Wat is de uitbreidingsfase van het 5E instructiemodel

tijdens de uitbreidingsfase van het 5E instructiemodel nemen studenten deel aan activiteiten die hun tijdens de uitbreidingsfase geleerd hebben in verband brengen met nieuwe gebeurtenissen met verhoogde moeilijkheidsgraden. Dit stelt studenten in staat om het nieuwe leren uit de Verklaringsfase te organiseren en te versterken en toe te passen op verschillende omstandigheden.

tijdens deze blog postserie hebben we het gehad over het 5E instructiemodel. In dit model vergemakkelijken leraren het leren van leerlingen in een op onderzoek gebaseerd instructiemodel. Met behulp van vragen, ervaringen en onderzoek krijgen studenten een diep begrip van de wetenschappelijke concepten. U kunt erachter komen waarom Ik hou van de 5E Model van de wetenschap instructie en waarom gebruik maken van de 5Es? in delen één en twee van de serie. Dit is deel 6 van de serie die de uitbreidingsfase zal onderzoeken.

er zijn vijf fasen van dit model: betrokkenheid, verkenning, uitleg, uitbreiding en evaluatie.

uitbreiding van het onderwerp

na de fase van betrokkenheid, verkenning en uitleg is inmiddels meer dan de helft van de 5E onderwijsmethode gebruikt om leerlingen het onderwerp te leren. De leraar heeft de instructie gegeven aan nieuwsgierige en attente studenten, die nu het waarom van het onderwerp begrijpen. Studenten waren nieuwsgierig naar waarom er iets had plaatsgevonden, en die nieuwsgierigheid is nu voldaan tijdens de Legfase.

traditionele instructiemethoden zouden direct naar de beoordeling gaan, mogelijk met werkbladen, zeer zeker met quizzen en tests. Maar hebben studenten een voldoende begrip van het onderwerp? Kunnen ze deze wetenschappelijke principes veralgemenen naar andere soorten soortgelijke, maar nieuwe onderzoeken?

pas als de leerlingen in staat zijn te generaliseren wat ze weten, kunnen we ze als wetenschappelijk geletterd en bekwaam met de informatie beschouwen. Ze hebben de wetenschappelijke concepten en woordenschat al vanaf de verkenningsfase aan het onderzoek gekoppeld. Maar als ze een ander soort ervaring (via simulatie, experiment, real-life situatie, enz.), zouden ze in staat zijn om wat ze geleerd hebben in de Explain fase te verbinden met deze nieuwe gebeurtenissen?

daarom moeten studenten de mogelijkheid krijgen om hun kennis uit te breiden. De soorten activiteiten moeten ook de moeilijkheidsgraad verhogen. Dit stelt studenten in staat om te organiseren en te versterken wat ze hebben geleerd. Ze zijn in staat om hun kennis over te dragen naar nieuwe gebieden die nog steeds binnen het toepassingsgebied van het onderwerp vallen. De uitbreidingsfase is een cruciale stap die vaak buiten de traditionele instructie wordt gelaten.

soorten activiteiten die leerlingen leiden bij het uitbreiden van het onderwerp

er zijn vele manieren waarop een leraar leerlingen kan aanmoedigen om uit te breiden wat ze weten over het nieuwe onderwerp.

de leerkracht zou in deze fase een informele beoordeling kunnen overwegen om ervoor te zorgen dat alle misvattingen zijn opgelost.

veel van de activiteiten in de verkenningsfase zouden voor deze fase werken. Studenten gebruiken hun kennis van nieuwe concepten en woordenschat bij het beschrijven van de resultaten van deze activiteiten.

objecten of situaties classificeren

leerlingen kunnen objecten of situaties classificeren. Gezien wat ze hebben geleerd, zullen studenten verbindingen maken tussen en objecten organiseren in groepen of categorieën. Ze zullen de wetenschappelijke concepten en woordenschat gebruiken om te beschrijven hoe ze hun classificatiestrategie hebben gekozen.

voer een beschrijvend onderzoek uit

studenten kunnen een beschrijvend onderzoek uitvoeren. De docent geeft de leerlingen een onderzoeksvraag. Groepen studenten komen met procedures voor en voeren het onderzoek uit. Bij het trekken van een conclusie, studenten gebruiken hun nieuwe kennis van wetenschappelijke concepten en woordenschat.

een vergelijkend onderzoek uitvoeren

studenten kunnen een vergelijkend onderzoek uitvoeren. De leraar geeft de studentengroepen twee objecten of situaties om te observeren en gegevens te verzamelen. De studenten analyseren de gegevens en formuleren een conclusie met behulp van de wetenschappelijke concepten en woordenschat in dit onderwerp.

een experimenteel onderzoek uitvoeren

studenten kunnen een experimenteel onderzoek uitvoeren. De leraar geeft groepen studenten een situatie die ze zullen testen. Bij het ontwerpen van een experiment identificeren studenten variabelen en testen ze slechts één variabele tegelijk. De groepen analyseren hun gegevens. Ze trekken conclusies aan de hand van de concepten en woordenschat van het huidige onderwerp.

vorige onderzoeken opnieuw bekijken

studenten kunnen hun onderzoek van de onderzoeksfase naar de volgende stap zetten.”Na het analyseren van hun gegevens door de lens van de wetenschappelijke concepten van dit onderwerp (die waarschijnlijk werd gedaan in de Explain fase), stellen ze de volgende vraag. Rekening houdend met x, stel vraag y. vervolgens voeren ze het onderzoek, data te analyseren, en conclusies te trekken met behulp van hun nieuw verworven wetenschappelijke kennis en woordenschat.

problemen in de echte wereld oplossen

de leraar geeft leerlingen een probleem in de echte wereld op te lossen. Als er een actueel evenement of probleem in de echte wereld binnen het onderwerp, de leraar kan leiden leerlingen naar een artikel of website uitleggen van het probleem. Studenten kunnen een oplossing of onderzoek naar dat onderwerp ontwerpen. Met behulp van wat ze geleerd hebben in de Explain fase, passen studenten deze kennis toe om het probleem uit te leggen en een oplossing te vinden.

tijdens de uitbreidingsfase kunnen soorten vragen worden gesteld

het doel van het 5E instructiemodel is een duidelijk, samenhangend kader te bieden voor het begeleiden van leerlingen door middel van op enquêtes gebaseerd leren. Inherent aan onderzoek is het stellen van de juiste vragen.

de leraar heeft een of meer activiteiten gekozen om de leerlingen in staat te stellen het onderwerp uit te breiden, met inbegrip van belangrijke wetenschappelijke concepten en woordenschat termen.

in de verlengingsfase stelt de leerkracht opnieuw bredere, open vragen. Deze vragen hebben als doel om de studenten hun nieuwe kennis te laten overwegen in een bredere, meer algemene context. Deze vragen liggen in de lijn van:

• wat Weet je al over _____________ ? Hoe denk je dat dit kan worden toegepast op _____________?
• wat zou er gebeuren als ________________________ ?
• waarom denkt u dat ___________________ ? Wat voor bewijs heb je hiervan? Kun je je voorstellen wat er nog meer de oorzaak van kan zijn?
• wat zijn de overeenkomsten tussen _________________ en _________________? Waarom denk je dat dit is?
• wat zijn de verschillen tussen _________________ en _________________? Waarom denk je dat dit is?
• Hoe kunt u uitleggen _________________ ? Denk je dat er een andere verklaring voor is?
• waar kunnen we dit concept in het echte leven gebruiken?

extensie is inhoud “cement”

tijdens de uitbreidingsfase van het 5E instructiemodel wordt van studenten verwacht dat zij de formele wetenschappelijke concepten en woordenschat gebruiken die zij in de Explain-fase hebben geleerd. Daarbij worden de concepten verankerd in de gedachten van de studenten. Hun begrip wordt verdiept en de concepten worden veralgemeend.

de leraar selecteert activiteiten die hogere denkvaardigheden in de hersenen van de leerlingen betrekken. Deze activiteiten helpen de studenten om volwassenheid in hun denken te ontwikkelen. Ze kunnen nog bredere conclusies trekken.

Dit is een kritieke fase van het 5E proces. Het kan verleidelijk zijn om deze fase over te slaan, vooral omdat tijd vaak een beperkende factor is in de klas. Maar als de leraar waarden diepte over breedte, zal deze fase het “cement” dat de inhoud maakt “stok” in de hoofden van de studenten te bieden.

Een ander voordeel van deze fase is dat studenten kunnen zien hoeveel ze hebben geleerd. Omdat ze in staat zijn om hun kennis toe te passen op een wetenschappelijk onderzoek, worden ze “experts” op dit onderwerp. Ze werken niet meer in het donker.

het onderwerp is een onderdeel geworden van het denken van de studenten. Ze zijn in staat om het onderzoek met vertrouwen uit te voeren, wat vaak leidt tot plezier. Studenten die genieten van hun klaslokaal ervaring hebben meer kans om het materiaal te behouden. Ze staan ook open voor de volgende eenheid, gretig anticiperen op het worden van experts op de volgende nieuwe set van concepten en woordenschat.

het is in dit stadium dat studenten bereid zijn om te vertellen wat ze weten. Ze zijn klaar voor de evaluatiefase.

5E Blog Postserie

deze blogpost maakt deel uit van een reeks berichten over het 5E instructiemodel voor het onderwijzen van wetenschap.

hier zijn links naar de andere artikelen uit deze serie:

• deel 1: Waarom hou ik van het 5E model van Wetenschapsinstructie
• deel 2: Waarom de 5Es gebruiken?
• deel 3: Wat zijn de 5Es?
• Deel 4: Lessen Volgen
• Deel 5: Lessen Verkennen
• Deel 6: Lessen Uitleggen
• Deel 7: Lessen Verlengen
• Deel 8: Lessen Evalueren
• Deel 9: Onze 5E wetenschapslessen

5E lesplannen

we maken NGSS-uitgelijnde 5E Eenheidsplannen voor elementaire klaslokalen. De 5E Unit plannen zijn beschikbaar voor aankoop op leraren te betalen leraren. In deze lessen worden de leerlingen door elke NGSS prestatieverwachting (niet de DCI) geleid met behulp van het 5E instructiemodel.

3e klas 5E eenheden

hier zijn onze 5E eenheden voor derde klas.

4e graad 5E eenheden

we zijn bezig met de ontwikkeling van 5E eenheden voor 4e graad. Hier zijn de eenheden die we tot nu toe hebben voltooid.

bent u geïnteresseerd in het ontvangen van een set 5E Posters? Deze posters kunnen afzonderlijk worden weergegeven of aan elkaar worden geplakt om een grafiek te maken zoals u hier ziet.