専門的な監督

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方法|統計|臨床|教育|産業|専門的な項目|世界心理学/

臨床心理学/比較/認知/発達/言語/個人差/人格/哲学/社会/
方法/統計/臨床/教育/産業/専門的な項目/世界心理学/

臨床心理学/比較/認知/発達/言語/個人差/人格/哲学/社会/:アプローチ*グループ療法*テクニック*問題の種類*専門分野·分類*治療上の問題*配信のモード·モデル翻訳プロジェクト·個人的な経験·

専門的な監督は、従業員と熟練した監督者を一緒に これは、労働者が他の労働者との議論、報告、観察を通じて自分の仕事を見直し、評価することができるプロセスです。 監督は、問題の解決策を特定し、実践を改善し、専門的および臨床的問題の理解を高めることを目的としています。

“監督とは、ある労働者に、特定のまたは組織的、職業的および個人的な活動を満たすために、別の労働者と協力する責任が与えられるプロセスです。 これらの目的は有能で、責任がある性能、継続専門の開発および個人的なサポートである。”（モリソン1993）。

これは、安全/支持的な環境内で二人以上の開業医間の指定された相互作用であり、質の高い患者サービスを確保するために、ケアの反射的な批判的分析の連続を可能にする

監督は、知識とスキルを開発する必要性と、質と臨床ガバナンスに関心を持つ必要性に対処する。 これは、専門的な基準が維持され、組織の方針と手順が遵守されていることを確認する必要性に対処します。 それはまたスタッフのためのサポートのための必要性を包含し、経験および反射練習からの学習によって支えられる。

監督の目的

• サービス利用者が受けるサービスの質を向上させるために、作業慣行を改善すること。
• コミュニケーションを改善する。
• スタッフの各メンバーの可能性を開発する。
• 個々のスタッフの能力を向上させ、組織全体で能力を向上させる。
• ワークロード管理の問題に対処します。
• スタッフのあらゆるメンバーの専門の開発に私達の責任に焦点を提供し、スタッフのあらゆるメンバーによってなされる貢献の重要性を強調するため。
• スキルと能力の境界と限界の認識を容易にする。
• 士気と自信を高め、良いアイデアと実践の出現、成長、発展を奨励する。
• これらの介入の介入、結果および結果を検討し、他の可能性のある介入を探索する。
• より高度な自己認識、自律性、自尊心を開発する。
• スタッフが個人的な職業上の目標を達成するのを支援する。
• 生涯学習を促進する
• エビデンスに基づく実践の意識を高める。
• スタッフが自分の役割に支持されていると感じる良質の労働環境を促進する。
• 事前に合意された継続的な専門能力開発目標に関する進捗状況を監視し、支援する。

臨床監督

臨床監督は、カウンセリング、心理療法、その他の精神保健分野だけでなく、人々との仕事に従事する他の多くの職業で使用されています。 それは、必ずしもより上級ではなく、通常は監督のスキルの訓練を受けて、ケースワークやその他の専門的な問題を構造化された方法で議論するために、別の専門家と定期的に会合する開業医で構成されています。 これは頻繁に臨床監督か勧める監督または相談として知られています。 目的は、開業医が彼または彼女の経験と専門知識の進歩から学び、クライアントまたは患者に良いサービスを確保するのを助けることです。一般的に言えば、すべてのセラピストは現在、定期的な臨床監督を受けることが期待されています。 C.Waskett(2006)は勧めるか、または臨床監督の仕事への解決によって集中される監督の技術の適用で書かれている。

教育監督

教育監督は、教師の訓練や、提供の質を確保するための作業の継続的な開発に使用されます。

監督の利点

メイン記事:監督の利点

監督のモード

監督セッションは、個人やグループの設定など、さまざまな方法で行うことができます

メイン記事:監督のモード

モデルや監督へのアプローチ

臨床医や開業医に役立つ監督スキルを開発する多くの異なる方法があります。 カウンセリング監督と臨床監督の両方への特定のモデルまたはアプローチは、人々の関係についての思考と信念の異なる歴史的な鎖から来ています。

主な記事:監督のモデル

監督者の役割

主な記事:臨床監督者の役割

監督者の役割

主な記事:臨床監督者の役割

監督者の役割

主な記事:臨床監督者の役割主な記事:臨床監督者の役割主な記事: 臨床監督者の役割

監督者のための倫理的ガイドライン

監督関係の特殊な性質のために、すべての監督者が自分の専門機関の倫理的ガイドラインを: 監督者の訓練-一般原則

も参照してください

• Nequipos
• 人事療法
• 専門的な相談
• 反射練習

• Falender,C.A.&Shafranske,E.P.(2004). 臨床監督。 コンピテンシーベースのアプローチ。 ワシントンD.C.:アメリカの心理学協会。

• Falender,C.A.&Shafranske,E.P.(Eds.) (2008). 臨床監督のケースブック。 コンピテンシーベースのアプローチ。 ワシントンD.C.:アメリカの心理学協会。
• ホーキンス,P Shohet,R. (2003)援助職業における監督：組織的、グループ的および組織的アプローチ;Open University Press,Maidenhead,2nd ed
• Inskipp,F B Proctor. 芸術、工芸品、カウンセリング監督の仕事、パート1–監督を最大限に活用する、1993、パート2-監督者になる、1995
• Morrison T（1993）社会ケアにおけるスタッフ監督：アクションラーニングアプローチ。 ハーロウ-ロングマン
• Page,S.,Wosket,V.Suvervising the Counsellor:a cyclical model;Routledge,London&New York,1995
• Waskett,C. ソリューションに焦点を当てた監督のプラス,ヘルスケアカウンセリングと心理療法ジャーナルで,Vol6,No1.
• はKett,C.(2006)であった。 SFの旅,治療中の今日’,マーチ,Vol17,No2,pp40-42

• 看護婦および同盟医療専門家のための臨床監督:臨床監督の4Sモデル
• モデル

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