한 달에 종이 쓰기

공식적인 대학 논문을 쓰는 과정은 학생들에게 가치 있고 복잡한 학습 경험을 제공합니다. 잘 설계된 작문 과제는 학생들이 문제의 복잡성과 씨름하고,다양한 관점을 인정하고 평가하며,정확하게 공식화 된 결론에 도달 할 수있게합니다. 그러한 과제는 평생 학습자를 특징 짓는 지속적이고 사려 깊고 회의적인 반성을 장려합니다. 이 학습 경험은 복잡한 반사 과정의 결과이며,완성 된 논문은 마지막 단계에 불과합니다. 작문 과정을 효과적인 학습 경험으로 만들기 위해 강사는 과정에 참여하고 수업 구조에 통합해야합니다. 다음은 그러한 작업이 한 달 형식 내에서 어떻게 예약 될 수 있는지에 대한 간략한 개요입니다. 이 일의 대부분은 가정이나 도서관에서 학생들이 할 수 있지만,수업 시간에 그 중 일부를 할 수도 있습니다. 소규모 학생 그룹에서 종종 수행되는 이러한 교실 작업은 강사가 프로세스를 모니터링하거나 모델링 할 수있게하고 학생들에게 문제에 대한 접근 방식을 서로 논의 할 수있는 기회를 제공함으로써 학습 과정을 향상시킬 수 있습니다.

쓰기 프로세스에 대한 몇 가지 가정

따르는 제안 사항은 쓰기 프로세스에 대한 몇 가지 가정을 기반으로 합니다:

• 글쓰기는 과정이다. 이것은 우선 발견의 과정이다. 당신의 아이디어를 적는 것은 당신의 생각을 나타내는 방법이 아니라 사고 방식입니다. 그 초안을 수정하려면 이전에 생각한 것을 다시 생각해야합니다. 따라서 쓰기 과정은 비판적 사고 과정을 제정합니다.
• 또한 글쓰기는 재귀 프로세스입니다.
• 그 과정에서 단계가 많을수록 그 중 어느 하나라도 덜 중요하다. 마지막 것개이(즉,등급을 매긴다)세기부터,작가는 과정안에 실험하게 기꺼이 해야 한다.
• 현실 세계에서 글쓰기는 거의 항상 협력적인 과정이다. 학생들이 아이디어 생성에서 문장 편집에 이르기까지 프로세스의 모든 단계에서 서로,당신과 함께,그리고 글쓰기 센터와 함께 일하도록 격려하십시오.
• 하루가 끝나면 제품(보통)이 등급을 얻습니다. 과정의 초기 단계에서 생각과 아이디어를 발견하고 표현하는 데 더 많은 관심을 기울여야하지만,후기 단계에서는 독자에게 제시되는 양식에 더 많은 관심을 기울여야합니다. 저자는 논문의 청중을 식별 할 수 있어야하고 논문이 그 청중에게 어떤 영향을 미치도록 노력해야 하는지를 알아야합니다.
• 모든 것을 적어 두십시오. “너의 머리안에”어떤 일하지 말라;종이에 그것을 모두 하십시요.

첫째 주:주제를 선택하고 시작하기

학생 논문은 수업 첫날 밤에 시작해야합니다.

주제 선택

• 학생들이 깊이 생각하고 주제를 연구하기 위해서는 가능한 한 빨리 주제를 선택해야합니다. 그들은 연구를 시작하기 전에 학생들은 강사와 주제를 확인해야합니다,강사가 너무 광범위하거나 현재 다른 어려움 학생들이 예상하지 않은 주제를 걸러 수 있도록.
• 주제를 학생의 논문이 대답하려고 시도하는 질문으로 생각하는 것이 종종 유용합니다. 일반적으로,학생들은 더 나은 논문을 작성하고,그들이 어떤 개인적인 관심을 가지고있는 질문에 작업 할 수있는 경우,더 완벽하게 쓰기 과정에 참여합니다. 다양한 발명 연습 가능성이 주제를 식별하기 위해,연구 분야에 대한 몇 가지 초기 생각을 할 학생들을 자극하는 데 사용할 수 있습니다
• 목록을 신속하게 관심 분야로 만들 수 있습니다. 학생들이 생성 할 수있는 주제가 많을수록 실현 가능하고 흥미로운 주제를 발견 할 가능성이 높아집니다. 일반 카테고리를 제안하고 학생들에게 각 카테고리에서 2-3 개의 아이디어를 생각해내는 데 몇 분을 보내도록 할 수 있습니다. 그들은 단지 하나의 좋은 아이디어를 찾을 필요가 있음을 상기시킨다.
• 무료 쓰기:”빠른 쓰기.”학생들에게 생각을 멈추지 않고 주제에 대해 그들이 알고있는(또는 그들이 알고 있다고 생각하는)것을 적어 2-3 분을 보내도록 요청하십시오. 이 짧고,등급이 매겨지지 않은,의식의 흐름 조각은 학생들이 주제에 대해 이미 알고 있다고 생각하는 것과 더 배우고 싶은 것을 식별 할 수있는 좋은 방법이 될 수 있습니다.
• 잠정 논문:일단 주제가 선정되면,학생들은 그것에 관한 잠정 논문 작성에 찔러야합니다:그 주제에 관한 흥미로운 질문에 대한 대답. 학생들은 논문이,이 시점에서,잠정 것을 상기해야한다: 추가 사고 또는 연구는 논문이 부적절하거나 개정이 필요한 방법을 제안 할 가능성이 높습니다. 그러나 잠정 논문을 염두에두고 학생들은 논문을 방어하기 위해 어떤 논증과 증거가 필요한지 생각하기 시작할 수 있습니다.
• 1 주차가 끝날 무렵,학생들은 어떤 종류의 질문에 대한 답을 찾아야하며,이는 주제에 대한 초기 연구를 안내해야합니다.

2 주차:

학생들은 자신이 모르는 것을 더 쉽게 식별 할 수 있고 자신의 아이디어에 비판적으로 반영 할 수 있도록 주제에 대해 알고 있거나 생각하는 것을 초안 작성,즉 적어 두어야합니다. 두 번째 주까지 학생들은 주제를 연구하는 데 몰두해야합니다:어떤 정보를 사용할 수 있는지,어떤 종류의 자료를 찾기가 더 어려울 지,그리고 주제에 어떤 다른 관점이 존재하는지에 대한 감각을 개발해야합니다.

빠른 초안은 학생들이 주제에 대한 예비 연구를 할 기회를 얻은 후 두 번째 주 첫 번째 수업을위한 좋은 과제입니다. 학생들에게 30~45 분을 넘지 않는 한 가지 또는 그 이상의 부분에 대해 그들이 아는(또는 그들이 알고 있다고 생각하는)것을 적어 보라고 한다. 이러한 초안의 요점은 가능한 한 빨리 종이에 많은 아이디어를 얻는 것입니다.

초안의 동료 검토:

학생들에게 이 초안을 수업에 가져와 동료들과 공유하도록 요청한다. 각 저자는 그/그녀의 초안에 대한 피드백을 추구 할 수 있습니다. 이 단계에서 개정에 대한 제안은 콘텐츠 문제에 초점을 맞추어야합니다:

• 무엇이 누락 되었습니까?
• 무엇이 필요한가?
• 이러한 주장을 뒷받침하는 데 필요한 증거는 무엇입니까?
• 가장 중요하거나 설득력있는 주장은 무엇이며,이 점을 강조하기 위해 어떻게 논문을 준비 할 수 있습니까?

나는 세 가지 다른 질문을 논의하지 않는 것이 좋습니다. 학생 편집자는 제안의 형태로 자신의 의견을 격려해야한다; 저자가 고려하기 위하여 의심스럽거나,잠정적이거나,억지이더라도,그(것)들 일어나는 어떤 제안든지 제안되어야 한다. 저자는 이 충고를 받아들일 필요없다.

진단 논문:

에세이 초안을 작성한 후 학생들에게 에세이가 지원하려는 주장을 나타내는 한 문장을 작성하도록하십시오. 초안을 쓰기의 과정이 흔하게 그/그녀의 화제의 작가 자신의 이해를 수정하기 때문에,그런 형을 공식화한것을 해보기의 행위는 그들의 논쟁의 새로운 이해에 수시로 저자를 지도한다. 저자가 논문을 진술하는 데 어려움이 있거나 논문이 실제로 그 논문을 방어하지 않는다고 느끼면 초안을 다시 생각하거나 다시 집중해야 할 수도 있음을 나타낼 수 있습니다.

주 말까지 두 학생들은 진행 초안과 자신의 주장을 지원하기 위해 수행해야 할 연구의 꽤 명확한 아이디어를 가지고 있어야합니다.

세 번째 주:조직 및 개정

세 번째 주까지,학생들은”대략”완전한 초안을 작성할 수 있어야합니다:즉,대략 적절한 길이와 학생이 최종 초안에 사용할 것으로 예상되는 대부분의 증거와 주장을 통합합니다. 학생이 그런 초안을 생성하면 하자마자,주의는 경청자의 고려사항에 더 지불될 수 있는다:

• 이 자료를 어떻게 가장 효과적으로 구성 할 수 있습니까?
• 정보에 입각 한 독자가이 주장에 대해 어떤 반대를 할 수 있습니까?
• 논리와 증거에 어떤 격차를 채워야 하는가?

강사 및/또는 학생 편집자는 초안을 검토하고 개선을위한 제안을 할 때 이러한 질문에 집중해야합니다. 다음은이 시점에서 시도 할 수있는 몇 가지 유용한 연습입니다.

논문을 요약하면 저자는 전체 구조에 대한 감각을 부여하여 간격,반복 및 대안적인 조직 가능성을 나타낼 수 있습니다.

추상화는 개요의 변형입니다. 학생들에게 초안에 있는 각 단락의 주요 주장을 한 문장으로 요약해 보라고 한다. 하나 이상의 단락을 만들기 위해 함께 이러한 문장을 넣어. 따라서 12 단락 초안은 12 문장 초록으로 요약됩니다. 이 연습을 통해 저자는 개별 단락과 초안 전체에 대해 많은 유용한 것을 알 수 있습니다. 예를 들면,초안에 있는 절에는 만들 것이다 단 하나,명료한 요구가 있지 않으면,그것을 요약하는 형을 쓰는것은 곤란할지도 모른다. 개요와 마찬가지로 초록은 작성자에게 전체 초안의 스냅샷을 제공할 수도 있습니다. 중요한 점이 누락되었는지 여부,다른 점이 반복되는지 여부,점의 배열이 인수의 논리적 단계를 명확하게하는지 여부 및 중요한 전환이 발생하는지 여부를 밝힐 수 있습니다. 학생들은 수업 시간에 이러한 초록을 쓸 수 있습니다;클래스는 몇 가지 예를 논의 할 수 있습니다,그룹에서 그들을 검토하거나 집으로 가져.

동료 검토:

학생들을 3 명 또는 4 명으로 구성된 그룹으로 나누고 먼저 동료 학생들의 초안을 읽은 다음 각 초안을 차례로 토론하도록 요청하십시오. 이 토론에 초점을 맞추어야한다 3-4 에세이의 중요한 기능;당신은 당신이 중요하다고 생각 문제를 고려하는 그룹을 지시 할 수 있습니다,같은,에세이가 명확한 논문을 가지고 있는지 여부,연구가 충분 여부,기타. 또한 학생들에게 서로의 작품을 비평하기 위한 다음과 같은 일반적인 지침을 제공하는 것도 유용합니다:

• 학생들은 단순히 그들이 좋아하거나 좋아하지 않은 것을 지적하는 것이 아니라 초안의 개선을 제안해야한다는 것을 강조합니다(이것은 학생들이 다른 사람들의 작품을 비판하는 것을 꺼리는 것을 넘어서게하는 한 가지 방법입니다).;
• 학생들에게 철자법이나 문법과 같은 문장수준의 문제를 무시하라고 한다.;
• 마지막으로,”실제 세계”에서 글쓰기는 항상 협력적인 과정이며,최고의 전문 작가조차도 편집자가 있음을 상기시킵니다.

학생들에게”과제”를 유지하기 위해 종종 토론 할 특정 질문 목록을 제공하는 데 도움이됩니다.

주 말까지 세 학생들은 연구의 대부분을 완료하고 최종 버전의 가능성이 조직을 반영하는 전체 논문의 초안을 가지고 있어야합니다.

4 주차: 편집

마감일이 가까워지고 에세이를 대규모로 변경하기에는 너무 늦어지면 학생들은 단락과 문장을 미세 조정해야합니다. 학생들은 문법의 모든 규칙을 모르는 경우에도,그들은 일반적으로 옳고 그름”소리”문장에 대한 꽤 좋은 귀를 가지고,그들이 듣고 시간이 걸릴 경우 일반적으로 잘못된 문장을 감지 할 수 있습니다. 이 타고난 좋은 맛을 활용하는 기술은 다음과 같습니다.

• 익명 편집:
  에세이를 두 번째 형태로 수집하여 다른 학생들에게 배포하고,그 학생들에게”소리”가 개선 될 수 있다고 생각하는 문장이나 구절 옆의 여백에 가벼운 익명 표시를 만들어달라고 요청하십시오. 초안이 반환되면 이러한 표시를 검토하고 문제 해결 여부 및 방법을 결정하는 것은 저자의 책임입니다.
• 소리내어 읽기:
  처음으로 읽는 독자에게 자신의 글쓰기가 실제로 어떻게”소리”를 내는지 듣는 것은 악명 높습니다. 간계는 그들의 저자로 너가 그들을 조우하기에 사용되는 문맥에서 형 또는 짧은 통행을 가지고 간것을 이다. 이것을 하는 편도는 간단하게 경청자와 너의 쓰기를 밖으로 큰 소리로,혼자서 또는,이상적으로,읽는것을 이다.
• 거꾸로 읽기:
  더 급진적 인 방법은 에세이를 거꾸로 읽는 것입니다:첫 번째 마지막 문장,다음 마지막 문장 등. 이것은 쉽게 문제 문장을 발견 할 수있게,생각의 기차의 맥락에서 각 문장을 걸립니다.

주 말까지 네 학생들은 소진해야한다,자랑스러운,우수한 학습 경험을 제공하는 당신에게 감사.