Quali sono i fattori che influenzano l’apprendimento nella tua scuola?
Ridurre l’assenza cronica e sviluppare le condizioni per l’apprendimento sono strumentali per migliorare i risultati per gli studenti e possono essere migliorati attraverso la riforma delle politiche e la leadership. Le scuole e gli educatori hanno il potere di migliorare sia la frequenza degli studenti che le condizioni per l’apprendimento.
Assenza cronica: Fattori scolastici e comunitari
Questo progetto Hamilton alla Brookings interactive map mostra i tassi di assenza cronica insieme a fattori scolastici e comunitari rilevanti per ogni scuola del paese. È possibile cercare per codice postale o il nome della scuola; clicca su scuole per scoprire ulteriori informazioni. Per gradespan, le scuole con tassi più bassi di assenza cronica sono mostrate in giallo e le scuole con i più alti tassi di assenza cronica sono mostrate in rosso.
Comunità Fattori
Studente Cronica Assenza
Segnaposto
Studente Cronica Assenza
Di Esclusione Disciplina/Settimana
Inglese Esperto
Matematica Competente
Studente:Rapporto Insegnante
Studente:Il Supporto Del Personale Con Rapporto Di
Insegnante Di Partecipazione
Fonte: Hamilton Project
assenza Cronica, che è di solito definito come uno studente mancante 10 per cento o più della scuola per qualsiasi motivo, significa che uno studente manca così tanto la scuola che sono accademicamente a rischio. Inoltre, le quattro condizioni scolastiche per l’apprendimento includono salute fisica ed emotiva e sicurezza; senso di appartenenza, connessione e supporto; sfida accademica e impegno; e competenza sociale ed emotiva per studenti e adulti.
Un nuovo Hamilton Project data interactive, “Chronic Absence: School and Community Factors”, esamina i fattori che influenzano l’apprendimento nelle scuole elementari, medie e superiori locali negli Stati Uniti. Interattivo fornisce una serie di informazioni per tutte le scuole della nazione, tra cui:
• Studente Assenza Cronica (2015-16): la quota di studenti in una scuola che ha perso più di 15 giorni;
• Esclusione Disciplina/Settimana (2015-16): la frequenza di in – e out-of-scuola sospensioni;
• inglese e Matematica Competente (2016-17; 2017-18): • Student:Teacher Ratio (2015-16): il rapporto tra studenti e insegnanti in classe equivalenti a tempo pieno;
• Student:Support Staff Ratio (2015-16): il rapporto tra studenti e infermieri, psicologi, assistenti sociali e consulenti; e,
• Teacher Attendance (2015-16): la quota di insegnanti in classe equivalenti a tempo pieno che erano assenti per più di 10 anni.giorni.
L’interattivo consente agli utenti di cercare per codice postale o nome della scuola e fare clic su scuole per scoprire ulteriori informazioni. L’interattivo mostra anche se una scuola si trova nel quintile superiore o inferiore di una determinata misura, in modo che gli utenti possano vedere come una scuola si confronta con gli altri in tutta la nazione.
” Chronic Absence: School and Community Factors “accompagna un nuovo articolo intitolato” Using Chronic Absence Data to Improve Conditions for Learning ” che ho co-scritto con Hedy Chang e Jane Sundius di Attendance Works e David Osher e Mara Schanfield degli American Institutes for Research. In questo articolo, descriviamo come i leader dell’istruzione, i partner della comunità e i responsabili politici possono affrontare le disuguaglianze e migliorare i risultati degli studenti creando ambienti di apprendimento favorevoli che incoraggiano gli studenti a venire a scuola. Il documento descrive anche le complesse relazioni tra comunità, scuola e fattori di politica pubblica che influenzano sia i risultati degli studenti che l’insieme di politiche e pratiche per migliorare la frequenza e le condizioni per l’apprendimento.
Mentre i dati nazionali sull’assenza cronica sono sempre più accurati e ampiamente disponibili, lo stesso non vale per i dati nazionali sul livello di salute e sicurezza fisica, sociale ed emotiva nelle scuole o le altre tre condizioni per l’apprendimento che abbiamo descritto nella relazione. In risposta, l’interattivo fornisce punti dati per ogni scuola che proxy questi concetti, come i tassi di sospensione e rapporti studente–insegnante.
I dati interattivi vanno anche all’esterno dell’edificio scolastico, visualizzando un indice di fattori comunitari che influenzano l’apprendimento per codice postale. Le variabili che compongono l’indice sono: la quota di popolazione adulta che sono di alta dispersione scolastica, l’adulto e l’occupazione-popolazione di rapporto, la quota di bambini che vivono in condizioni di povertà, la percentuale di bambini senza assicurazione sanitaria, la percentuale di bambini che vivono nella stessa casa come l’anno precedente, il nucleo familiare reddito mediano, il codice di avviamento postale, nella misura del residenziale segregazione razziale, l’aspettativa di vita, e medio giornaliero di qualità dell’aria nella contea. Nell’interattivo, l’ombreggiatura blu chiaro riflette le condizioni della comunità più favorevoli (ad es. valori più alti dell’indice) e l’ombreggiatura blu più scura riflette le condizioni della comunità meno favorevoli (cioè valori più bassi dell’indice). Mentre il codice postale in cui si trova una scuola potrebbe non rappresentare pienamente la zona di frequenza di una particolare scuola, dove si trova una scuola fornisce il contesto per le condizioni a livello scolastico per l’apprendimento.
La mappa mostra anche i tassi di assenza cronica nelle scuole per livello di grado, da livelli più bassi di assenza cronica (giallo) a livelli più alti (rosso). Cliccando su una scuola, gli utenti vedranno una serie di proxy che riflettono le condizioni scolastiche per l’apprendimento. Questi proxy includono la frequenza degli incidenti disciplinari di esclusione (sospensioni), i risultati degli studenti misurati in base alla competenza in inglese/lingua e matematica, rapporto studente–insegnante, rapporto studente–personale di supporto e la quota di insegnanti che hanno perso 10 o più giorni di scuola. I dati per i fattori della comunità sono da 2013-17; per assenza cronica, disciplina e fattori dell’insegnante da 2015-16; e risultati degli studenti da 2016-17 o 2017-18 se disponibili. I dati sui risultati degli studenti del 2017-18 sono in corsivo.
L’Every Student Succeeds Act e la decisione di 36 stati e Washington DC di ritenere le scuole responsabili della riduzione dei tassi di assenza cronica significa la priorità data al miglioramento della frequenza scolastica. Il progetto Hamilton ha molte risorse per affrontare l’assenza cronica:
* Coloro che sono interessati a guardare più da vicino come i tassi di assenza cronica variano tra le diverse caratteristiche degli studenti e le scuole possono trovare questi dettagli in due interattive: “Assenza cronica negli Stati Uniti” e “Assenteismo scolastico cronico negli Stati Uniti.”Queste mappe interattive del progetto Hamilton consentono a chiunque di esplorare i tassi di assenza cronica a livello scolastico, distrettuale, statale e nazionale in base alle caratteristiche degli studenti e delle scuole.
• Coloro che sono interessati alla relazione tra assenza cronica e politica di responsabilità scolastica possono trovare due documenti strategici del progetto Hamilton, “Lezioni per ampliare la responsabilità scolastica ai sensi dell’atto Every Student Succeeds” e “Ridurre l’assenteismo cronico ai sensi dell’atto Every Student Succeeds.”Questi rapporti stabiliscono una logica per tenere le scuole responsabili del miglioramento della frequenza e un quadro per gli stati che supervisionano l’implementazione di ESSA. Questi documenti descrivono l’incidenza dell’assenza cronica, presentano analisi di fattori che si riferiscono all’assenza cronica e descrivono strategie basate sull’evidenza per le scuole mentre lavorano per ridurre i tassi di assenza cronica tra gli studenti.
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