月に論文を書く

正式な大学の論文を書くプロセスは、学生に貴重で複雑な学習体験を提供します。 うまく設計された執筆割り当ては学生が問題の複雑さと格闘し、多様な視点を認め、評価し、正確に作り出された結論で着くことを可能にする。 そのような割り当ては終生の学習者を特徴付ける進行中の、思慮深く、懐疑的な反射を励ます。 この学習経験は、完成した論文が最後の段階に過ぎない複雑な反射プロセスの結果です。 執筆プロセスを有効な学習経験にするためには、教官はプロセスにかかわり、クラスの構造に統合するべきである。 以下は、そのような作業が一ヶ月の形式でどのようにスケジュールされるかの簡単な概要です。 この作業の多くは、自宅や図書館で学生が行うことができますが、クラスでそれのいくつかを行うことをお勧めします。 多くの場合、小さな学生グループで行われるこのような教室の仕事は、インストラクターがプロセスを監視またはモデル化することを可能にし、学生に問

書き込みプロセスに関するいくつかの仮定

以下の提案は、書き込みプロセスに関するいくつかの仮定に基づいています:

• 執筆はプロセスである。 それは発見のプロセス、すべての最初に、である。 あなたの考えを書き留めることは、あなたの考えを表現するだけの方法ではなく、思考の方法です。 その草案を改訂するには、以前に考えていたことを再考する必要があります。 したがって、書き込みプロセスは、批判的思考プロセスを制定します。
• 書き込みは再帰的なプロセスであり、書き込みは常に以前のステップに戻り、繰り返しています。
• プロセスに多くのステップがあるほど、それらのいずれかが重要ではありません。 最後のものだけがカウントされる（すなわち、採点される）ので、作家はプロセス内で実験して喜んででなければなりません。
• 現実の世界では、書き込みはほとんど常に共同作業プロセスです。 アイデアの生成から文章の編集まで、プロセスのすべての段階で、お互いに、あなたと、書き込みセンターと協力するように学生を奨励します。
• 一日の終わりに、製品（通常）はグレードを取得します。 プロセスの初期段階では、思考やアイデアを発見して表現することにもっと注意を払う必要がありますが、後の段階では、読者に提示される形式に 著者は、論文の聴衆と、その聴衆にどのような影響を与えようとするべきかを特定できる必要があります。
• すべてを書き留めます。 “あなたの頭部の”仕事をしてはいけない;ペーパーのそれをすべてしなさい。

第一週:トピックを選んで始める

学生論文はクラスの最初の夜から始めるべきである。

トピックを選ぶ

• 学生が深く考え、自分のトピックを研究し始めるためには、できるだけ早くトピックを選択する必要があります。 学生は、研究を開始する前に講師とトピックを確認して、講師が広すぎるトピックや学生が予想していなかった他の困難を提示するトピックを削
• トピックを学生の論文が答えようとする質問と考えることはしばしば有用です。 一般的に、学生はより良い論文を書いて、個人的な興味を持っている質問に取り組むことができれば、より完全に執筆プロセスに従事します。 様々な発明演習を使用して、可能性のあるトピックを特定するために、学生に研究分野についての最初の思考を行うように促すことができます。
• リストは、関心のある分野からすばやく作成することができます。 学生が生成できる可能性の高いトピックが多いほど、実行可能で興味深いトピックを発見する可能性が高くなります。 一般的なカテゴリを提案し、学生に各カテゴリで2-3のアイデアを考え出す数分を費やすことができます。 彼らは一つの良いアイデアを見つける必要があることを思い出させます。
• フリーライティング：”クイック書き込み”とも呼ばれます。”考えることを止めることなく、トピックについて知っている（または知っていると思う）何かを書き留めて2-3分を費やすように生徒に これらの簡単な、格付されていない、意識の流れの部分は、彼らがすでに彼らが主題について知っていると思うものを識別するために学生を取得する
• 仮論文：トピックが選択されたら、学生はそれについての仮論文を策定することに刺しを取るべきです：そのトピックに関する興味深い質問への答え。 学生は、論文は、この時点で、暫定的であることを思い出させる必要があります: さらなる思考や研究は、論文が不十分であるか、改訂が必要な方法を示唆する可能性があります。 しかし、暫定的な論文を念頭に置いておくことで、学生は論文を守るためにどのような議論と証拠が必要かを考え始めることができます。
• 第一週の終わりまでに、学生はどのような質問に対する答えを見つける必要があるかについて良いアイデアを持っているべきであり、それはトピ

: アイデアの起草

学生は、自分が知らないことをより簡単に識別し、自分のアイデアに批判的に反映することができるように、自分が知っているか、 彼らは、どのような情報が利用可能であるか、どのような種類の材料が見つけにくくなるか、そしてトピックにどのような異なる視点が存在するか

学生が自分の話題について予備的な研究をする機会を得た後、2週目の最初のクラスにはクイックドラフトが適しています。 生徒に，紙の一つ以上の部分について知っている（または知っていると思う）ものは何でも書き留めてもらい，30-45分以内に費やしてもらいます。 そのような草案のポイントは、できるだけ早く紙の上に多くのアイデアを得ることです。

下書きの査読:

学生に、これらの下書きをクラスに持ってきて、仲間と共有するように依頼する。 各著者はそれから彼/彼女の草案のフィードバックを追求できる。 この段階での改訂の提案は、コンテンツの問題に焦点を当てる必要があります:

• 何が欠けていますか？
• 不要なものは何ですか？
• これらの主張を支持するためにはどのような証拠が必要ですか？
• 最も重要な、または説得力のある議論は何ですか、そしてこれらの点を強調するために紙をどのように配置することができますか？

私は三つ以上の異なる質問を議論することをお勧めします。 学生の編集者は、提案の形で彼らのコメントをすることを奨励する必要があります; どのように疑わしい、暫定的な、またはこじつけに関係なく、それらに起こる提案は、著者が検討するために提供されるべきである。 著者はこの助言を取る必要がない。

診断論文：

小論文の草案を完成させた後、学生に小論文が支持しようとしているという主張を示す単一の文を書かせる（再）。”この問題の最も重要な原因は…”草稿を書くプロセスは通常彼/彼女のトピックの作家の自身の理解を修正するので、そのような文を作り出すことを試みることの行為は頻繁に彼らの議論の新しい理解に著者を導く。 著者が論文を述べるのが難しい場合、または論文が実際にその論文を擁護していないと感じた場合、これは草案を再考または再焦点化する必要があ

週の終わりまでに、二人の学生は進行中の草案と、彼らの議論を支持するためにどのような研究を行う必要があるかについてのかなり明確なアイデ

第三週：組織と改訂

第三週までに、学生は”ほぼ”完成した草案を作成することができるはずです。 学生がそのような荒い草案を作り出したら、より多くの注意は聴衆の考察に支払うことができます:

• この資料はどのようにして最も効果的に整理できますか？
• 情報に基づいた読者がこの議論にどのような異議を唱えるのでしょうか？
• 論理や証拠のどのようなギャップを埋める必要がありますか？

講師および/または学生編集者は、下書きを見直し、改善のための提案をする際に、これらの質問に焦点を当てるべきです。 次はこの時点で試みるべきある有用な練習である。

論文の概要を説明することで、著者に全体的な構造の感覚を与え、ギャップ、繰り返し、および代替組織の可能性を明らかにすることができます。

抽象化はアウトラインのバリエーションです。 生徒に，ドラフトの各段落の主な主張を単一の文で要約するように言います。 これらの文章をまとめて、1つ以上の段落を作成します。 したがって、12段落の草案は12文の要約に沸騰します。 この演習では、個々の段落やドラフト全体について多くの有用なことを著者に伝えることができます。 たとえば、ドラフトの段落に単一の明確な主張がない場合、それを要約する文を書くのは難しいかもしれません。 概要のように、要約はまた、著者にドラフト全体のスナップショットを与えることができます。 重要な点が欠落しているかどうか、他の点が繰り返されているかどうか、点の配置が引数の論理的ステップを明確にするかどうか、重要な遷移がどこ 学生はクラスでこれらの抄録を書くことができます;クラスは、いくつかの例を議論することができます,グループでそれらを確認したり、単に家に

査読：

学生を3または4のグループに分け、最初に仲間の学生の下書きを読んでから、それぞれの下書きについて順番に議論するように依頼します。 この議論は、エッセイの3–4の重要な特徴に焦点を当てるべきである;あなたは、エッセイが明確な論文を持っているかどうか、研究が十分であるかどうかなど、あなたが重要であると感じる問題を考慮するようにグループに指示したいかもしれません。 また、お互いの作品を批評するための以下の一般的なガイドラインを学生に与えることも有用です:

• 学生はドラフトの改善を提案することを強調し、単に好きなことや好きではなかったことを指摘するのではなく（これは学生が他人の仕事を批判することを躊躇しないようにするための一つの方法です）-著者は彼らのアドバイスを無視して自由であり、最高の文章でさえ異なる方法で行うことができることを思い出させる;
• ドラフトのうまく機能する部分だけでなく、改善することができる部分を特定するように依頼する。;
• このような相互編集の目的の一つは、他の学生の文章を編集する練習を与えることによって、自分の論文のより良い編集者にすることであることを;
• 最後に、”現実の世界”では、執筆は常に共同プロセスであり、最高のプロの作家でさえ編集者がいることを思い出させてください。

学生を”仕事に就かせる”ためには、議論すべき具体的な質問のリストを学生に提供するのに役立つことがよくあります。

週の終わりまでに、3人の学生はほとんどの研究を完了し、最終版の構成を反映した論文全体の草稿を持っているはずです。

: 編集

締め切りが近づき、小論文に大規模な変更を加えるには遅すぎるので、学生は段落や文章を微調整し始めるべきです。 たとえ学生が文法のすべてのルールを知らなくても、彼らは一般的に正しいか間違っている”音”の文章のためにかなり良い耳を持っており、聞くのに時間 以下の技術は、この生来の良い味を利用しています。

• 匿名編集:
  小論文を最後から二番目の形で集め、他の生徒に配布し、修正方法を知っているかどうかにかかわらず、改善できるように”聞こえる”と思う文や一節の隣の余白に軽い匿名のマークを付けるように生徒に依頼する。 下書きが返されると、これらのマークを確認し、問題を解決するかどうかと方法を決定するのは著者の責任です。
• 声を出して読む:
  自分の文章が初めて読む読者に実際にどのように”聞こえる”かを聞くのは悪名高いことです。 トリックは、彼らの著者としてあなたがそれらに遭遇するために使用されている文脈から文章や短い通路を取ることです。 これを行うための一つの方法は、単に自分で、または、理想的には、観客と、大声であなたの文章を読むことです。
• 逆に読む:
  より根本的な方法は、エッセイを逆に読むことです：最初に最後の文、次に最後から次へ、など。 これは、それが簡単に問題の文章を発見すること、思考のあなたの列車の文脈から各文を取ります。

週の終わりまでに、4人の学生は疲れ果て、誇りを持ち、優れた学習体験を提供してくれたことに感謝するべきです。