket, amelyek akadályozzák az LD hallgatókat tanulmányi eredményükben és társadalmi életükben. A tájékozott embereknél nagyobb valószínűséggel alakul ki a nyitottság érzése. Ez a kutatás lehetővé teszi az emberek számára, hogy jobban segítsék a főiskolai ld hallgatókat az iskolában és a társadalmi életben.

Literature Review

a tanulási nehézségek, beleértve a diszlexiát és az ADHD-t, gyakran rossz tanulmányi eredményekkel járnak (Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008). Megfigyelték az ADHD-t, mint gyakori gyermekkori neuropszichiátriai rendellenességet, amelyet a figyelmetlenség, a hiperaktivitás és az impulzivitás csökkent szintje jellemez. Schuchardt et al, (2008) még tovább fejlesztette ezeket az ötleteket, ami arra utal, hogy a specifikus tanulási zavarok, beleértve az ADHD-t is, a munkamemória károsodásával járnak.

a sajátos nyelvi zavarokkal küzdő hallgatóknak problémái vannak a fonológiai memóriával, a számhívással, a munkamemóriával és a hosszú távú memóriában tárolt elemek automatikus visszakeresésével (Capano, et al, 2008). Schuchardt et al. (2008) szintén támogatja azt a megállapítást, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek általában jelentős nehézségeket tapasztalnak az olvasás és írás alapvető készségeinek elsajátításában, és így küzdenek munkamemóriájukban és Központi Végrehajtó működésükben. Az ilyen károsodások zavarhatják a matematikai tények tanulását és visszahívását, valamint a számítási problémák megoldására szolgáló eljárási ismereteket (Capano, et al, 2008). Valójában a specifikus tanulási nehézségek a munkamemória károsodásával járnak (Schuchardt, et al, 2008). Másrészt Steele (2008) azt is sugallja, hogy a memóriazavarok zavarják a tudományos oktatást és a tesztelési teljesítményt.

az LD hallgatók bizonyos viselkedéseket mutathatnak, amelyek számos területen zavarhatják teljesítményüket: a tudomány, valamint az írás, az olvasás és a matematikai tanulás feldolgozási rendellenességei. A matematika tanulási nehézségeit diszkalkuliának nevezik (Wadlington & Wadlington, 2008). A vizuális feldolgozási zavarokkal küzdő hallgatók nehezen értik meg a táblán, a PowerPoint diákon, az Általános dokumentumokon vagy a tankönyvgrafikákon szereplő prezentációkat, míg a hallási feldolgozási fogyatékossággal diagnosztizált hallgatók nehezen tudják megoldani a problémákat, olvasási készségeket, megérteni a beszélgetéseket és a csoportmunkát (Steele, 2008). Ezenkívül az LD hallgatók, akiknek nincsenek előfeltételei, akadályozhatók az új információk elsajátításában (Wadlington & Wadlington, 2008).

léteznek olyan megoldások, amelyek megkönnyítik az LD hallgatók tanulmányi eredményeinek javítását (Glomb, Buckley, Minskoff & Rogers, 2006). Wadlington (2008) azt javasolja, hogy ahhoz, hogy a matematika tanulási nehézségekkel küzdő hallgatói sikeresek legyenek, le kell küzdeniük a matematikai szorongást a tanárok értékelésén keresztül, nem fenyegető módon, amelyek ösztönzik a matematikai sikert. Mint Wadlington (2008), McAllister (2006) pedagógiai módszereket javasol az LD hallgatók sikeréhez. A tanulási nehézségekkel kapcsolatos stigmák ellen pedagógiai módszerekkel kell küzdeni, például arra kell ösztönözni a diákokat, hogy alakítsanak ki új hozzáállást a mentális egészség médiában való képviseletével kapcsolatban, hogy megkönnyítsék az LD hallgatók társaik közötti integrációját (McAllister, 2006). Azok az LD hallgatók, akik tudományos segítséget keresnek, nagyobb valószínűséggel növelik tanulmányi eredményük valószínűségét.

Steele kutató (2008) azt is javasolja, hogy a tudományos témák egyesítésével kapcsolatos előadásokra és osztálytevékenységekre összpontosítva segítsen az LD diákoknak, akik tanulási és memóriazavarokkal küzdenek az iskolában. Például a tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók hasonló tulajdonságok alapján felnőtt mentorokkal párosíthatók (Glomb, et al, 2006). Ennek során az LD hallgatók így javíthatják tanulmányi eredményeiket egy erős és különösen támogató kapcsolat kiépítésével, amely hozzájárul a tudományos élet pozitív változásaihoz (Glomb, et al, 2006).

tanulmányunk célja, hogy meghatározzuk azokat a tényezőket, amelyek akadályozzák az LD hallgatókat tanulmányi teljesítményükben és társadalmi életükben, és konkrét megoldásokat javasoljunk, amelyek segítik őket az iskolában és a társadalmi kapcsolatokban. Ahelyett, hogy megvizsgálnánk a tanulási zavaroknak a tanulmányi eredményekre és a társadalmi életre gyakorolt negatív hatását, az eredetileg tervezett módon, különböző tényezőket fogunk tanulmányozni, amelyek segítik az LD hallgatókat az iskolában és a társadalmi életben. Számos tanulmányt és dokumentumot elemeztünk. Feltételeztük, hogy a tanulási nehézségek negatívan befolyásolhatják az egyetemi tanulmányi eredményeket és a társadalmi életet, nemtől vagy kulturális háttértől függetlenül, és vannak olyan tényezők, amelyek akadályozzák őket tanulmányi teljesítményükben és társadalmi kapcsolataikban.