学習障害と学業成績への影響

概要

このパイロット研究は、学業成績とLD学生に関する研究で構成されています。 私たちの研究プロジェクトは、当初、学習障害が大学生の学業成績や社会生活にどのように影響するかについての実証データ分析に貢献することを目的としていました。 しかし、特定の実用的な問題のために、私たちの研究問題に変化がありました。 本研究の目的は，LD学生の学業成績や社会生活を妨げる要因を特定し，LD学生を学問的および社会的に助ける解決策を提案することである。 私たちは、学習障害が性別や文化的背景にかかわらず、大学の学業成績や社会生活に悪影響を及ぼす可能性があり、学業成績や社会生活を妨げる要因が存在すると仮定しました。 同様の学習障害を共有する4人の異なる学生の便利なサンプルをインタビューした後、4人のLD学生のうち3人が勉強して理解するために余分な時間を必要とすることがわかりました。 彼らは学校でよく達成します。 彼らの重いコースの作業負荷と使用される教授法は、彼らの学習プロセスでそれらを妨げます。 しかし、学習センターやその他の学術サービスは、LDの学生が学業成績を向上させるのに役立ちます。 いくつかのインタビューは、彼らの学習障害とより発信し、オープンマインドであることは、彼らの長期的な社会的関係でそれらを助けると主張しました。

モントリオールに設立されたWest Island Readaptation Centreを含む多くの組織や非営利コミュニティ組織は、学校での学生のさまざまな心理的および社会的ニーズを満た しかし、適切な教育的方法で心理的および社会的ニーズを満たすために学生を支援することは容易な作業ではありません。 学習障害（LD）は、学生の生活に悪影響を及ぼします。 ほとんどのLDの学生は、通常、弱い学業成績を示しています。

それにもかかわらず、学習障害が大学生の学業成績や社会生活に与える壊滅的な影響についてはほとんど知られていません。 当初は、学習障害が学業成績や社会生活に与える影響について研究する予定でした。 いくつかの実用的な問題のために私たちの研究の質問に変化がありました。 学習障害に関する調査研究を行うことにより、LD学生の学業成績や社会生活を妨げる要因を特定します。 知らされている人々は、オープンマインドの感覚を開発する可能性が高くなります。 この研究は、人々が大学のLD学生が学校や社会生活の中で成功するのをよりよく助けることを可能にするでしょう。

文学レビュー

失読症やADHDを含む学習障害は、しばしば学業成績の低下と関連している（Capano,Minden,Chen,Schachar&Ickowicz,2008）。 彼らは、不注意、多動および衝動性のレベルを損なうことを特徴とする一般的な小児発症神経精神疾患としてADHDを観察した。 Schuchardtら(2008)はこのようなアイデアをさらに発展させ、ADHDを含む特定の学習障害が作業記憶の障害と関連していることを示唆しています。

特定の言語障害を持つ学生は、音韻記憶、数のリコール、作業記憶、および長期記憶に保存されているアイテムの自動検索に問題があるようです（Capano,et al,2008）。 Schuchardt et al. (2008)また、学習障害を持つ子供たちは、読み書きのコアスキルを習得する上で重大な困難を経験する傾向があり、したがって、彼らのワーキングメモリと中央執行機能に苦労するという発見をサポートしています。 このような障害は、計算問題を解決するための数学的事実および手続き的知識の学習およびリコールを妨げる可能性がある（Capano、et al、2008）。 実際、特定の学習障害は作業記憶の障害と関連している（Schuchardt、et al、2008）。 一方、Steele(2008)はまた、記憶障害が科学の指導とテストの性能を妨げることを示唆している。

LDの学生は、科学、執筆、読書、数学的学習における処理障害など、多くの分野でパフォーマンスを妨げる可能性のある特定の行動を示す可能性があります。 数学における学習障害は、計算障害と呼ばれている（Wadlington&Wadlington、2008）。 視覚処理障害を持つ学生は、ボード、PowerPointのスライド、オーバーヘッド文書や教科書のグラフィックス上のプレゼンテーションを理解するのが難しいのに対し、聴覚処理障害と診断された学生は、問題の解決、読解力、理解の議論やグループワーク（Steele、2008）に難しさを持っています。 さらに、事前のスキルを欠いているLDの学生は、新しい情報の学習に支障をきたす可能性があります（Wadlington&Wadlington、2008）。

LDの学生が学業成績を向上させるのを容易にするための解決策が存在する（Glomb,Buckley,Minskoff&Rogers,2006）。 Wadlington(2008)は、数学の学習障害を持つ学生が成功するためには、数学の成功を奨励する非脅威的な方法で教師の評価を通じて数学の不安を克服しなければな Wadlington(2008)のように、McAllister(2006)は、LDの学生が成功するのを助けるための教育的方法を提案しています。 学習障害についての汚名は、LDの学生の仲間の間での統合を促進するために、メディアにおける精神的健康の表現に関する新しい態度を開発するよ 学問的な助けを求めるLDの学生は、学業成績の可能性を高める可能性が高くなります。

研究者Steele(2008)はまた、科学テーマの統一に関する講義や授業活動に焦点を当てることは、学校での学習や記憶障害を持つLD学生に役立つと提案しています。 例えば、学習障害を持つ学生は、同様の形質に基づいて成人の指導者と一致させることができる（Glomb、et al、2006）。 そうすることで、LDの学生は、学業生活の肯定的な変化に寄与する強く、特に支持的な関係を構築することによって、学業成績を向上させることができ

本研究の目的は、LD学生の学業成績や社会生活を妨げる要因を特定し、学校や社会関係に役立つ具体的な解決策を提案することです。 当初計画されていたように、学習障害が学業成績や社会生活に及ぼす悪影響を調べるのではなく、LDの学生が学校や社会生活に役立つさまざまな要因 私たちは、研究や文書の範囲を分析しました。 私たちは、学習障害が性別や文化的背景にかかわらず、大学の学業成績や社会生活に悪影響を及ぼす可能性があり、学業成績や社会的関係に支障を来す要因があると仮定しました。