Writing a Paper in a Month

Il processo di scrittura di un documento formale universitario offre agli studenti un’esperienza di apprendimento preziosa e complessa. Un compito di scrittura ben progettato consentirà agli studenti di lottare con le complessità di un problema, di riconoscere e valutare diversi punti di vista e di arrivare a una conclusione formulata con precisione. Tale incarico incoraggia la riflessione continua, riflessiva e scettica che caratterizza lo studente permanente. Questa esperienza di apprendimento è il risultato di un complesso processo riflessivo, di cui la carta completata è solo l’ultima fase. Per rendere il processo di scrittura un’esperienza di apprendimento efficace, gli istruttori dovrebbero essere coinvolti nel processo e integrarlo nella struttura della classe. Quello che segue è un breve schema di come tale lavoro potrebbe essere programmato all’interno del formato di un mese. Anche se gran parte di questo lavoro può essere fatto dagli studenti a casa o in biblioteca, si consiglia di fare un po ‘ di esso in classe. Tale lavoro in classe, spesso fatto in piccoli gruppi di studenti, può migliorare il processo di apprendimento consentendo all’istruttore di monitorare o modellare il processo e dando agli studenti la possibilità di discutere tra loro i loro approcci al problema.

Alcune ipotesi sul processo di scrittura

I suggerimenti che seguono si basano su alcune ipotesi sul processo di scrittura:

• La scrittura è un processo. È un processo, prima di tutto, di scoperta. Scrivere le tue idee non è solo un modo di rappresentare i tuoi pensieri, ma un modo di pensare. Rivedere quel progetto richiede di ripensare ciò che si è pensato in precedenza. Così il processo di scrittura mette in atto il processo di pensiero critico.
• La scrittura, inoltre, è un processo ricorsivo: lo scrittore ritorna sempre e ripete i passaggi precedenti.
• Più passaggi ci sono nel processo, meno importante è uno di essi. Poiché solo l’ultimo conta (cioè è classificato), lo scrittore dovrebbe essere disposto a sperimentare all’interno del processo.
• Nel mondo reale, la scrittura è quasi sempre un processo collaborativo. Incoraggia gli studenti a lavorare tra loro, con te e con i Centri di scrittura in tutte le fasi del processo, dalla generazione di idee alla modifica delle frasi.
• Alla fine della giornata, il prodotto (di solito) ottiene il voto. Mentre nelle fasi precedenti del processo si dovrebbe prestare maggiore attenzione alla scoperta e all’espressione di pensieri e idee, nelle fasi successive si dovrebbe prestare maggiore attenzione alla forma in cui vengono presentati al lettore. L’autore dovrebbe essere in grado di identificare il pubblico della carta e quale effetto la carta dovrebbe cercare di avere su quel pubblico.
• Scrivi tutto. Non fare alcun lavoro “nella tua testa”; fai tutto su carta.

Settimana uno: scegliere un argomento e iniziare

I documenti degli studenti dovrebbero essere iniziati la prima notte di lezione.

Scegliere un argomento

• Affinché gli studenti inizino a pensare profondamente e a ricercare i loro argomenti, devono aver selezionato un argomento il prima possibile. Gli studenti dovrebbero controllare gli argomenti con l’istruttore prima di iniziare la ricerca, in modo che l’istruttore possa eliminare argomenti troppo ampi o che presentano altre difficoltà che gli studenti non avranno previsto.
• È spesso utile pensare a un argomento come a una domanda a cui il documento dello studente cercherà di rispondere. In generale, gli studenti scriveranno documenti migliori e si impegneranno nel processo di scrittura in modo più completo, se possono lavorare su domande in cui hanno un certo interesse personale. Vari esercizi di invenzione possono essere utilizzati per spingere gli studenti a fare qualche riflessione iniziale sul campo di studio, al fine di identificare argomenti probabili:
• Le liste possono essere rapidamente fatte di aree di interesse. Gli argomenti più possibili studenti possono generare, più è probabile che scopriranno uno che è sia fattibile e interessante per loro. Si consiglia di suggerire categorie generali e hanno gli studenti trascorrono un paio di minuti fino a venire con 2-3 idee in ogni categoria. Ricorda loro che hanno solo bisogno di trovare una buona idea.
• Scrittura libera: noto anche come ” scrittura rapida.”Chiedi agli studenti di passare 2-3 minuti a scrivere tutto ciò che sanno (o pensano di sapere) su un argomento, senza fermarsi a pensare. Questi pezzi brevi, non classificati, flusso di coscienza possono essere un buon modo per convincere gli studenti a identificare ciò che già pensano di sapere su un argomento e su cosa vorrebbero saperne di più.
• Tesi provvisoria: Una volta che un argomento è stato selezionato, gli studenti dovrebbero prendere una pugnalata a formulare una tesi provvisoria su di esso: una risposta a una domanda interessante su questo argomento. Agli studenti va ricordato che la tesi è, a questo punto, provvisoria: è probabile che ulteriori riflessioni o ricerche suggeriscano modi in cui la tesi è inadeguata o necessita di revisione. Ma avere in mente una tesi provvisoria consente agli studenti di iniziare a pensare a quali argomenti e prove saranno necessari per difendere la tesi.
• Entro la fine della prima settimana, gli studenti dovrebbero avere una buona idea di quali tipi di domande devono trovare risposte, che dovrebbero guidare la loro ricerca iniziale sull’argomento.

Seconda settimana: Redazione di idee

Gli studenti dovrebbero iniziare a redigere-cioè a scrivere-ciò che sanno o pensano sull’argomento, in modo che possano identificare più facilmente le cose che non conoscono e possono iniziare a riflettere criticamente sulle proprie idee. Entro la seconda settimana, gli studenti dovrebbero anche essere immersi nella ricerca dell’argomento: dovrebbero sviluppare un senso di quali informazioni sono disponibili, quali tipi di materiale saranno più difficili da trovare e quali diversi punti di vista esistono sull’argomento.

Le bozze rapide sono un buon compito per la prima classe della seconda settimana, dopo che gli studenti hanno avuto la possibilità di fare alcune ricerche preliminari sul loro argomento. Chiedi agli studenti di scrivere tutto ciò che sanno (o pensano di sapere) su una o più parti del documento, spendendo non più di 30-45 minuti. Il punto di tali bozze è quello di ottenere quante più idee sulla carta il più rapidamente possibile.

Peer Review of Bozze:

Chiedi agli studenti di portare queste bozze in classe per condividere con i loro coetanei. Ogni autore può quindi cercare un feedback sul suo progetto. I suggerimenti per la revisione in questa fase dovrebbero concentrarsi su questioni di contenuto:

• Cosa manca?
• Cosa non è necessario?
• Quali prove sono necessarie per sostenere queste affermazioni?
• Quali sono gli argomenti più importanti o persuasivi e come potrebbe essere organizzato il documento per evidenziare questi punti?

Consiglio di discutere non più di tre domande diverse. I redattori degli studenti dovrebbero essere incoraggiati a fare i loro commenti sotto forma di suggerimenti; eventuali suggerimenti che si verificano a loro, non importa quanto dubbioso, provvisorio, o inverosimile, dovrebbe essere offerto per l’autore di prendere in considerazione. Gli autori non devono seguire questo consiglio.

Tesi diagnostica:

Dopo aver completato una bozza del saggio, chiedi agli studenti (ri)di scrivere una singola frase che afferma l’affermazione che il saggio sta cercando di sostenere: ad esempio, “La causa più importante di questo problema è…” Perché il processo di scrittura di una bozza di solito rivede la comprensione dello scrittore del suo argomento, l’atto di cercare di formulare una tale frase spesso porta gli autori a una nuova comprensione del loro argomento. Se l’autore ha difficoltà ad affermare la tesi, o ritiene che il documento in realtà non difenda quella tesi, ciò potrebbe indicare che la bozza potrebbe dover essere ripensata o rifocalizzata.

Entro la fine della settimana Due studenti dovrebbero avere una bozza in corso e un’idea abbastanza chiara di ciò che la ricerca deve essere fatta per sostenere la loro argomentazione.

Settimana tre: Organizzazione e revisione

Entro la terza settimana, gli studenti dovrebbero essere in grado di produrre una bozza che è “approssimativamente” completa: cioè, approssimativamente della lunghezza corretta e che incorpora la maggior parte delle prove e degli argomenti che lo studente prevede di utilizzare nella bozza finale. Una volta che uno studente ha prodotto una bozza così approssimativa, si può prestare maggiore attenzione alle considerazioni del pubblico:

• Come può questo materiale essere organizzato in modo più efficace?
• Quali obiezioni all’argomento è probabile che un lettore informato faccia a questo argomento?
• Quali lacune nella logica o nelle prove devono essere colmate?

L’istruttore e/o gli editor degli studenti dovrebbero concentrarsi su queste domande nel rivedere le bozze e dare suggerimenti per il loro miglioramento. Di seguito sono riportati alcuni esercizi utili da provare a questo punto.

Delineare il documento può dare all’autore un senso della sua struttura complessiva, rivelando lacune, ripetizioni e possibilità organizzative alternative.

L’astrazione è una variazione sul contorno. Chiedi agli studenti di riassumere la richiesta principale di ogni paragrafo nella bozza in un’unica frase. Metti insieme queste frasi per creare uno o più paragrafi. Pertanto, una bozza di 12 paragrafi si ridurrà a un abstract di 12 frasi. Questo esercizio può dire all’autore molte cose utili sui singoli paragrafi e sulla bozza nel suo complesso. Se, ad esempio, un paragrafo nella bozza non ha una singola rivendicazione distinta da fare, potrebbe essere difficile scrivere una frase che lo riassuma. Come un contorno, l’abstract può anche dare all’autore un’istantanea della bozza nel suo complesso. Può rivelare se mancano punti importanti, se si ripetono altri punti, se la disposizione dei punti rende chiari i passaggi logici dell’argomento e dove si verificano transizioni importanti. Gli studenti possono scrivere questi abstract in classe; la classe può quindi discutere alcuni esempi, rivederli in gruppi o semplicemente portarli a casa.

Peer Review:

Metti gli studenti in gruppi di 3 o 4, e chiedi loro prima di leggere le bozze dei loro compagni e poi di discutere ogni bozza a turno. Questa discussione dovrebbe concentrarsi su 3-4 caratteristiche importanti del saggio; si potrebbe desiderare di indirizzare i gruppi a prendere in considerazione le questioni che si sentono sono importanti, come ad esempio, se il saggio ha una tesi chiara, se la ricerca è sufficiente, eccetera. È anche utile dare agli studenti le seguenti linee guida generali per criticare il lavoro degli altri:

• Sottolineare che gli studenti sono di suggerire miglioramenti in bozze, e non semplicemente il punto di quello che è piaciuto o non mi piace ” (questo è un modo per ottenere gli studenti a superare la loro riluttanza a criticare il lavoro degli altri)-ricordare loro che gli autori sono liberi di ignorare i loro consigli e che anche il miglior pezzo di scrittura potrebbe essere fatto in modo diverso;
• Chiedi loro di identificare le parti del progetto che funzionano bene, così come quelli che potrebbe essere migliorata;
• Dire loro di ignorare frase a livello di problemi come l’ortografia o grammatica), questi devono essere seguiti alla fine del processo;
• Ricorda agli studenti che uno degli scopi di tali reciproco modifica è quello di fare meglio redattori delle proprie carte, dando loro la pratica modifica di altri studenti di scrittura;
• Ricordare loro che un altro scopo dell’incarico è quello di imparare come affrontare tali problemi di scrittura da vedere come altri hanno tentato di lottare con loro;
• Ricorda loro, infine, che nel” mondo reale ” la scrittura è sempre un processo collaborativo, che anche i migliori scrittori professionisti hanno editori.

Per mantenere gli studenti “in attività”, spesso aiuta a fornire loro un elenco di domande specifiche da discutere; potresti voler far annotare i loro pensieri su ogni bozza e mostrarteli.

Entro la fine della settimana tre studenti dovrebbero aver completato la maggior parte delle loro ricerche e avere una bozza dell’intero documento che riflette la probabile organizzazione della versione finale.

Quarta settimana: Modifica

Man mano che la scadenza si avvicina e diventa troppo tardi per apportare modifiche su larga scala al saggio, gli studenti dovrebbero iniziare a mettere a punto i loro paragrafi e frasi. Anche se gli studenti non conoscono tutte le regole grammaticali, hanno generalmente buone orecchie per frasi che “suonano” giuste o sbagliate, e di solito possono rilevare frasi difettose se si prendono il tempo di ascoltare. Le seguenti tecniche sfruttano questo innato buon gusto.

• Modifica anonima:
  Raccogli i saggi nella loro penultima forma, distribuiscili ad altri studenti e chiedi a quegli studenti semplicemente di fare un segno anonimo leggero nel margine accanto a qualsiasi frase o passaggio che pensano “suoni” come se potesse essere migliorato, che sappiano come risolverlo o meno. Quando la bozza viene restituita, è responsabilità dell’autore rivedere questi marchi e decidere se e come risolvere i problemi.
• Lettura ad alta voce:
  È notoriamente difficile sentire come la tua scrittura “suonerà” a un lettore che la legge per la prima volta. Il trucco è prendere frasi o brevi passaggi fuori dal contesto in cui tu come autore sei abituato a incontrarli. Un modo per farlo è semplicemente leggere la tua scrittura ad alta voce, da solo o, idealmente, con un pubblico.
• Reading backwards:
  Un metodo più radicale è quello di leggere il saggio all’indietro: prima l’ultima frase, poi il next-to-last, e così via. Questo prende ogni frase fuori dal contesto del vostro treno di pensiero, rendendo più facile individuare frasi problema.

Entro la fine della settimana quattro studenti dovrebbero essere esausti, orgogliosi e grati per aver fornito loro un’esperienza di apprendimento superiore.