Introduction to Psychology-Brown-Weinstock

measuring INTELLIGENCE

het lijkt erop dat het menselijk begrip van intelligentie enigszins beperkt is wanneer we ons richten op traditionele of academische intelligentie. Hoe kan dan intelligentie gemeten worden? En als we intelligentie meten, hoe zorgen we ervoor dat we vastleggen wat we echt proberen te meten (met andere woorden, dat IQ-tests functioneren als geldige maatstaven van intelligentie)? In de volgende paragrafen zullen we onderzoeken hoe intelligentietests werden ontwikkeld en de geschiedenis van het gebruik ervan.

de IQ-test is al meer dan een eeuw synoniem met intelligentie. In de late jaren 1800 ontwikkelde Sir Francis Galton de eerste brede intelligentietest (Flanagan & Kaufman, 2004). Hoewel hij geen psycholoog was, zijn bijdragen aan de concepten van intelligentietesten nog steeds voelbaar (Gordon, 1995). Betrouwbare intelligentie testen (u kunt zich herinneren uit eerdere hoofdstukken die betrouwbaarheid verwijst naar het vermogen van een test om consistente resultaten te produceren) begon in ernst tijdens de vroege jaren 1900 met een onderzoeker genaamd Alfred Binet (). Binet werd door de Franse regering gevraagd om een intelligentietest te ontwikkelen om te gebruiken op kinderen om te bepalen welke problemen op school zouden kunnen hebben; het omvatte vele mondeling gebaseerde taken. Amerikaanse onderzoekers beseften al snel de waarde van dergelijke testen. Louis Terman, een Stanford-professor, wijzigde Binet ‘ s werk door de administratie van de test te standaardiseren en testte duizenden kinderen van verschillende leeftijd om een gemiddelde score voor elke leeftijd vast te stellen. Als gevolg hiervan werd de test genormaliseerd en gestandaardiseerd, wat betekent dat de test consequent werd toegediend aan een voldoende representatieve steekproef van de populatie dat het bereik van scores resulteerde in een klokcurve (klokcurves zullen later worden besproken). Standaardisatie betekent dat de wijze van toediening, scoren en interpretatie van de resultaten consistent is. Normering impliceert het geven van een test aan een grote bevolking zodat gegevens kunnen worden verzameld het vergelijken van groepen, zoals leeftijdsgroepen. De resulterende gegevens leveren normen op, of referentiële scores, waarmee toekomstige scores kunnen worden geïnterpreteerd. Normen zijn geen verwachtingen van wat een bepaalde groep zou moeten weten, maar een demonstratie van wat die groep wel weet. Normering en standaardisatie van de test zorgt ervoor dat nieuwe scores betrouwbaar zijn. Deze nieuwe versie van de test heette de Stanford-Binet Intelligence Scale (Terman, 1916). Opmerkelijk is dat een bijgewerkte versie van deze test wordt nog steeds veel gebruikt vandaag.

de Franse psycholoog Alfred Binet hielp bij het ontwikkelen van intelligentietesten. (b) Deze pagina is van een 1908 versie van de Binet-Simon Intelligence Schaal. Kinderen die werden getest werd gevraagd welk gezicht, van elk paar, mooier was.

in 1939 ontwikkelde David Wechsler, een psycholoog die een deel van zijn carrière doorbracht met veteranen uit de Eerste Wereldoorlog, een nieuwe IQ-test in de Verenigde Staten. Wechsler combineerde verschillende subtests uit andere intelligentietests die tussen 1880 en de Eerste Wereldoorlog werden gebruikt. deze subtests maakten gebruik van een verscheidenheid aan verbale en non-verbale vaardigheden, omdat Wechsler geloofde dat intelligentie “de Globale capaciteit van een persoon omvatte om doelgericht te handelen, rationeel te denken en effectief om te gaan met zijn omgeving” (Wechsler, 1958, p. 7). Hij noemde de test de Wechsler-Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1981). Deze combinatie van subtests werd een van de meest gebruikte intelligentietests in de geschiedenis van de psychologie. Hoewel de naam later werd veranderd in de Wechsler adult Intelligence Scale (WAIS) en meerdere malen is herzien, blijven de doelstellingen van de test vrijwel ongewijzigd sinds de oprichting (Boake, 2002). Vandaag zijn er drie intelligentietests toegeschreven aan Wechsler, de Wechsler Adult Intelligence Scale-fourth edition (WAIS-IV), De Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V), en de Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence—Revised (WPPSI-III) (Wechsler, 2002). Deze tests worden op grote schaal gebruikt in scholen en gemeenschappen in de Verenigde Staten, en ze worden periodiek genormaliseerd en gestandaardiseerd als een middel van herkalibratie. Interessant is dat de periodieke herkalibraties hebben geleid tot een interessante observatie die bekend staat als het Flynn-effect. Genoemd naar James Flynn, die een van de eersten was die deze trend beschreef, verwijst het Flynn-effect naar de constatering dat elke generatie een significant hoger IQ heeft dan de vorige. Flynn zelf stelt echter dat hogere IQ-scores niet noodzakelijkerwijs betekenen dat jongere generaties per se intelligenter zijn (Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012). Als onderdeel van het herkalibratieproces werd de WISC-V (die gepland staat om in 2014 te worden uitgebracht) gegeven aan duizenden kinderen in het hele land, en kinderen die de test vandaag worden vergeleken met hun leeftijdsgenoten ().

de WISC-V bestaat uit 10 subtests, die uit vier indices bestaan, die vervolgens een IQ-score opleveren. De vier indices zijn verbale bevattingsvermogen, perceptuele redeneren, werkgeheugen en verwerkingssnelheid. Wanneer de test is voltooid, individuen ontvangen een score voor elk van de vier indices en een volledige schaal IQ score (Heaton, 2004). De methode van scoren weerspiegelt het begrip dat intelligentie bestaat uit meerdere vaardigheden in verschillende cognitieve gebieden en richt zich op de mentale processen die het kind gebruikt om te komen tot zijn of haar antwoorden op elk testpunt (Heaton, 2004).

uiteindelijk blijft de vraag over hoe valide intelligentietests zijn. Zeker, de meest moderne versies van deze tests putten uit meer dan verbale competenties, maar de specifieke vaardigheden die moeten worden beoordeeld Bij IQ-tests, de mate waarin een test de intelligentie van een individu echt kan meten, en het gebruik van de resultaten van IQ-tests zijn nog steeds discussiepunten (Gresham & Witt, 1997; Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012; Richardson, 2002; Schlinger, 2003).