virtuális tantermek: a végső útmutató az Online tanfolyam beállításához

2020 előtt előfordulhat, hogy belekóstolt a digitális oktatásba, olyan eszközök használatával, mint az alkalmazások vagy a tankönyvek. De a COVID-19-nek köszönhetően valószínűleg egy teljes virtuális osztálytermi stratégiát kellett elfogadnia. 2020 tavaszán az iskolák világszerte bezárták fizikai ajtóikat, és virtuális ajtókat nyitottak meg annak érdekében, hogy segítsék a diákokat tanulmányaik befejezésében. A pedagógusoknak és a diákoknak egyaránt alkalmazkodniuk kellett—nyaktörő sebességgel.

mint sokan felfedezték az online rohanás során, a ‘virtuális’ hozzáadása a ‘tanterem’ szó elé nem az egyetlen különbség a hagyományos és a digitális tanterem között. Ami jól működik az egyik környezetben, lehet, hogy nem működik jól a másikban, de mindenkinek ezt menet közben kellett kitalálnia.

továbbra is szeretné, ha a virtuális órái vonzóak lennének, de nem akarja minden ébrenléti órát azzal tölteni, hogy kezelje ezt az új digitális környezetet. Valójában az akadémikusok mindössze kilenc százaléka inkább “teljesen online környezetben” tanít, egy 2017-es Educause felmérés szerint.

a virtuális tantermekben az oktatók attól tarthatnak, hogy nem tudják ellenőrizni a tanulóikat vagy a tanulási környezetet. Lehetnek (vagy inkább lesznek) technikai hibák. De a virtuális tantermeknek vannak előnyei—is-nem utolsósorban az a képesség, hogy folytassák a tanulást egy globális járvány idején.

ezért állítottuk össze a végső útmutatót, amely segít létrehozni egy virtuális osztálytermet—nemcsak a tantervi követelményeknek való megfelelés érdekében, hanem a diákok interakciójának és részvételének ösztönzésére is, amikor a legnagyobb szükség van rá. Ezek olyan képességek, amelyeket most és a jövőben is használhatsz, amikor visszatérünk az új normálhoz.

mi a virtuális osztályterem?

sok oktató kísérletezett az online oktatással, például oktatási alkalmazásokkal, digitális tankönyvekkel vagy akár megfordított tantermekkel. De a koronavírus arra kényszerítette a főiskolákat és az egyetemeket, hogy néhány hét alatt virtuális órákat fogadjanak el—és ez sok oktatót és hallgatóikat túlterheltnek érezte.

szerencsére a legtöbb oktatási intézmény már kínál online tanfolyamokat, és legalább néhány fontosabb eszközzel rendelkezik, így nem kell újra feltalálnia a kereket. Függetlenül attól, hogy a meglévő óravázlatok és tanítási módszerek adaptálása a virtuális osztályterembe nem olyan, amit egyik napról a másikra tehet.

a kezdéshez szüksége lesz egy online video szolgáltatásra vagy tartalomszolgáltató hálózatra (CDN) a virtuális osztályterem tárolásához, hogy a diákok megtekinthessék az előadásokat. Sok középfokú intézmény rendelkezik olyan tanulási menedzsment rendszerrel (LMS), amely legalább néhány szükséges funkciót kínál. De ez önmagában nem elegendő ahhoz, hogy magas színvonalú és vonzó tanulási élményt nyújtson a hallgatók számára.

ahhoz, hogy a hallgatók sikeresek legyenek a távoktatásban, be kell jelentkezniük egy biztonságos portálra, hogy részt vehessenek az órán, akár élő közvetített hanggal, akár videóval. A megfelelő eszközökkel továbbra is kérdéseket tehetnek fel, hozzáférhetnek a feladatokhoz és az előadásfelvételekhez, csatlakozhatnak a hallgatói beszélgetésekhez, visszajelzést kaphatnak, részt vehetnek szavazásokon és vetélkedőkön, sőt vizsgákat is írhatnak.

az élő osztályokhoz hasonlóan a virtuális osztályterem lehetővé teszi a diákok számára, hogy kölcsönhatásba lépjenek az oktatóval és egymással. Bár lehet, hogy mindenki számára technikai tanulási görbe van, fontos megjegyezni, hogy a virtuális osztályterem végső soron még mindig osztályterem. A cél ugyanaz: a hallgatók bevonása és a tárgyi ismeretek fejlesztése.

a valóság az, hogy ha hatékonyan használják, a virtuális tantermek valóban növelhetik a diákok sikerét. A hallgatók a világ bármely pontjáról hozzáférhetnek a tanfolyam tartalmához. Az önálló tempójú virtuális tantermek lehetővé teszik számukra, hogy napjukat ennek megfelelően strukturálják a Versengő felelősségek alapján. Ugyanilyen fontos, hogy a jól felállított virtuális tantermek táplálják a diákok sikerét azáltal, hogy lehetővé teszik a tanulók számára, hogy kapcsolatban maradjanak az óra előtt és után. A diákok informálisan kommunikálhatnak egymással az osztály kezdete előtt, és az osztály után használhatják az ed technológiát a csoportmunka befejezéséhez.

a Közösség és az együttműködés nagyon hiányzott, amikor 2020 tavaszán a tanulás távoli lett. A Top Hat 3000+ posztszekunder hallgató felmérése kiemeli az online tanulás körüli bizonytalanságukat. Tekintse meg a felmérést itt.

hogyan működnek a virtuális osztálytermi platformok?

először be kell állítania a virtuális osztálytermet—tégla és habarcs helyett szoftvert és hardvert fog használni. Az e-learning platformok fejlődése megkönnyíti ezt, de azok számára, akik nem érzik jól magukat a technológiával (vagy nem kényelmesek a kamera előtt), tegyen lépéseket a kényelmi szint felépítésekor.

ha még nem használ egyet, ellenőrizze, hogy az oktatási intézmény rendelkezik-e olyan tanuláskezelő rendszerrel, amely videoelőadásokat, online csevegéseket és hozzárendelési visszajelzéseket tartalmaz (valószínűleg nem minden ilyen funkciót támogat az LMS). Bizonyos esetekben előfordulhat, hogy más lehetőségeket is meg kell vizsgálnia, hogy túllépjen az LMS határain.

ezután streamelheti virtuális osztályait egy tartalomszolgáltató hálózaton keresztül. Lehetőség van a közösségi médián keresztül is, mint például a Facebook Live, de egy kifejezetten a felsőoktatásra szabott platform lehetővé teszi a virtuális osztályok strukturálását és a tanulás értékelését.

például egyes platformok lehetővé teszik a látogatottság felvételét és a nézőszám és az elkötelezettség nyomon követését, ami különösen fontos a virtuális osztálytermekben—így tudja, hogy a diákok elhagyták-e az adatfolyamot, mielőtt véget ért volna. Néhány ed tech platform alkalmazáson belüli részvételt kínál, ahol a hallgatók az osztály elején létrehozott egyedi pin-kódot adhatnak meg. Az ed tech szoftverre épülő más virtuális tantermekben a részvétel automatikusan megtörténik, amikor a diákok megérkeznek. Érdemes megfontolni az előadások elérhetővé tételét a hallgatók számára, hogy megtekinthessék a saját idejüket, ami video-on-demand vagy VOD képességeket igényel.

ne feledje, hogy az élő közvetítés egy személyes előadást helyettesít, ezért a minőségnek azonosnak kell lennie-nem csak a tartalom, hanem a tartalom streamingje is. A szemcsés videó, amely be-ki vágódik, nem csak frusztráló a hallgatók számára, hanem megnehezíti a fókusz fenntartását az anyag minőségétől függetlenül.

valójában egy nemrégiben készült Top Hat felmérés szerint a legtöbb hallgató nem élvezte az eddigi távoktatási tapasztalatokat: a hallgatók 68 százaléka úgy érzi, hogy az online oktatás rosszabb volt, mint a személyes oktatás, 28 százalékuk tapasztalt nehézséget az online tanulási eszközök navigálásában vagy használatában, 22 százalékuk pedig nehezen jutott hozzá az online tananyagokhoz.

az egyetemek virtuális tantermeket használnak interaktív eszközökkel a távoli hallgatók eléréséhez. Például a beszélgetések és a dinamikus közvélemény-kutatások megismételhetik a hagyományos osztályterem érzését. A diákok együttműködhetnek az osztálytársakkal, és továbbra is hozzáférhetnek előadásokhoz, tanfolyamokhoz és értékelésekhez egy helyen.

Hogyan hozzunk létre egy virtuális osztálytermet

gondosan mérlegelje a használni kívánt eszközöket és platformokat. A virtuális tanterem lehetővé teszi, hogy az online vagy e-learning élőben vagy a diákok saját tempójában történjen. A tanfolyam viszont online lesz egy learning management system (LMS) vagy egy ed tech platformon keresztül.

nyilvánvaló, hogy van még mit javítani a posztszekunder tanulás teljes intézményeinek online mozgatására irányuló rohanásban. Amikor vonzó online tantermi élményt kell létrehozni, érdemes kiváló minőségű webkamerát és mikrofont használni; az állvány határozott eszköz a professzionális megjelenésű videókhoz. Ügyeljen arra is, hogy megfelelő megvilágítással és lehetőleg egyszerű háttérrel rendelkezzen.

ha külső videokamerát használ, akkor kódolóra van szüksége a videó tömörített verziójának létrehozásához, hogy pufferelés nélkül továbbítható legyen. Előfordulhat, hogy néhány diáknak nincs erős internetkapcsolata otthon, tömörített videó nélkül pedig a virtuális osztálytermi élmény szemcsés lehet. Használhat hardveres kódolót vagy kódoló szoftvert; néhány szoftver szabadon elérhető, például a nyílt forráskódú OBS Studio Windows, Mac vagy Linux rendszerhez.

nincs azonban egy kaptafára minden konfiguráció a tanteremben. A technofóbok a legegyszerűbb konfigurációval indulhatnak, és onnan építhetnek; a technofilek esetleg előre akarnak ugrani a fejlettebb konfigurációkra. Az egyik legegyszerűbb konfiguráció egy online Diavetítés élő audio kommentárral (de nincs videó). Ez lehet egy lehetőség, ha gyorsan próbál valamit felállítani, és nincs sok technikai szakértelme—csak számítógépre és mikrofonra van szüksége. A Csak audio osztályok azonban sokkal kevésbé vonzóak lehetnek a hallgatók számára.

előre rögzített videoelőadásokat is kínálhat (könnyen hozzáférhető videohoszting megoldások közé tartozik a YouTube, a Loom és a Vimeo), amelyekhez a hallgatók igény szerint hozzáférhetnek. Vagy, akkor lépjen fel egy fokkal a valós idejű élő osztályok.

az élő közvetítéshez kiváló minőségű webkamera vagy videokamera szükséges, hogy a diákok tisztán láthassanak; válasszon egy rögzíthető mikrofont a legjobb hangminőség érdekében. Néhány virtuális osztálytermi megoldás lehetővé teszi az előadás élő közvetítését, miközben egyszerre fut az azonnali üzenetküldés vagy a vitafórumok, így a hallgatók valós időben kérdéseket tehetnek fel, akárcsak egy élő osztályteremben.

azok számára, akik több technikai szakértelemmel (és több felszereléssel) rendelkeznek, lehetőség van több kamera beállítására és kapcsolási funkciók használatára, például ‘osztott képernyős’ vagy ‘kép a képen belül’. Ez különösen hasznos a laboratóriumi kísérlet közeli felvételeire vagy a táblán lévő matematikai egyenletekre való váltáshoz.

bár a tartalom a király, nehéz megragadni a hallgatók figyelmét alacsony minőségű videóval—függetlenül attól, hogy milyen jó az előadás. A megfelelő hardver és konfiguráció kiegészítheti a tartalmat, ahelyett, hogy elterelné a figyelmét.

figyelembe kell venni a szinkron és az aszinkron tanulás kérdését is. A szinkron tanulás lehetővé teszi a diákok számára, hogy valós időben kommunikáljanak egymással és oktatóikkal azonnali üzenetküldés, videocsevegés és webkonferencia révén—és azonnali visszajelzést kapjanak. Az aszinkron tanulás viszont online biztosítja a tanfolyam tartalmát az önálló tempójú tanuláshoz, de valós idejű interakció nélkül; a kommunikáció e-mailben vagy üzenőfalakon keresztül történik. Jellemzően a diákok előre rögzített előadásokat és teljes feladatokat nézhetnek meg, amikor az megfelel az ütemtervüknek. Mindkettő hasznos lehet a kontextustól függően (és hibrid tanulási modelleknél).

a virtuális valóság (VR) egy másik tech-hozzáértés lehetőség a távoli hallgatók bevonására. Például az oktatók alkalmazhatnak VR-t, hogy megkönnyítsék a Mars-kirándulást, vagy a STEM hallgatók számára, akik szeretnének egy pillantást vetni az emberi agyba. Miután bevezették a virtuális valóságot az osztálytermekbe, az oktatók úgy találták, hogy ez segített a diákoknak olyan összetett témák megjelenítésében, mint a történelmi háborúk és a csillagászat. A VR lehetővé tette a hallgatók számára, hogy bárhonnan hozzáférjenek egy vonzó tanulási élményhez. Néhány pedagógus a VR-t arra használja, hogy a diákok saját avatarokat készítsenek, jegyzetelési célokra és az osztályterem játékossá tételére. A VR megkönnyítheti az oktatók munkaterhelését azáltal, hogy lehetővé teszi a hallgatók számára az online környezet felfedezését, valamint a kommunikációt és az együttműködést egymás között.

how to adjust óravázlatok for a virtual classroom

már vannak óravázlatok, és lehet, hogy töltött hónapokat vagy éveket csípés őket, így ők csak jobb. Most minden online—és ez több csípést igényel. A virtuális osztálytermi szoftver azonban megkönnyítheti ezt az átmenetet.

ha megszokta, hogy a táblákat a tanfolyamokon használja, akkor is használhat egyet a virtuális osztályokban. De meg kell győződnie arról, hogy a teljes tábla látható-e a kamera nézetében. Ha nincs hozzáférése a táblához, akkor szükség lehet egy új módszerre a jegyzetek továbbítására, például képernyőmegosztásra, online táblára vagy diavetítés prezentációkra.

de az órák továbbra is az előadások, valamint a feladatok, a papírok, a projektek, a kvízek és a vizsgák köré épülnek. Az, hogy virtuális környezetbe költözött, még nem jelenti azt, hogy továbbra sem vezethet csoportos beszélgetéseket vagy nem rendelhet csoportos projekteket. Valójában ez egy nagyszerű módja annak, hogy növelje a hallgatói elkötelezettséget (és növelje a morált azok között, akik elszigeteltek lehetnek).

a fizikai tantermek biztosítják a struktúrát. Fontos, hogy megpróbáljuk újra létrehozni ezt a struktúraérzetet egy virtuális környezetben. Kommunikálja a kurzus céljait, esetleg egy hétről hétre ütemezett témákkal (és mi várható a hallgatóktól). A témákat online modulokba lehet bontani, beszélgetésekhez, feladatokhoz és vetélkedőkhöz szükséges eszközökkel, biztosítva a szükséges struktúrát.

hogyan vegyenek részt a diákok a virtuális osztályok

messze az egyik legnagyobb kihívás oktatók szembe egy online tanulási környezet hallgatói elkötelezettség. Hogyan lehet megakadályozni, hogy a diákok elsodródjanak, amikor egy egész osztály képernyőjét bámulják? Hogyan lehet személyre szabni a tanulást egy ilyen személytelen környezetben? Ugyanilyen fontos, hogyan lehet online tanulási közösséget létrehozni?

a fent említett cilinderes felmérés szerint a hallgatók 75 százaléka úgy véli, hogy az online oktatás rosszabb, mint a személyes oktatás, és 39 százalékuk nem élvezi vagy látja értékét a valós idejű szinkron online tanulásban. Talán a legriasztóbb, ez befolyásolja tanulmányi szokásaikat: ennek eredményeként több mint 50 százalékuk kevesebb időt tölt a tanfolyamon.

tehát mit tehetnek a pedagógusok ezzel kapcsolatban? A felmérés megállapította, hogy a diákok több személyes interakciót akarnak oktatóikkal (például virtuális irodai órák), több tananyagot (például jegyzeteket, diákat és rögzített előadásokat), gyorsabb válaszidőt és több időt a vizsgákra.

nézzünk szembe a tényekkel: az oktatóknak nem volt sok idejük reagálni, amikor az egyetemek és főiskolák bezárták az ajtókat, hogy megakadályozzák a COVID-19 terjedését. A félév közepén hirtelen váltaniuk kellett a sebességváltót. És ez még folyamatban van.

de lehetséges, hogy a virtuális osztályok mind oktató jellegűek, mind pedig olyan funkciókkal, mint a képernyőmegosztás és a valós idejű csevegés. A vitakérdések, az élő szavazás és a multimédia használata a prezentációkban számos lehetőséget kínál a hallgatók megértésének és elkötelezettségének ösztönzésére. Ne felejtsük el, hogy a hallgatók ugyanezekkel az eszközökkel készíthetik el saját prezentációikat, amelyeket meg lehet osztani az oktatóval vagy az osztállyal—ez egy biztos módszer a hallgatók bevonására.

valójában egy virtuális osztályterem különösen hasznos lehet A félénk diákok számára, akik nem valószínű, hogy felemelik a kezüket egy élő osztályteremben. De időbe telhet az alkalmazkodás. Minden oktató felfedezi, mi működik a legjobban számukra—és diákjaik számára.

az Ed tech például felhasználható a közösség érzésének megteremtésére a virtuális osztálytermekben. A technológia lehetővé teszi a pedagógusok számára, hogy olyan osztályklímát hozzanak létre, amely erősíti a diákok közötti És közötti tartozást. Például, élő chat funkció, vagy breakout szoba, lehetővé teszi a diákok kommunikálni formálisan és informálisan egymás között. A technológia lehetővé teszi az oktatók és a diákok közötti megerősített visszacsatolási hurkokat is. A virtuális irodai órák hozzáférést biztosítanak a hallgatóknak oktatóikhoz, míg a hallgatói érdeklődési készletek vagy a diagnosztikai értékelések lehetővé teszik a professzorok számára, hogy impulzust vegyenek a hallgatók tudományos és nem tudományos körülményeire.

hogyan lehet maximalizálni az online tanulást a virtuális osztálytermekben?

még a csúcskategóriás technológia sem garantálja, hogy a virtuális órák rezonálnak a hallgatókkal. A technológia fontos, de a hallgatókkal való kapcsolattartás is fontos—és lehetőség szerint a személyre szabott tanulás támogatása. Például az alacsony tétű online vetélkedőkön keresztül megértheti, hogy ki tart lépést és ki marad le.

a virtuális osztály több, mint egy virtuális előadás. Íme néhány módszer a hallgatók online tanulási élményének maximalizálására, szem előtt tartva, hogy nem minden hallgató fér hozzá ugyanahhoz a technológiához (vagy nagy sebességű Internet-hozzáféréshez).

feladatok: miközben elmondhatja a hallgatóknak egy új feladatot egy videó előadás során, adjon meg részleteket és határidőket egy LMS-en vagy hasonló platformon keresztül. A hallgatók ezután feltölthetik kitöltött feladatukat (amely tartalmazhat hangot vagy videót) ugyanarra a platformra. Ideális esetben olyan platformot szeretne használni, amely megkönnyíti a hozzárendelések jegyzetelését és osztályozását.

szavazások és vetélkedők: alacsony tétű szavazások és vetélkedők használata a diákok elkötelezettségének növelésére és a tanulás hiányosságainak azonosítására. A vetélkedők önértékelésre is felhasználhatók, így a diákok elemezhetik és értékelhetik saját teljesítményüket feleletválasztós vagy Likert-skála kérdések segítségével.

csoportmunka: Egyes platformok lehetővé teszik az osztály virtuális kitörési helyiségekre osztását, hogy megkönnyítsék a diákok kis csoportjai közötti megbeszéléseket. Ez hasznos a szakértői értékelésekhez és az együttműködő tanuláshoz is.

együttműködés: csoportok esetében fontolja meg az online együttműködési szoftvert (amely olyan egyszerű lehet, mint a Google Dokumentumok), amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy közösen hozzanak létre és nyújtsanak be együttműködési feladatokat.

Online tanulmányi csoportok: Az osztályon kívül a virtuális közösségi terek (amelyek egy üzenetküldő alkalmazáson keresztül érhetők el) segíthetnek a hallgatóknak a szocializációban, a tananyag megvitatásában és a tanulmányi csoportok informális környezetben történő kialakításában—ami különösen hasznos lehet az elszigeteltnek érző hallgatók számára.

virtuális irodai órák: a diákok kihagyják az oktatóikkal való interakciókat, és néhányuknak olyan kérdése vagy aggálya lehet, amelyet nem akarnak felhozni egy élő közvetítés során. Fontolja meg a virtuális irodai órák beállítását azoknak a hallgatóknak, akik szeretnék ezeket az egy-egy interakciókat; ezt akár Zoom, Skype, FaceTime vagy más videokonferencia-alkalmazások segítségével is meg lehet tenni.

hogyan teszteljünk virtuális osztálytermekben

Aztán ott van az online hallgatói értékelés és vizsgák kérdése. Hogyan végezhetsz vizsgát, amikor a diákok otthon vannak, és nem tudod szemmel tartani őket?

ez ellentmondásos téma volt. Egyes felsőoktatási intézmények a globális járvány fényében lemondják a vizsgákat, míg mások átadási/sikertelen lehetőséget kínálnak a hallgatóknak—bár néhány hallgató inkább osztályzatot szeretne.

de az online vizsgák lebonyolítására már létezik technológia. A legtöbb digitális tankönyv online platformjának részeként értékeléseket kínál, beleértve a beépített védelmet a csalás ellen.

a Top Hat például lehetővé teszi a vetélkedők, tesztek és vizsgák biztonságos adminisztrálását a hallgatói számítógépeken. Beállíthat konkrét kezdési és befejezési időket, és online ellenőrizheti az identitásokat, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a megfelelő hallgatók elvégzik-e a tesztet. A diákok hozzáférhetnek a vizsgához az oktató által megosztott egyedi, automatikusan generált kód megadásával, és a szabadalmaztatott algoritmusok azonosítják, amikor a diákok csalnak, és automatikusan kizárják őket a tesztből. Azt is létrehoz egy könnyen érthető proctor jelentést, amely zászlók szabálytalan tanuló viselkedését.

vagy megváltoztathatja a diákok értékelését. Kínáljon nyitott könyves vizsgát, olyan kérdésekkel vagy értelmezésekkel, amelyek a tananyaghoz kapcsolódnak, de nem lehet Google-on keresni. Kisebb osztályok számára egy-egy szóbeli vizsgát végezhet egyszerű videocsevegés vagy webkonferencia eszközök segítségével. Nagyobb osztályok esetén, ahol a feleletválasztós vizsgáknak több értelme van, használjon randomizált kérdéseket.

előretekintve a jövőbeli tanulási kezdeményezésekre

a Top Hat felmérésének eredményei szerint a diákok és a szülők “elég jók” voltak a 2020 tavaszi félévben. De nem fogják örökké elviselni a középszerűséget. Valójában a hallgatók 7 százaléka annyira nem szerette az online tanulást a 2020 tavaszi félévben, hogy nem voltak biztosak abban, hogy ősszel visszatérnek-e az iskolába. De miközben hiányoznak a személyes interakciók, értéket látnak az online tanulásban is, és három diák közül több mint egy inkább a vegyes megközelítést részesíti előnyben a tanulásban.

Top Hat Pro már elérhető—egy jelentős Online frissítés a Top Hat platform—együtt egy új ingyenes verzió az úgynevezett Top Hat Basic. Ezeket az eszközöket arra tervezték, hogy segítsék az oktatókat interaktív osztályok és magas színvonalú tanulási tapasztalatok nyújtásában online és kevert tanfolyamokon. A Top Hat Basic segítségével a pedagógusok aktív tanulást hozhatnak a virtuális osztályterembe élő előadások közvetítésével, részvétel, diák bemutatása, beszélgetések szervezése és prezentációk rögzítése későbbi megtekintés céljából.

a COVID-19 körüli bizonytalanságok miatt a felsőoktatási intézmények belátható időn belül digitalizálódhatnak. De még akkor is, ha az élet visszatér a normális kerékvágásba, ezeknek az eszközöknek a használata nagy előnyökkel jár—nem csak akkor, ha az iskolák rossz időjárás vagy természeti katasztrófák miatt bezárnak, hanem a vegyes vagy hibrid tanulási kezdeményezések részeként is.

a diákok hiányzik a szerkezet, a stabilitás és értéknövelő campus élet, mint a tanulmányi terek, karrier események és hallgatói tevékenységek. De ha van egy ezüst bélés, az az, hogy a pedagógusok és a diákok sokkal kényelmesebbé válnak—és sokkal hozzáértőbbek—a virtuális osztálytermi technológiával és annak minden lehetőségével.

a Top Hat eszközkészletét bármilyen online, hibrid vagy személyes osztályteremben tervezték. Tedd online tanfolyam élmény vonzó, interaktív és együttműködő. Tudjon meg többet itt.