leerstoornissen en de Impact ervan op academische prestaties

Abstract

deze pilotstudie bestaat uit onderzoek naar academische prestaties en LD-studenten. Ons onderzoeksproject was in eerste instantie om bij te dragen aan empirische data-analyse over de vraag hoe leerstoornissen de academische prestaties en het sociale leven van een student beïnvloeden. Echter, vanwege bepaalde praktische kwesties, was er een verschuiving in onze onderzoeksvraag. Het doel van onze studie is om de factoren te bepalen die LD-studenten hinderen in hun academische prestaties en sociale leven en om oplossingen voor te stellen die LD-studenten academisch en sociaal helpen. We veronderstelden dat leerstoornissen een negatieve invloed kunnen hebben op de academische prestaties en het sociale leven op de Universiteit, ongeacht geslacht of culturele achtergrond en dat er factoren zijn die hen hinderen in hun academische prestaties en het sociale leven. Na het interviewen van een handige steekproef van vier verschillende studenten die dezelfde leerstoornissen delen, ontdekten we dat drie van de vier LD-studenten extra tijd nodig hebben om te studeren en te begrijpen. Ze bereiken het goed op school. Hun zware cursusbelasting en de gebruikte onderwijsmethoden belemmeren hen in hun leerproces. Het leercentrum en andere academische diensten helpen LD-studenten echter om hun academische prestaties te verbeteren. Sommige geïnterviewden beweerden dat meer uitgaande en open-minded met hun leerstoornissen hen helpen in hun lange termijn sociale relaties.Veel organisaties en non-profit gemeenschapsorganisaties, waaronder het West Island Readaptation Centre, gevestigd in Montreal, zijn opgericht om te voldoen aan de verschillende psychologische en sociale behoeften van leerlingen op school. Toch is het niet eenvoudig om studenten te helpen om aan hun psychologische en sociale behoeften te voldoen met de juiste pedagogische methoden. Leerstoornissen (LD) hebben een negatieve invloed op het leven van een student. De meeste LD studenten vertonen meestal een zwakke academische prestatie record.

er is echter weinig bekend over de verwoestende impact van een leerstoornis op de academische prestaties en het sociale leven van een student. We waren aanvankelijk van plan om onderzoek te doen naar de impact van leerstoornissen op academische prestaties en het sociale leven. Er was een verschuiving in onze onderzoeksvraag als gevolg van een aantal praktische kwesties. Door het uitvoeren van een onderzoek naar leerstoornissen, identificeren we de factoren die LD-studenten belemmeren in hun academische prestaties en het sociale leven. Mensen die geà nformeerd zijn hebben meer kans om een gevoel van openheid te ontwikkelen. Dit onderzoek zal mensen in staat stellen om College LD studenten beter te helpen slagen op school en in hun sociale leven.

literatuurstudie

leerstoornissen, waaronder dyslexie en ADHD, worden vaak geassocieerd met slechte academische prestaties (Capano, Minden, Chen, Schachar & Ickowicz, 2008). Zij merkten ADHD als gemeenschappelijke neuropsychiatric wanorde van het kinderjarenbegin die door niveaus van onoplettendheid, hyperactiviteit en impulsivity wordt gekenmerkt. Schuchardt et al, (2008) ontwikkelden dergelijke ideeën nog verder, die voorstellen dat specifieke het leren onbekwaamheden, met inbegrip van ADHD, met beperkingen in werkgeheugen worden geassocieerd.

studenten met specifieke taalstoornissen lijken problemen te hebben met fonologisch geheugen, nummerherinnering, werkgeheugen en automatisch ophalen van items die zijn opgeslagen in het langetermijngeheugen (Capano, et al, 2008). Schuchardt et al. (2008) ondersteunen ook de bevinding dat kinderen met een verstandelijke beperking de neiging om aanzienlijke moeilijkheden te ervaren bij het verwerven van de kernvaardigheden van lezen en schrijven en dus, worstelen in hun werkgeheugen en centrale uitvoerende functioneren. Dergelijke beperkingen kunnen interfereren met het leren en herinneren van wiskundige feiten en de procedurele kennis om rekenproblemen op te lossen (Capano, et al, 2008). Specifieke leerstoornissen worden inderdaad geassocieerd met stoornissen in het werkgeheugen (Schuchardt, et al, 2008). Aan de andere kant suggereert Steele (2008) ook dat geheugenstoornissen interfereren met wetenschappelijke instructie en testprestaties.

LD-studenten kunnen bepaalde gedragingen vertonen die hun prestaties op vele gebieden kunnen beïnvloeden: wetenschap, evenals verwerkingsstoornissen bij het schrijven, lezen en wiskundig leren. Leerstoornissen in de wiskunde worden dyscalculie genoemd (Wadlington & Wadlington, 2008). Studenten met visuele verwerkingsstoornissen hebben moeite met het begrijpen van presentaties op het bord, PowerPoint-dia ‘ s, overheaddocumenten of tekstboekafbeeldingen, terwijl studenten met auditieve verwerkingsstoornissen moeite hebben met het oplossen van problemen, leesvaardigheden, het begrijpen van discussies en groepswerk (Steele, 2008). Daarnaast kunnen LD-studenten die niet over de vereiste vaardigheden beschikken, worden gehinderd bij het leren van nieuwe informatie (Wadlington & Wadlington, 2008).Er bestaan oplossingen om LD-studenten te helpen hun academische prestaties te verbeteren (Glomb, Buckley, Minskoff & Rogers, 2006). Wadlington (2008) stelt voor dat om voor studenten met leerstoornissen in de wiskunde om te slagen, ze moeten wiskunde angst te overwinnen door de leraren’ beoordeling op niet-bedreigende manieren die wiskundig succes aan te moedigen. Net als Wadlington (2008) stelt McAllister (2006) pedagogische methoden voor om LD-studenten te helpen slagen. Stigma’ s over leerstoornissen moeten worden bestreden met pedagogische methoden, zoals het aanmoedigen van studenten om een nieuwe houding te ontwikkelen ten aanzien van de representatie van geestelijke gezondheid in de media, teneinde de integratie van LD-studenten onder hun leeftijdsgenoten te vergemakkelijken (McAllister, 2006). LD studenten die op zoek zijn naar academische hulp hebben meer kans om de kans op hun academische prestaties te verhogen.Onderzoeker Steele (2008) stelt ook voor dat het focussen op lezingen en klasactiviteiten rond de unificatie van wetenschapsthema ‘ s LD-studenten met leer-en geheugenstoornissen op school helpt. Studenten met een verstandelijke beperking kunnen bijvoorbeeld worden gekoppeld aan volwassen mentoren op basis van soortgelijke eigenschappen (Glomb, et al, 2006). Zo kunnen LD-studenten hun academische prestaties verbeteren door een sterke en vooral ondersteunende relatie op te bouwen die bijdraagt aan positieve veranderingen in hun academische leven (Glomb, et al, 2006).

het doel van onze studie is het bepalen van de factoren die LD-studenten hinderen in hun academische prestaties en sociale leven en het voorstellen van concrete oplossingen die hen helpen op school en in hun sociale relaties. In plaats van de negatieve impact van leerstoornissen op de academische prestaties en het sociale leven te onderzoeken, zoals aanvankelijk gepland, zullen we verschillende factoren bestuderen die LD-studenten op school en in hun sociale leven helpen. We analyseerden een reeks studies en documenten. We veronderstelden dat leerstoornissen een negatieve invloed kunnen hebben op de academische prestaties en het sociale leven op de Universiteit, ongeacht geslacht of culturele achtergrond en dat er factoren zijn die hen hinderen in hun academische prestaties en sociale relaties.