7 Principles of Good Curriculum Design

een curriculum geeft leven aan de onderwijsfilosofie van een school of leraar; Het is doel vastgesteld. Verschillende filosofieën van het onderwijs – persoonlijke empowerment; culturele overdracht; voorbereiding op het werk of voorbereiding op burgerschap-leg verschillende nadruk op aspecten van het curriculumontwerp. Curriculumontwerp omvat zeven kernprincipes die met elkaar in spanning werken.

de volgende zeven principes van curriculumontwerp zijn ontleend aan Dylan Wiliam ‘ s (2013) Principled Curriculum Design booklet gepubliceerd door de SSAT (the Schools Network) Ltd. De korte “definities” zijn mijn kijk op wat Wiliam schreef.

Momenteel zijn er te veel mensen die zich overhaast haasten om het curriculumbeleid of leerprogramma ‘ s te herschrijven zonder een stap terug te doen en de diepgaande discussie te voeren die een voorloper zou moeten zijn van de ontwikkeling van curricula. De afstemming van een filosofie van onderwijs, curriculumontwerp en enactment (pedagogie) moet het doel zijn; niet het voldoen aan een kunstmatige tijdschaal van een of twee jaar. Discussie over het curriculum moet onverbiddelijk worden.

een downloadbare versie van de PDF is hier beschikbaar.

(Als u meer wilt lezen over de toepassing van deze principes in het curriculum, ga ik dieper in op mijn meest recente boek-Educating with Purpose: The Heart of What Matters)

de 7 principes bieden een gemeenschappelijke taal en een reeks van kernpunten om denken, debat en besluitvorming te stimuleren. Ze zijn:

evenwichtig-bevordert intellectuele, morele, spirituele, esthetische, creatieve, emotionele en fysieke ontwikkeling als even belangrijk.

rigoureus-streeft naar het ontwikkelen van intra-disciplinaire gewoonten van de geest; het onderwerp wordt onderwezen op een manier die trouw is aan zijn discipline.

Coherent-maakt expliciete verbanden en verbanden tussen de verschillende onderwerpen / ervaringen.

verticaal geïntegreerd-richt zich op progressie door kennis zorgvuldig te rangschikken; geeft duidelijkheid over wat” beter worden ” op het onderwerp betekent.

geschikt-kijkt ernaar onredelijke eisen te vermijden door het niveau van uitdaging af te stemmen op het huidige niveau van volwassenheid/kennis van een leerling.

gericht-probeert het curriculum beheersbaar te houden door het onderwijzen van de belangrijkste kennis; identificeert de grote ideeën of sleutelbegrippen binnen een vak.

Relevant-probeert de gewaardeerde resultaten van een curriculum te verbinden met de leerlingen die het worden onderwezen; biedt leerlingen de mogelijkheid om geïnformeerde keuzes te maken.

er is een reden waarom elke discussie over leerplannen moet worden voorafgegaan door een discussie over het doel van het onderwijs; de nadruk, prioriteit of dominantie die aan sommige principes wordt gegeven, heeft gevolgen. Ons doel vormt ons curriculum of tenminste zou het moeten doen. Bij voorbeeld, wanneer het doel in de eerste plaats de voorbereiding op het werk is, zou het principe van relevantie en leerlingen die weloverwogen keuzes maken over welke aspecten van het curriculum het meest past bij de toekomstige loopbaanrichting, meer nadruk krijgen. Als culturele overdracht echter de onderliggende filosofie is, met het aanleren van een verzameling kennis, dan zou relevantie minder prioriteit hebben.

de spanning tussen de principes kan waarschijnlijk het gemakkelijkst worden bekeken door te kijken naar samenhang en verticale integratie. Coherentie-waarbij het leren op één lijn wordt gebracht tussen vakken/het curriculum-kan gemakkelijk leiden tot verstoring van de vooruitgang binnen een vak (verticale integratie). Als er verbanden tussen verschillende proefpersonen worden gelegd, hebben ze de neiging om de progressie binnen het onderwerp te verstoren of te verstoren. Het primaire curriculum heeft vaak een grotere samenhang dan het secundaire. De overwegend één leraar per klas structuur leent zich voor het maken van links tussen vakken die het lezen voor begrip/begrip en kennis sequenced over het onderwerp kunnen ondersteunen; een echte kracht. Pedagogie (het aangenomen curriculum) ook overdracht, vocabulaire ontwikkeling van tier 3 taal door middel van pre-onderwijs en wiskundige vaardigheden, onderwezen in de tijd om te worden gebruikt in andere vakken, is een positief resultaat. Echter, vanuit een subject perspectief, geschiedenis mag niet chronologisch worden onderwezen en wetenschap of geografie kan worden onderwezen als geïsoleerde onderwerpen, zonder een onderbouwd conceptueel kader. De strengheid – gewoonten van het denken; manieren van denken binnen disciplines-zijn bijgevolg niet voldoende ontwikkeld; niet zo groot. Op secundair niveau zien we vaak het omgekeerde. Grotere verticale integratie en nauwgezetheid (hoewel niet altijd), maar beperkte of geen discussie tussen afdelingen om de curriculum samenhang tussen de vakken te creëren. Er is niet per se een goed of een fout; Er moet een acceptatie zijn dat prioriteiten gevolgen hebben. Scholen moeten nadenken over wat ze geloven, waarderen en vervolgens hoe ze dit het beste kunnen implementeren.

de huidige drang van ons systeem om de culturele overdracht als de overkoepelende filosofie van het onderwijs te plaatsen zal afnemen; zorgwekkend is dat elke actie een gelijke en tegengestelde reactie heeft. Ik hoop dat de reactie niet zo extreem zal zijn dat we helemaal op iets anders gaan knielen. Net als de principes die aan een curriculum ten grondslag liggen, sluiten de filosofieën van het onderwijs elkaar niet uit; ze werken in spanning, overlappen en wedijveren om tijd en ruimte. Het blijvende voordeel van het huidige werk van veel mensen is dat wanneer we cultuur willen overbrengen we beter in staat en bekwamer zullen zijn om het effectief te doen, dan we tot nu toe hebben gedaan.