7 Principi di buona progettazione curriculum

Un curriculum dà vita alla filosofia dell’educazione di una scuola o di un insegnante; è uno scopo promulgato. Diverse filosofie di educazione-empowerment personale; trasmissione culturale; preparazione per il lavoro o la preparazione per la cittadinanza-porre l’accento diverso su aspetti della progettazione curriculum. Progettazione Curriculum coinvolge sette principi chiave che operano in tensione con l’altro.

I seguenti sette principi di progettazione del curriculum sono tratti dal libretto di progettazione del curriculum di Dylan Wiliam (2013) pubblicato dalla SSAT (The Schools Network) Ltd. Le brevi “definizioni” sono la mia opinione su ciò che Wiliam ha scritto.

Troppe persone stanno attualmente correndo a capofitto nella riscrittura delle politiche o degli schemi di apprendimento del curriculum senza fare un passo indietro e avere la discussione profonda che dovrebbe essere un precursore dello sviluppo del curriculum. L’allineamento di una filosofia dell’educazione, della progettazione del curriculum e dell’attuazione (pedagogia) dovrebbe essere l’obiettivo; non soddisfare un calendario artificiale di uno o due anni. La discussione del curriculum deve diventare inesorabile.

Una versione scaricabile del PDF è disponibile qui.

(Se volete saperne di più circa l’applicazione di questi principi per curriculum, l’ho coperta in modo più approfondito nel mio libro più recente – Educare con uno Scopo: Il Cuore di Ciò che Conta)

I 7 principi di fornire un linguaggio comune e una serie di focolai di stimolare il pensiero, il dibattito e il processo decisionale. Sono:

Equilibrato-Promuove lo sviluppo intellettuale, morale, spirituale, estetico, creativo, emotivo e fisico altrettanto importante.

Rigoroso-Cerca di sviluppare abitudini intra-disciplinari della mente; l’argomento è insegnato in modo fedele alla sua disciplina.

Coerente-Rende esplicite connessioni e collegamenti tra i diversi soggetti/esperienze incontrate.

Verticalmente integrato-Si concentra sulla progressione con attenzione sequenziamento conoscenza; fornisce chiarezza su ciò che” sempre meglio ” al soggetto significa.

Appropriato – Cerca di evitare di fare richieste irragionevoli abbinando il livello di sfida all’attuale livello di maturità/conoscenza di un alunno.

Focused-Cerca di mantenere il curriculum gestibile insegnando le conoscenze più importanti; identifica le grandi idee o concetti chiave all’interno di una materia.

Rilevante-Cerca di collegare i risultati stimati di un curriculum agli alunni che lo insegnano; offre opportunità agli alunni di fare scelte informate.

C’è un motivo per cui qualsiasi discussione sul curriculum deve essere preceduta da una discussione sullo scopo dell’educazione; l’enfasi, la priorità o il dominio dato ad alcuni principi ha conseguenze. Il nostro scopo modella il nostro curriculum o almeno dovrebbe farlo. Ad esempio, quando lo scopo è principalmente la preparazione al lavoro, il principio di pertinenza e gli alunni che fanno scelte informate su quali aspetti del programma di studi più adatti alla direzione della carriera futura tenderebbero ad essere maggiormente enfatizzati. Tuttavia, se la trasmissione culturale è la filosofia sottostante, con l’insegnamento di un corpo di conoscenza, allora la rilevanza sarebbe meno prioritaria.

La tensione tra i principi può probabilmente essere vista più facilmente osservando la coerenza e l’integrazione verticale. La coerenza – che cerca di allineare l’apprendimento tra le materie/il curriculum-può facilmente portare all’interruzione del progresso all’interno di una materia (integrazione verticale). Come collegamenti tra soggetti diversi sono fatti tendono a distorcere o interrompere la progressione all’interno del soggetto. Il curriculum primario ha spesso una maggiore coerenza rispetto a quello secondario. La struttura prevalentemente di un insegnante per classe si presta a creare collegamenti tra soggetti che possono supportare la lettura per la comprensione / comprensione e la conoscenza sequenziata tra soggetti; un vero punto di forza. Le pedagogie (il curriculum promulgato) trasferiscono anche, lo sviluppo del vocabolario della lingua di livello 3 attraverso le abilità pre-didattiche e matematiche, insegnate in tempo per essere utilizzate in altre materie, è un risultato positivo. Tuttavia, da una prospettiva tematica, la Storia non può essere insegnata cronologicamente e la Scienza o la Geografia possono essere insegnate come argomenti isolati, privi di un quadro concettualmente alla base. Il rigore-le abitudini delle menti; i modi di pensare all’interno delle discipline – non sono conseguentemente sufficientemente sviluppati; non così grandi. A livello secondario, spesso vediamo il contrario. Una maggiore integrazione verticale e rigore (anche se non sempre), ma limitata o nessuna discussione tra i dipartimenti per creare coerenza curriculum tra materia. Non c’è necessariamente un diritto o un torto; ci deve essere un’accettazione che le priorità hanno conseguenze. Le scuole devono pensare attraverso ciò che credono, valore e quindi il modo migliore per implementarlo.

L’attuale spinta del nostro sistema a collocare la trasmissione culturale come la filosofia dominante dell’educazione diminuirà; preoccupante ogni azione ha una reazione uguale e opposta. La mia speranza è che la reazione non sarà così estrema abbiamo istintivo a qualcos’altro completamente. Come i principi alla base di un curriculum, le filosofie dell’educazione non si escludono a vicenda; operano in tensione, si sovrappongono e competono per il tempo e lo spazio. Il beneficio duraturo del lavoro attuale di molte persone è che quando cerchiamo di trasmettere la cultura saremo più capaci e qualificati per farlo in modo efficace, di quanto abbiamo fatto in precedenza.