7 Prinsipper For God Pensumdesign

en læreplan puster liv i en skole eller lærerens filosofi utdanning; det er formål vedtatt. Ulike filosofier av utdanning-personlig empowerment; kulturell overføring; forberedelse til arbeid eller forberedelse til statsborgerskap-legg forskjellig vekt på aspekter av pensumdesign. Curriculum design innebærer syv viktige prinsipper som opererer i spenning med hverandre.

følgende syv prinsipper for pensumdesign er hentet fra Dylan Wiliams (2013) Principled Curriculum Design hefte utgitt AV SSAT (The Schools Network) Ltd. De korte “definisjonene” er min ta på Hva Wiliam skrev.

For Mange mennesker er for tiden rushing hodestups inn omskriving pensum politikk eller ordninger for læring uten å gå tilbake og ha dyp diskusjon som bør være en forløper til pensum utvikling. Justeringen av en filosofi om utdanning, pensumdesign og vedtak (pedagogikk) bør være målet; ikke møte en kunstig en eller to års tidsskala. Diskusjon av læreplanen må bli ubønnlig.

en nedlastbar VERSJON AV PDF-FILEN er tilgjengelig her.

( hvis du vil lese mer om anvendelsen av disse prinsippene i pensum, dekker jeg det i større dybde i min siste bok-Utdanne Med Hensikt: Hjertet Av Det Som Betyr Noe)

de 7 prinsippene gir et felles språk og sett med foci for å stimulere tanke, debatt og beslutningstaking. De er:

Balansert – Fremmer intellektuell, moralsk, åndelig, estetisk, kreativ, emosjonell og fysisk utvikling som like viktig.

Strenge-Søker å utvikle intradisiplinære vaner i sinnet; emnet blir undervist på en måte som er trofast mot sin disiplin.

Koherent – Gjør eksplisitte forbindelser og koblinger mellom de ulike fagene/erfaringene som oppstår.

Vertikalt Integrert-Fokuserer på progresjon ved nøye sekvensering av kunnskap; gir klarhet om hva “å bli bedre” på emnet betyr.

Passende – ser ut til å unngå å stille urimelige krav ved å matche utfordringsnivået til elevens nåværende nivå av modenhet/kunnskap.

Fokusert – Søker å holde læreplanen håndterlig ved å lære den viktigste kunnskapen; identifiserer de store ideene eller nøkkelbegrepene i et emne.

Relevant-Søker å koble de verdsatte resultatene av en læreplan til elevene blir undervist det; gir muligheter for elevene å ta informerte valg.

det er en grunn til at noen læreplan diskusjon må innledes med en diskusjon om formålet med utdanning; vekt, prioritet eller dominans gitt til noen prinsipper har konsekvenser. Vårt formål former vår læreplan eller i det minste bør det gjøre. For eksempel, hvor formålet først og fremst er forberedelse til arbeid, vil relevansprinsippet og elever som tar informerte valg om hvilke aspekter av læreplanen som passer best for fremtidig karriereretning, ha en tendens til å bli lagt større vekt på. Men hvis kulturell overføring er den underliggende filosofien, med undervisning av en kropp av kunnskap, vil relevansen være mindre prioritert.

spenningen mellom prinsippene kan trolig lettest ses ved å se på sammenheng og vertikal integrasjon. Sammenheng-som søker å justere læring på tvers av fag / læreplanen – kan lett føre til forstyrrelse av fremgang i et emne (vertikal integrasjon). Som koblinger mellom ulike fag er gjort de har en tendens til å forvrenge eller forstyrre progresjon i faget. Den primære læreplanen har ofte en større sammenheng enn den sekundære. Den overveiende en lærer per klassestruktur gir seg til å lage lenker på tvers av fag som kan støtte lesing for forståelse / forståelse og kunnskap sekvensert over fag; en reell styrke. Pedagogikk (vedtatt pensum) også overføring, vokabular utvikling av tier 3 språk gjennom pre-undervisning og matematiske ferdigheter, undervist i tide til å bli utnyttet i andre fag, er et positivt utfall. Men Fra et fagperspektiv kan Historien ikke undervises kronologisk, Og Vitenskap eller Geografi kan undervises som isolerte emner, og mangler et underbyggende konseptuelt rammeverk. Rigor – vaner av sinn; måter å tenke innenfor disipliner-er følgelig ikke tilstrekkelig utviklet; ikke så stor. På et sekundært nivå ser vi ofte omvendt. Større vertikal integrasjon og rigor (men ikke alltid), men begrenset eller ingen diskusjon mellom avdelinger for å skape læreplan sammenheng mellom emnet. Det er ikke nødvendigvis en rett eller en feil; det må være en aksept for at prioriteringer har konsekvenser. Skolene må tenke gjennom hva de tror, verdi og deretter hvordan best å implementere det.

systemets nåværende drivkraft for å plassere kulturell overføring som den overordnede utdanningsfilosofien vil avta; bekymringsfullt har hver handling en lik og motsatt reaksjon. Mitt håp er at reaksjonen ikke vil være så ekstrem vi kne rykk til noe annet helt. Som prinsippene som ligger til grunn for en læreplan, er utdanningsfilosofiene ikke gjensidig utelukkende; de opererer i spenning, overlappende og konkurrerer om tid og rom. Den varige fordelen med mange menneskers nåværende arbeid er at når vi søker å overføre kultur, vil vi være mer dyktige og dyktige til å gjøre det effektivt enn vi tidligere har gjort.