誰のために、何のための教育？

8Feb2012にアリゾナ大学で行われた彼の講義では、ノーム-チョムスキーは、教育がどの目的を果たすのかだけでなく、その目的の問題に独自の歴史的分析、幅広い読書、批判的感性をもたらします。 彼は高等教育への二つのアプローチを描いています:

• 悟りのビュー: “学生が自分のやり方で探求し、進歩することができる文字列をレイアウトする”（現代の大学システムの創設者であるWilhem Von Humboldtを引用）
• 伝達モデル（私のフレーズ

デューイを思い出して、彼は第二のアプローチを、職場での彼らの多くの無批判の受け入れのための子供の準備にリンクしています。 それはそれに従事するのではなく、偽の学習に学生を奨励しています。 彼はこれを最初のアプローチを取るHEコースと対比し、最初の日に学生は”このコースで何をカバーするのか”ではなく、”このコースで何を発見するのか”を尋ねる必”. これは、彼は深刻な大学でのカリキュラムの全体であることを示唆しています。

教育学的スペクトルのこれら二つの端は、教えたことがある人にはよく知られています。 それは教育の精神に対処しています：私は練習が自由な問い合わせから閉鎖的な指示までの連続に沿って範囲され、両者は相互に排他的ではないこ

チョムスキーの目的は、公共政策と優先順位が企業の利益によってますます設定されている現代米国の特定の政治的および経済的文脈にこの二分法を置くことであるため、明確な経済的利益を持たない学習は資金を奪われる。 授業料と学生の負債の増加は、学生が無批判に雇用につながる任意の教育を受け入れ、その後、その雇用に無批判的なアプローチを持つことになります教 デイヴィッド・ハーヴェイは、他の場所では、年季奉公の卒業生の労働力の創造として説明しています。

この”教育を社会的支配として”という論文をより広い文脈に置くチョムスキーは、グラムシやアルチュッサーのようなマルクス主義の理論家ではなく、アダム-スミスがそれぞれが自分の福祉にのみ向けられている社会の不道徳について、ラルフ-ワルド-エマーソンが特権を維持するために大衆の同意を得る必要性について引用している。

必然的にこの広い範囲の物語は一般化を扱っていますが、彼の分析の広範な広がりは米国と英国の両方で写真に合っています。 しかし、広い広がりの中では広い変化があり、多くの教育者は”文字列をレイアウトする”忙しいです。

例えば、医学教育の分野では、卒業時に高給の雇用が保証され、うまくいけば高いレベルの倫理的および批判的思考がこの傾向を覆すことができ