학습장애와 학습성취에 미치는 영향

초록

학습성취와 학습성취에 미치는 영향 우리의 연구 프로젝트는 처음에 학습 장애가 대학생의 학업 성취와 사회 생활에 어떤 영향을 미치는지에 대한 경험적 데이터 분석에 기여하기위한 것이 었습니다. 그러나 특정 실질적인 문제로 인해 우리의 연구 질문에 변화가있었습니다. 우리 연구의 목적은 학생들의 학업 성취 및 사회 생활을 방해하는 요인을 결정하고 학업 및 사회적으로 도움이되는 해결책을 제안하는 것입니다. 우리는 학습 장애가 성별이나 문화적 배경에 관계없이 대학에서의 학업 성취 및 사회 생활에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며 학업 성취 및 사회 생활에 방해가되는 요인이 존재한다는 가설을 세웠습니다. 비슷한 학습 장애를 공유하는 네 명의 다른 학생들의 편리한 샘플을 인터뷰 한 후,우리는 4 명의 학생 중 3 명이 공부하고 이해하는 데 여분의 시간이 필요하다는 것을 발견했습니다. 그들은 학교에서 잘 성취합니다. 그들의 무거운 과정 작업 부하와 사용 된 교수법은 학습 과정에서 그들을 방해합니다. 그러나 학습 센터 및 기타 학업 서비스는 후기 성도 학생들이 학업 성적을 향상시키는 데 도움이됩니다. 일부 인터뷰 대상자들은 학습 장애가 더 외향적이고 개방적이어서 장기적인 사회적 관계에 도움이된다고 주장했다.

몬트리올에 설립 된 웨스트 아일랜드 재 적응 센터를 포함한 많은 조직과 비영리 지역 사회 단체는 학교에서 학생들의 다양한 심리적,사회적 요구를 충족시키기 위해 만들어졌습니다. 그러나 학생들이 적절한 교육적 방법으로 심리적,사회적 요구를 충족하도록 돕는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 학습 장애는 학생의 삶에 부정적인 영향을 미칩니다. 대부분의 학생들은 일반적으로 약한 학업 성취 기록을 보여줍니다.

그럼에도 불구하고,대학생의 학업 성취와 사회 생활에 대한 학습 장애의 파괴적인 영향에 대해서는 알려진 바가 거의 없다. 우리는 처음에 학습 장애가 학업 성취 및 사회 생활에 미치는 영향에 대해 연구 할 계획이었습니다. 몇몇 실제적인 문제점 때문에 우리의 연구 질문에 있는 교대가 있었습니다. 학습장애에 관한 연구를 실시함으로써,학업성취와 사회생활에 지장을 주는 요인을 파악합니다. 정보를 얻은 사람들은 열린 마음을 가질 가능성이 더 큽니다. 이 연구는 사람들이 대학 후기 성도 학생들이 학교와 사회 생활에서 성공할 수 있도록 더 잘 도울 수있게 해줄 것입니다.

문헌 검토

난독증 및 주의력결핍 장애를 포함한 학습 장애는 종종 학업 성취도가 떨어지는 것과 관련이 있습니다(카파노,민덴,첸,샤차&이코비츠,2008). 그들은 주의력결핍 과잉행동 장애를 주의력결핍 과잉행동,과잉 행동 및 충동의 수준을 손상시키는 것을 특징으로 하는 일반적인 아동기 발병 신경정신성 장애로 관찰했다. 슈차르트 외,(2008)는 이러한 아이디어를 더욱 발전시켜 주의력결핍 과잉행동 장애를 포함한 특정 학습장애가 작업기억의 장애와 연관되어 있음을 시사한다.

특정 언어 장애가 있는 학생들은 음운 기억,숫자 기억,작업 기억 및 장기 기억에 저장된 항목의 자동 검색에 문제가 있는 것으로 보인다(카파노,외,2008). 슈차르트 외. (2008)는 또한 학습 장애를 가진 아이들이 읽기와 쓰기의 핵심 기술을 습득하는 데 상당한 어려움을 겪는 경향이 있으며,따라서 작업 기억과 중앙 집행 기능에 어려움을 겪고 있다는 것을 뒷받침합니다. 이러한 장애는 계산 문제를 해결하기위한 수학적 사실 및 절차 적 지식의 학습 및 리콜을 방해 할 수 있습니다(카파 노,외,2008). 실제로 특정 학습 장애는 작업 기억 장애와 관련이 있습니다(슈 차르트,외,2008). 반면에 스틸(2008)은 기억 장애가 과학 교육 및 테스트 성능을 방해한다고 제안합니다.

박사 과정 학생들은 과학,쓰기,읽기 및 수학 학습의 처리 장애 등 많은 분야에서 자신의 성과를 방해 할 수있는 특정 행동을 나타낼 수 있습니다. 수학 학습 장애는 난산증이라고합니다(워들 링턴&워들 링턴,2008). 시각 처리 장애가있는 학생들은 보드,파워 포인트 슬라이드,오버 헤드 문서 또는 교과서 그래픽에 대한 프레젠테이션을 이해하는 데 어려움을 겪는 반면 청각 처리 장애로 진단 된 학생들은 문제 해결,읽기 능력,토론 및 그룹 작업 이해에 어려움을 겪습니다(스틸,2008). 또한,사전 기술이 부족한 학생들은 새로운 정보의 학습에 방해가 될 수 있습니다(워들 링턴&워들 링턴,2008).

학생들의 학업 성취도 향상을 위한 해결책이 존재한다(글롬,버클리,민스코프&로저스,2006). 웨들링턴(2008)은 수학 학습 장애를 가진 학생들이 성공하기 위해서는 수학적 성공을 장려하는 위협적이지 않은 방법으로 교사의 평가를 통해 수학 불안을 극복해야한다고 제안합니다. 2008 년 웨들 링턴과 마찬가지로 맥 칼리 스터(2006)는 학생들의 성공을 돕는 교육적 방법을 제안합니다. 학습 장애에 대한 낙인은 학생들이 미디어에서 정신 건강의 표현에 관한 새로운 태도를 개발하도록 격려하는 것과 같은 교육적 방법으로 싸워야합니다.,학생들의 동료 간의 통합을 용이하게하기 위해(맥 칼리 스터,2006). 학업적 도움을 구하는 학생들은 학업 성취 가능성을 높일 가능성이 더 높습니다.

스틸 연구원(2008)은 또한 과학 주제의 통일을 중심으로 강의와 수업 활동에 초점을 맞춤으로써 학교에서 학습과 기억 장애를 가진 학생들에게 도움이된다고 제안한다. 예를 들어,학습 장애를 가진 학생들은 유사한 특성에 기초하여 성인 멘토와 일치시킬 수 있습니다(글롬,외,2006). 이를 통해 학생들은 학업 생활의 긍정적 인 변화에 기여하는 강력하고 특히지지적인 관계를 구축하여 학업 성취도를 향상시킬 수 있습니다(글롬,외,2006).

우리 연구의 목적은 학생들의 학업 성취와 사회 생활을 방해하는 요인을 결정하고 학교와 사회적 관계에서 그들을 돕는 구체적인 해결책을 제안하는 것입니다. 학습 장애가 학업 성취와 사회 생활에 미치는 부정적인 영향을 조사하는 대신,처음에 계획했던 것처럼,우리는 학교와 사회 생활에 도움이되는 다양한 요소를 연구 할 것입니다. 우리는 다양한 연구와 문서를 분석했습니다. 우리는 학습 장애가 성별이나 문화적 배경에 관계없이 대학에서의 학업 성취 및 사회 생활에 부정적인 영향을 미칠 수 있으며 학업 성취 및 사회적 관계를 방해하는 요인이 있다고 가정했습니다.