Articles /

Skrive Et Papir i En Måned

prosessen med å skrive et formelt universitetspapir gir studentene en verdifull og kompleks læringserfaring. En godt utformet skriveoppgave vil tillate elevene å kjempe med kompleksiteten i et problem, å erkjenne og evaluere ulike synspunkter, og å komme frem til en nøyaktig formulert konklusjon. Et slikt oppdrag oppmuntrer til den pågående, gjennomtenkte, skeptiske refleksjonen som karakteriserer den livslange eleven. Denne læringsopplevelsen er resultatet av en kompleks reflekterende prosess, hvorav det ferdige papiret bare er det siste stadiet. For å gjøre skriveprosessen til en effektiv læringsopplevelse, bør instruktører være involvert i prosessen og integrere den i klassens struktur. Det følgende er en kort oversikt over hvordan slikt arbeid kan planlegges i en måned format. Selv om mye av dette arbeidet kan gjøres av studenter hjemme eller i biblioteket, kan det være lurt å gjøre noe av det i klassen. Slike klasseromsarbeid, ofte gjort i små studentgrupper, kan forbedre læringsprosessen ved å la instruktøren overvåke eller modellere prosessen og ved å gi elevene muligheten til å diskutere med hverandre deres tilnærminger til problemet.

noen forutsetninger om skriveprosessen

forslagene som følger er basert på noen forutsetninger om skriveprosessen:

  • Skriving er en prosess. Det er først og fremst en oppdagelsesprosess. Skrive ned dine ideer er ikke bare en måte å representere dine tanker, men en måte å tenke. Å revidere dette utkastet krever å tenke på hva man tidligere har tenkt. Dermed skriver prosessen den kritiske tenkningsprosessen.
  • Skriving er dessuten en rekursiv prosess: forfatteren vender alltid tilbake til og gjentar tidligere trinn.
  • jo flere trinn det er i prosessen, desto mindre viktig er noen av dem. Siden bare den siste teller (dvs. er gradert), bør forfatteren være villig til å eksperimentere i prosessen.
  • i den virkelige verden er skriving nesten alltid en samarbeidsprosess. Oppmuntre elevene til å jobbe med hverandre, med deg og Med Skrivesentrene i alle stadier av prosessen, fra å generere ideer til å redigere setninger.
  • på slutten av dagen får produktet (vanligvis) karakteren. Mens i de tidligere stadier av prosessen mer oppmerksomhet bør vies til å oppdage og uttrykke tanker og ideer, i de senere stadier mer oppmerksomhet bør vies til skjemaet der de blir presentert for leseren. Forfatteren skal kunne identifisere papirets publikum og hvilken effekt papiret skal prøve å ha på det publikum.
  • Skriv alt ned. Ikke gjør noe arbeid” i hodet ditt”; gjør alt på papir.

Uke En: Plukke Et Emne Og Komme I Gang

Student papirer bør startes den første natten av klassen.

Plukke Et Emne

  • for at elevene skal begynne å tenke dypt og forske på sine emner, må de ha valgt et emne så snart som mulig. Studentene bør sjekke emner med instruktøren før de begynner å forske, slik at instruktøren kan luke ut emner som er for bred eller som presenterer andre vanskeligheter elevene ikke har forventet.
  • det er ofte nyttig å tenke på et emne som et spørsmål som studentens papir vil prøve å svare på. Generelt vil studentene skrive bedre papirer, og engasjere seg i skriveprosessen mer fullstendig, hvis de kan jobbe med spørsmål der de har noen personlig interesse. Ulike oppfinnelsesøvelser kan brukes til å gi studentene mulighet til å tenke på studiet, for å identifisere sannsynlige emner:
  • Lister kan raskt gjøres av interesseområder. Jo flere mulige emner elevene kan generere, jo mer sannsynlig er det at de vil oppdage en som er både mulig og interessant for dem. Du vil kanskje foreslå generelle kategorier og få elevene til å bruke et par minutter på å komme opp med 2-3 ideer i hver kategori. Påminn dem om at de bare trenger å finne en god ide.
  • Gratis skriving: Også kjent som ” hurtig skriver.”Be elevene bruke 2-3 minutter på å skrive ned alt de vet (eller tror de vet) om et emne, uten å stoppe opp for å tenke. Disse korte, ugraderte bevissthetsstykkene kan være en god måte å få elevene til å identifisere hva de allerede tror de vet om et emne, og hva de vil lære mer om.
  • Tentativ avhandling: når et emne er valgt, skal studentene ta en stab ved å formulere en foreløpig avhandling om det: et svar på et interessant spørsmål om det aktuelle emnet. Studentene skal påminnes om at avhandlingen på dette tidspunktet er foreløpig: videre tenkning eller forskning vil trolig foreslå måter som avhandlingen er utilstrekkelig eller trenger revisjon. Men å ha en foreløpig avhandling i tankene tillater elevene å begynne å tenke på hva argumenter og bevis vil være nødvendig for å forsvare avhandlingen.
  • ved Slutten Av Uke En, bør studentene ha en god ide om hva slags spørsmål de trenger å finne svar på, som skal lede sin første forskning på emnet.

Uke To: Utarbeide Ideer

Studentene skal begynne å utarbeide-det vil si skrive ned-hva de vet eller tenker på emnet, slik at de lettere kan identifisere de tingene de ikke vet og kan begynne å reflektere kritisk på sine egne ideer. I Uke To bør studentene også være nedsenket i å forske på emnet: de bør utvikle en følelse av hvilken informasjon som er tilgjengelig, hva slags materiale som vil være vanskeligere å finne, og hvilke forskjellige synspunkter som finnes på emnet.

Hurtigutkast er et godt oppdrag for første klasse i den andre uken, etter at elevene har hatt mulighet til å gjøre noen foreløpige undersøkelser om emnet. Be elevene skrive ned hva de vet (eller tror de vet) om en eller flere deler av papiret, og bruke ikke mer enn 30-45 minutter. Poenget med slike utkast er å få så mange ideer på papir så raskt som mulig.

Fagfellevurdering Av Utkast:

Be elevene ta med disse utkastene til klassen for å dele med sine jevnaldrende. Hver forfatter kan deretter søke tilbakemelding på hans / hennes utkast. Forslag til revisjon på dette stadiet bør fokusere på innholdsproblemer:

  • hva mangler?
  • hva er unødvendig?
  • hvilke bevis er nødvendig for å støtte disse påstandene?
  • Hva er de viktigste eller overbevisende argumentene, og hvordan kan papiret ordnes for å markere disse punktene?

jeg anbefaler ikke å diskutere mer enn tre forskjellige spørsmål. Student redaktører bør oppfordres til å gjøre sine kommentarer i form av forslag; eventuelle forslag som oppstår for dem, uansett hvor tvilsomt, foreløpig eller usannsynlig, bør tilbys for forfatteren å vurdere. Forfatterne trenger ikke å ta dette rådet.

Diagnostisk Avhandling:

etter å ha fullført et utkast til essayet, la elevene (re)skrive en enkelt setning som sier kravet essayet prøver å støtte: f. eks., “Den viktigste årsaken til dette problemet er…” Fordi prosessen med å skrive et utkast vanligvis reviderer forfatterens egen forståelse av hans / hennes emne, fører handlingen med å forsøke å formulere en slik setning ofte forfattere til en ny forståelse av deres argument. Hvis forfatteren har problemer med å si avhandlingen, eller føler at papiret egentlig ikke forsvarer den oppgaven, kan dette tyde på at utkastet kanskje må revurderes eller refokuseres.

Ved Slutten Av Uken skal to studenter ha et utkast pågår og en ganske klar ide om hvilken forskning som må gjøres for å støtte deres argument.

Uke Tre: Organisering Og Revisjon

innen den tredje uken skal studentene kunne produsere et utkast som er” grovt ” komplett: dvs. omtrent riktig lengde og inkorporere det meste av bevisene og argumentene studenten forventer å bruke i det endelige utkastet. Når en student har produsert en slik grov utkast, mer oppmerksomhet kan rettes mot hensyn til publikum:

  • Hvordan kan dette materialet organiseres mest effektivt?
  • Hvilke innvendinger mot argumentet er en informert leser sannsynlig å gjøre til dette argumentet?
  • Hvilke hull i logikk eller bevis må fylles ut?

instruktøren og/eller studentredaktørene bør fokusere på disse spørsmålene ved gjennomgang av utkast og forslag til forbedring. Følgende er noen nyttige øvelser for å prøve på dette punktet.

Å Skissere papiret kan gi forfatteren en følelse av sin overordnede struktur, avsløre hull, repetisjoner og alternative organisatoriske muligheter.

Abstrahering er en variasjon på omrisset. Be elevene oppsummere hovedkravet i hvert avsnitt i utkastet i en enkelt setning. Sett disse setningene sammen for å lage ett eller flere avsnitt. Dermed vil en 12 avsnitt utkast koke ned til en 12 setning abstrakt. Denne øvelsen kan fortelle forfatteren mange nyttige ting om enkelte avsnitt og om utkastet som helhet. Hvis for eksempel et avsnitt i utkastet ikke har et enkelt, tydelig krav å gjøre, kan det være vanskelig å skrive en setning som oppsummerer den. Som en oversikt kan abstraktet også gi forfatteren et øyeblikksbilde av utkastet som helhet. Det kan avsløre om viktige punkter mangler, om andre punkter gjentas, om arrangementet av poeng gjør det klart de logiske trinnene i argumentet, og hvor viktige overganger oppstår. Elevene kan skrive disse abstracts i klassen; klassen kan deretter diskutere noen eksempler, vurdere dem i grupper eller bare ta dem med hjem.

Fagfellevurdering:

Sett elevene i grupper på 3 eller 4, og be dem først lese sine medstudenters utkast og deretter diskutere hvert utkast etter tur. Denne diskusjonen bør fokusere på 3-4 viktige trekk ved essayet; du vil kanskje lede gruppene til å vurdere problemer du føler er viktige, for eksempel om essayet har en klar avhandling, om forskningen er tilstrekkelig, etc. Det er også nyttig å gi studentene følgende generelle retningslinjer for kritikk av hverandres arbeid:

  • Legg Vekt på at elevene skal foreslå forbedringer i utkastene, ikke bare påpeke hva de likte eller ikke likte (dette er en måte å få elevene til å komme utover deres motvilje mot å kritisere andres arbeid)-minn dem på at forfatterne står fritt til å ignorere deres råd og at selv det beste stykket kan gjøres annerledes;
  • Be dem om å identifisere deler av utkastet som fungerer bra, så vel som de som kan forbedres;
  • Fortell dem å ignorere setningsnivå problemer som staving eller grammatikk-disse bør være ivaretatt på slutten av prosessen;
  • Minn elevene på at et formål med slik gjensidig redigering er å gjøre dem bedre redaktører av sine egne papirer ved å gi dem praksis å redigere andre studenters skriving;
  • Minn dem på at et annet formål med oppgaven er å lære å nærme seg slike skriveproblemer ved å se hvordan andre har forsøkt å kjempe med dem.;
  • Påminn dem endelig om at i den” virkelige verden ” er skriving alltid en samarbeidsprosess, at selv de beste profesjonelle forfattere har redaktører.

for å holde elevene “på oppgave”, hjelper det ofte å gi dem en liste over spesifikke spørsmål å diskutere.

Ved Slutten Av Uken skal tre studenter ha fullført det meste av sin forskning og ha et utkast til hele papiret som gjenspeiler den sannsynlige organisasjonen av den endelige versjonen.

Uke Fire: Redigering

når fristen nærmer seg, og det blir for sent å gjøre store endringer i essayet, bør studentene begynne å finjustere sine avsnitt og setninger. Selv om elevene ikke kjenner alle grammatikkens regler, har de generelt ganske gode ører for setninger som “høres” riktig eller galt, og kan vanligvis oppdage feil setninger hvis de tar seg tid til å lytte. Følgende teknikker utnytter denne medfødte gode smaken.

  • anonym redigering:
    Samle essayene i sin nest siste form, distribuer dem til andre studenter, og be disse elevene ganske enkelt å lage et lett anonymt merke i margen ved siden av en setning eller passasje de tror “lyder” som det kan forbedres, enten de vet hvordan de skal fikse det eller ikke. Når utkastet returneres, er det forfatterens ansvar å gjennomgå disse merkene og avgjøre om og hvordan problemene skal løses.
  • Lese høyt:
    det er notorisk vanskelig å høre hvordan din egen skriving faktisk vil “høres” til en leser som leser den for første gang. Trikset er å ta setninger eller korte passasjer ut av konteksten der du som forfatter er vant til å møte dem. En måte å gjøre dette på er bare å lese skrivingen høyt, enten alene eller ideelt sett med et publikum.
  • Lese bakover:
    en mer radikal metode er å lese essayet bakover: først den siste setningen, så den nest siste, og så videre. Dette tar hver setning ut av sammenheng med tankegangen din, noe som gjør det lettere å få øye på problemsetninger.

Ved slutten Av Uken Skal Fire studenter være utmattet, stolte og takknemlige for deg for å gi dem en overlegen læringserfaring.

Leave a Reply