Wat zijn de 7 strategieën voor begrijpend lezen.

Wat zijn de zeven strategieën voor begrijpend lezen? Hoewel ze vaak iets verschillende namen hebben worden ze vaak aangeduid als: samenvatten, vragen stellen, activerende kennis, het bepalen van belang, grafische organisatoren /visualiseren, Inferencing en metacognitie.

het nationale Leespanel (de belangrijkste groep die verantwoordelijk is voor het onderzoek naar de verbetering van het lezen en de literatuur) verklaarde dat de resultaten van het leesbegrip werden verbeterd wanneer het onderwijs in combinatie met elkaar werd gegeven in plaats van als op zichzelf staande strategieën. Voordat we aanpakken dat laten we eens kijken naar wat elk van hen zijn en hoe ze kunnen worden gebruikt in de klas. Het is belangrijk om het concept achter elke strategie volledig te begrijpen voordat je probeert kennis te maken met onze studenten.

leren lezen kost tijd, oefening en vaardigheden die alleen in de loop van de tijd worden ontwikkeld. We kunnen leren de mechanica van het lezen met fonica en leesvaardigheden, die die link brengt u naar, en we hebben 100s van de middelen voor fonica collegegeld op de site ook. Deze zullen studenten vaardigheden te ontwikkelen in het decoderen en klanken van woorden. Maar het onderwijs van het lezen begrijpend strategieën vereist een andere aanpak en is even belangrijk om een leven lang lezers te ontwikkelen. Het nationale Leespanel introduceerde zeven leesstrategieën voor leesbegrip, en hoewel er veel manieren zijn om deze strategieën te onderwijzen, vallen ze meestal onder deze zeven rubrieken. Het panel deed onderzoek naar deze en vond dat de meest productieve toename van de prestaties van studenten optrad toen deze strategieën werden onderwezen in combinatie. Bron

dat rapport telt 44 pagina ‘ s, die weliswaar vol met belangrijke details kunnen worden opgesplitst in zeven belangrijke gebieden die uw kinderen en studenten beter zullen begrijpen van teksten. We behandelen deze gebieden hieronder.

Wat is de samenvattende Begripsstrategie?

deze vaardigheid vereist dat leerlingen in staat zijn de tekst te lezen en de belangrijke elementen van het verhaal te identificeren, of de belangrijkste stukjes informatie om het in hun eigen woorden te kunnen vertellen. Het kan worden opgenomen met het lezen voor gist instructie en activiteiten om studenten te helpen leren hoe te onderscheiden wat deze belangrijkste punten zijn. Hervertellen is een verkeerde benaming maar zoals vaak studenten zullen worstelen met het identificeren van de belangrijkste punten en krijgen gevangen “hervertellen” de hele tekst, in plaats van alleen een samenvatting ervan. Om ervoor te zorgen dat ze in staat zijn om een samenvatting strategie te gebruiken nota nemen van het advies hieronder.

Hoe leer je samenvattende vaardigheden aan studenten

• zorg ervoor dat de tekst op een geschikt leesniveau is voor uw leerlingen, als u ze kent of ze vaak leert, zou dit vrij eenvoudig moeten zijn, maar als u ze minder regelmatig ziet, overweeg dan een leesniveau les om u een beter idee te geven van wat een redelijk niveau van tekst is dat ze kunnen aanpakken. Voor het onderwijzen van deze strategie hoeft u niet een 100% nauwkeurig niveau te krijgen, maar het zou handig zijn om te weten of u moet vragen om samenvatting van Macbeth, of een korte geschiedenis van de tijd uit die klasse van tweede klassers of niet.
• begin met kortere verhalen om te oefenen. Deze zijn vaak sneller om belangrijke plotpunten en informatie te krijgen. Tijdschriften of krantenartikelen zijn ook een goede manier om te oefenen, zo niet dat “wordy”.
• als de leerlingen niet helemaal klaar zijn voor tekst, of als u een andere aanpak wilt volgen, waarom dan geen video bekijken. Dit kan een korte cartoon zijn, zelfs een stille uit de jaren ‘ 30 of een commercial en hen vragen om er een samenvatting van op te schrijven. Het is een andere en inventieve manier om de vaardigheid te onderwijzen en laat zien dat het overdraagbaar is tussen andere media.
• zorg ervoor dat ze op de hoogte zijn van de vragen die ze moeten stellen. Het is een nieuwe en moeilijke vaardigheid voor hen om weg te gaan van de leraar die de vragen stelt aan hen die zichzelf ondervragen. Besteed tijd aan het doornemen van vragen die ze kunnen stellen over de tekst en zorg ervoor dat ze zich bewust zijn van de woordenschat te gebruiken, bijvoorbeeld:
  • Waar vind ik de belangrijkste punten in de tekst?
  • wat zijn volgens mij de sleutelwoorden?
  • welke informatie is niet belangrijk?
• ik heb een echt goed spel voorgesteld op andere sites om naar huis te rijden dat bij het samenvatten van een tekst, het moet veel, veel korter zijn dan het origineel. Het spel heet 2-dollar samenvatting en je geeft elke student een denkbeeldige 2 dollar. Als ze de tekst samenvatten, kost elk woord tien cent. Natuurlijk kun je dit omhoog of omlaag schalen afhankelijk van zowel de studenten als de tekst. Wat is wel bereiken is om hen te laten zien hoe voorzichtig ze moeten zijn met woorden wanneer ze samenvatten. Als je het doet met je eigen kinderen kun je het proberen met 2 dollar en vertel hen dat ze elke verandering van de twee dollar kunnen houden zolang hun samenvatting zinvol is!
• we hebben hier ook meer ideeën en links naar bronnen.

Wat is de vraagstelling lezen strategie?

het doel van deze vraagstelling is studenten in staat te stellen vaardigheden te ontwikkelen die bijdragen tot de betrokkenheid bij de tekst. Beginnende en beginnende lezers zijn niet vaak in staat om deze vaardigheid aan te tonen omdat ze meer energie moeten besteden aan het gewoon kunnen lezen van de woorden op de pagina. Aangezien deze vaardigheden automatisch of natuurlijker worden, is het belangrijk om vragen te stellen vaardigheden aan hen te introduceren. Dit kan variëren van wat dit artikel probeert om me te laten denken, tot karakter en auteur motivaties en om zichzelf te vervangen in verhalen om te beslissen of ze zouden handelen als dat of beoordelen hun gevoelens in die gegeven situatie. Vragen stellen zal studenten in staat stellen om zowel hogere orde denken vaardigheden, evenals empathie voor andere situaties en een gevoel van waar ze staan op bepaalde kwesties te ontwikkelen. Het is zo ‘ n belangrijk hulpmiddel voor elke lezer.

Hoe leer je Ondervragingsstrategieën aan studenten?

• hoewel als een tijdens het lezen hierboven geïntroduceerd, vragen is een vaardigheid die pre, tijdens en na het lezen gebeurt. Voor studenten die dit nog niet hebben ervaren voordat de leraar deze strategieën aan het begin kan demonstreren – voordat studenten zelfs het boek aanraken.
• begeleide leessessies lenen zich hier zeer goed voor, met fotowandelingen, de leraar leidde coverintroducties en als de leerlingen in staat zijn, voor hen om daadwerkelijk naar het boek te kijken en vragen toe te wijzen waarop ze het antwoord hopen te vinden nadat ze het hebben voltooid. De vraagstrategie ontwikkelt voorspellings-en voorkennis vaardigheden zeer effectief.
• tijdens het lezen, zoals we hebben vermeld, is er de mogelijkheid voor studenten om motivaties, feiten, of ze het eens zijn met de tekst, en ook om zichzelf in het verhaal te zetten en te beoordelen hoe ze zouden reageren of voelen in die omstandigheden.Vragen na het lezen moeten niet alleen worden ingevoerd als feitelijke vragen, zoals een hervertelling of een samenvatting van de tekst. Het kan worden gebruikt om te vragen of de tekst uw vragen beantwoordt, of het u vertelde wat u wilde weten, waar kunt u meer informatie te vinden. Als ze genoten van een stukje fictie, wat maakte het leuk, de personages, het verhaal, de taal, waar konden ze meer vinden zoals dit. De opties met deze begrijpend lezen strategie zijn grenzeloos!
• We beschikken over meer dan 30 pagina ‘ s aan hulpmiddelen om leraren en ouders te helpen hun kinderen en leerlingen te helpen begrijpend te lezen op de site. Voel je vrij om ze te controleren Hier.

Wat is de grafische organisatie en visualisatie van leesbegrip?

visualiseren is niet beschrijvend genoeg voor deze strategie, fantasierijk proces zou nauwkeuriger kunnen zijn. Wanneer we klaar zijn, en in het bijzonder fictie-en verhalenboeken, is het van vitaal belang dat we een beeld in onze geest opbouwen. Deze foto is echter meer dan alleen de beelden, we dompelen ons onder in het verhaal, bezienswaardigheden, geluiden, geuren, gevoelens. Dit is visualiseren, en als we het doen absorberen we veel meer informatie met behulp van, zelfs virtueel, alle 5 zintuigen dan slechts één. Ik ben er vrij zeker van dat als je een leraar bent je je herinnert dat je deze infographic op een bepaald moment werd getoond of verteld.

WIJ ONTHOUDEN

10% van wat we lezen

20% van wat we horen

30% van wat we zien

50% van wat we zien en horen

70% van wat we bespreken met anderen

80% van wat we persoonlijk ervaren

95% van wat we anderen leren

Dit is wat het visualiseren van probeert te doen. Als het kan worden ontwikkeld geeft het de studenten de mogelijkheid om dat levendige beeld te schilderen. Ik heb ooit een boek gelezen over de jachtgewoonten van de vroege mens. Het had een afbeelding en tekst over de jacht op een hert. Ik herinner me heel duidelijk die scène en huilen mijn ogen uit met de impact die het had op mij. (Ik was 7 jaar oud, in mijn verdediging) het feit dat ik me dat kan herinneren, en zelfs de tekst, 38 jaar later (natuurlijk als mijn moeder het ter sprake brengt ontken ik alle kennis van het incident volledig) toont de kracht van dat mentale beeld en van de visualisatie strategie.

heb je je ooit afgevraagd waarom zoveel mensen klagen dat de film gewoon niet zo goed is als het boek? Je hebt de film al in je hoofd gemaakt, je hebt besloten hoe de personages eruit zagen voor jou, de locaties, de temperatuur, de manier waarop ze liepen en praatten. Als je een film kijkt, kijk je naar iemands mentale beeld, iemands interpretatie daarvan. Het kan niet voldoen aan de afbeelding die u had gevisualiseerd.

Hoe leer je Visualisatiestrategieën?

• Kies een grote tekst. Ik hou ervan om dit te doen met Roald Dahl books omdat hij zo ‘ n meesterschap heeft voor vloeiende, kleurrijke beschrijvingen die zich volledig leent voor het verbeelden van zowel de personages als de situatie. Mijn persoonlijke favoriet is de beschrijving van oma van Georges Marvelous Medicine

“George had een hekel aan Oma. Ze was een egoïstische chagrijnige oude vrouw. Ze had lichtbruine tanden en een kleine bek als een hondenbil.”

Roald Dahl

• het is onmogelijk om die beschrijving niet te visualiseren. Dit is natuurlijk een kapittelboek, maar boeken als Julia Donaldson ‘ s The Gruffalo bieden ook grote visualisatiemogelijkheden voor jongere lezers.
• maak hun eigen informatiepagina: Laat de leerlingen luisteren naar het lezen van een deel van de tekst en laat ze aantekeningen maken en foto ‘ s maken van hoe hun verbeelding hen vertelt dat het eruit ziet. U kunt vragen in deze steiger als ze een beetje extra ondersteuning nodig hebben. Laat ze weten dat het visualiseren van het verhaal gaat om hun begrip te helpen, ze kunnen zelfs proberen hun ogen te sluiten als je leest. Vergeet niet dat er geen goede of verkeerde antwoorden voor dit als zijn wat ze kregen van het verhaal, als ze bereid zijn, laat ze delen wat ze schreven en getekend met hun klasgenoten en kijk of er overeenkomsten zijn. Nadat ze getekend en geschreven hebben wat ze denken, kun je een vergelijkings-en contrastactiviteit doen met hoe de auteur dingen zag.
• we hebben middelen en ideeën voor het visualiseren van vaardigheden hier

als u de korte versie wilt, is deze strategie waar de zin tussen de regels vandaan komt. Meestal zul je een beetje meer uitleg moeten geven aan je studenten dan dat. Dit begrip vaardigheden is geweldig in het ontwikkelen van kritisch denken vaardigheden in studenten en vereist dat ze op zoek naar aanwijzingen in de tekst die niet voor de hand liggen om te proberen uit te werken context en betekenis. Het kan moeilijk zijn voor sommige studenten, en leraar steigers en voorbeelden kan goed nodig zijn om te helpen.

het vermogen om transfers tussen vakken zeer goed af te leiden en is belangrijk in de wetenschappen, wiskunde en natuurlijk Engels. Ze moeten begrijpen wat de tekst die ze lezen eigenlijk zegt en dan ook wat er niet in de tekst staat en wat wordt geïmpliceerd of gesuggereerd door toon of taal. Het is zeker een vaardigheid die zowel buiten de klas als in het nodig is.

Hoe leer je de Inferring compressing Strategy?

• studenten leren hoe ze inferencing moeten gebruiken is niet eenvoudig, je zult meer moeten doen dan alleen maar concluderen! Ik ben een grote fan van het onderwijzen van vaardigheden en laat studenten weten dat ze worden onderwezen een vaardigheid. Oh zo veel van het onderwijs is het onthouden van feiten en regurgitatie van hen voor een examen nooit voor die kennis weer worden gebruikt. Het is het oude adagium van Geef een man een vis etc etc, onderwijs lijkt generatiegebonden gefixeerd te zijn op het uitdelen van die vissen en niet te leren hoe ze te vangen.
• gebruik de term in uw vragen met studenten. Als je zegt “waarom” toe te voegen gevolgtrekking aan je vraag, laat de studenten weten dat je expliciet op zoek bent naar hen om te denken buiten de tekst uitleggen hun redenering. Als ze een mening vormen, vraag hen dan hoe ze tot die mening zijn gekomen en welke gevolgtrekkingen ze hebben gemaakt die hielpen die mening te delen. Als je dit in een groep doet is het ook nuttig om te vragen hoe anderen tot deze antwoorden en meningen kwamen en dan te vragen of anderen denken dat ze misschien hun mening moeten veranderen nu ze andere gevolgtrekkingen en gedachten hebben gehoord. Dit brengt in debat en compromis vaardigheden die levenslang vaardigheden vaak, en duidelijk op dit moment, verwaarloosd. Vaardigheden en benaderingen als deze zijn van vitaal belang voor studenten in staat zijn om hun denkproces en de geldigheid van hun conclusies te evalueren. Nogmaals, dit is een echt echt goede vaardigheid om te hebben in het huidige klimaat van vandaag.
• we hebben hier een uitgebreid artikel voor u om ideeën en middelen te krijgen om deze vaardigheid thuis en in klaslokalen te leren.

Wat is de activerende voorkennis begrijpend strategie?

elke student die u onderwijst, zal iets over iets weten. Natuurlijk doen ze dat. Deze begripsstrategie zal hen in staat stellen om toegang te krijgen tot deze enorme bron op een manier die verband houdt met het nieuwe leren dat ze ondernemen. Studenten zullen vaak een gemakkelijkere tijd hebben met betrekking tot en begrip van nieuw leesmateriaal als ze associaties kunnen maken met kennis die ze al hebben verworven. Dit leert hen steigertechnieken, het vermogen om nieuwe kennis te plaatsen met wat ze al weten.

Hoe kan ik de activerende strategie voor voorkennis in de klas onderwijzen?

• er zijn twee overwegingen die leraren moeten overwegen voordat ze leeractiviteiten kunnen ontwikkelen om leerlingen te helpen deze begripsstrategie te leren en uit te voeren. Hoe deze voorkennis te activeren en wat te doen als er een gebrek aan voorkennis is.
• hardop denken en stoppen met uitleggen wat u denkt op relevante punten kan helpen. Ga door de tekst en leg uit aan studenten hoe het zich verhoudt tot je ervaringen en probeer de studenten te verbieden om hetzelfde te doen. Als voorbeeld, Ik geef les in Hong Kong, hebben we een themapark genaamd Ocean park. Ik geniet van duiken en heb gezwommen met haaien. Met mijn hogere bekwaamheidsstudenten lees ik altijd een boek over zeedieren of haaien. Als we kijken door het boek voorafgaand aan het lezen stop ik bij foto ‘ s en leg uit waar ik een aantal van de dieren heb gezien, hoe het gaf me het gevoel, hoe ze eruit zagen, waar ze woonden wie was met mij. Dit modelleert mij door mijn voorkennis te gebruiken en te activeren, dan vraag ik hen wat ze weten, of wat ze hebben gezien over deze dieren. Ze zijn meestal allemaal naar het themapark geweest, sommige zijn naar de Filippijnen Of Thailand geweest en snorkelden. Zodra dit is gemodelleerd is het veel gemakkelijker voor hen om zich te verhouden tot het onderwerp en beginnen te triggeren die herinneringen en de kennis die ze hadden niet relevant eerder gedacht.
• ik heb ook onderwerpen waar studenten mogelijk geen significante hoeveelheden kennis over hebben kunnen verwerven. ( in dit geval een boek van de rotsen). We besteden de eerste les door enkele pagina ‘ s te nemen en enkele soorten stenen uit te leggen, maar niet in detail. Dan een deel van de les kijken naar enkele realia voorbeelden die ik heb. Hun taak voor de volgende les is om een tot drie stenen te vinden voor de volgende les. Dan gaan we door met het gebruik van zowel de voorbeelden die ze vonden, de voorbeelden ( met namen) die we hebben en het boek om verschillen en overeenkomsten te categoriseren en te herkennen. Dit Start het proces van hen het ontwikkelen van voorkennis. Dan kunnen we het boek lezen en deze kennis expliciet gebruiken.
• we hebben een artikel en een werkboek speciaal voor het lezen van strategieën die leraren en ouders zullen helpen deze concepten aan hun kinderen en leerlingen te introduceren.

Wat is het bepalen van belang begrijpend strategie.

deze begripsstrategie is erop gericht Lezers en studenten te ontwikkelen die voorrang geven aan informatievaardigheden. Zodra het is onderwezen en beheerst stelt het lezers in staat om een dieper begrip van teksten te ontwikkelen en in staat om te analyseren welke informatie belangrijk is in de tekst. Het kan worden opgesplitst in het zoeken naar belang in fictie en non-fictie teksten, hoewel de meeste van de strategieën zal zich lenen voor beide genres.

lezers die robuust in staat zijn dit begrip stragety te begrijpen, zijn in staat om onderscheid te maken tussen de soorten informatie in teksten. Vooral informatie die belangrijke betekenis biedt en andere delen van informatie die, hoewel interessant, minder belangrijk zijn.

Hoe leer je het bepalen van belang begrijpende strategieën.

• we behandelen hier zowel fictie als non-fictie. In fictieve tekst moeten studenten in staat zijn om het niveau van belang van acties en gebeurtenissen in het verhaal te beoordelen, dingen die de personages doen en zeggen, als de instelling van deze gebeurtenissen van belang is, en instelling zou kunnen zijn locatie, omgeving en Tijdperk. ze moeten op zoek naar veranderingen in deze elementen, verandert het karakter gedrag in de loop van de tekst, doen hun motivaties. Door deze te prioriteren stelt het hen in staat om de belangrijkste thema ‘ s van het verhaal te begrijpen en wat het hen probeert te vertellen, of hoe het probeert om hun meningen en gedachten te beïnvloeden.Non-fictie is voor het grootste deel eenvoudiger dan fictie. Auteurs zullen vaak links, grafieken, grafieken en tabellen, opsommingstekens, lijsten etc. Deze zijn meestal bedoeld om de belangrijkste punten van de tekst te verduidelijken. Het is echter nuttig om uit te leggen aan studenten om te zoeken naar de bron van deze tekst en te beoordelen hoeveel belang te zetten op de feiten en informatie die ze lezen.
• een goed voorbeeld hiervan is om de leerlingen een aantal post-it notities te geven (Ik gebruik 10 als het een redelijk formaat tekst is) en hen te vragen om de voorbeelden op te schrijven die ze gezien hebben en die ze belangrijk vinden voor het verhaal. Dan eenmaal voltooid kunnen ze proberen om deze te bestellen van meest naar minst belangrijk. Ze moeten worden geleerd om redenen te onderzoeken waarom woorden in de tekst belangrijk zijn, om zinnen en zelfs om beelden. Al deze zullen een verhaal vertellen over het doel van de tekst en als ze deze correct kunnen analyseren dan kunnen ze het doel van de tekst uitwerken, zowel aan de oppervlakte als de onderliggende betekenis.
• dit is ook een kritische exercitie met betrekking tot verschillende teksten en niet alleen de informatie in teksten. Het kan hen aanmoedigen om te kijken naar de bronnen en bedoelingen van de tekst die ze lezen. Dit is geweldig voor kritisch denken praktijk en een leven vaardigheden die we meer en meer nodig in de hedendaagse multi media wereld.
• we hebben hier meer ideeën en middelen om het belang te bepalen

Wat is metacognitie begrijpend lezen strategie?

waarom in hemelsnaam, we onderwijs moeten jargon up Ik zal nooit begrijpen. Echter, voor degenen onder ons die niet van plan zijn om een essay over onderwijs te schrijven, zullen we proberen om het meer functioneel dan academisch te maken. Metacognitie en monitoring, de termen worden beide gebruikt, is het proces van denken over je eigen denken. In student termen Dit is proberen om hen de vaardigheden te geven om hun eigen niveau van begrip te beoordelen, Of “Weet ik wat ik denk dat ik weet”.

het is een hogere orde vaardigheid en niet vaak genoeg aangepakt. Studenten zullen een passage eenmaal lezen, en zelden, zonder begeleiding, proberen na te denken over hun begrip van die passage of tekst. Het kan in twee delen worden gesplitst, wetende wat je niet begreep en dan proberen om dat te herstellen. Het is een uiterst waardevolle vaardigheid en wordt in veel landen behandeld in gemeenschappelijke basisnormen. Het ontwikkelen van deze strategie vergt enige voorbereiding en planning. Het moet worden geïntroduceerd als iets dat voortdurend wordt gedaan, studenten moeten worden geïnstrueerd dat alle van de strategieën die ze leren over kan leiden tot metacognitie en dat de mogelijkheid om te beoordelen, op hun eigen, hun niveau van begrip is een enorme stap voorwaarts in begrip. Als je weet wat je niet weet of begrijpt, is het corrigeren van dat veel gemakkelijker.

Hoe kan ik de metacognitieve / Monitoring-Begripsstrategie in de klas onderwijzen?

• lees hardop met uw leerlingen, het houdt hen zo actief deel te nemen aan de klas en niet alleen passief luisteren ( of niet zoals het geval kan zijn) we kunnen ons denken en uitgebreide strategieën modelleren tijdens deze lezingen. Terwijl het begint met de leraar moeten we uitleggen dat we willen dat ze beginnen met het stellen van de vragen van zichzelf zonder een leraar prompt.
• probeer dus hetzelfde met lezen in groepen of paren en vraag de anderen in de groep om te zien of ze met begrijpelijke vragen kunnen komen voor alle leden van de groep, maar vooral voor de lezer. Dit biedt meer wegen voor gedachten, en helpt studenten om meer monitoring strategieën te ontwikkelen door te luisteren en het opnemen van degenen die worden gebruikt door hun collega ‘ s.
• geef hen een reeks rubrieken op het bord of een wiegblad om hen te herinneren aan wat ze kunnen denken. Vragen of verklaringen zoals begrijp ik dit, kan ik dit samenvatten, wat zijn de belangrijkste feiten. Moet ik de tekst opnieuw lezen, heb ik aandacht besteed of skim gelezen, moet ik meer tijd nemen en nadenken na elke alinea? Al deze strategieën en mentale signalen kunnen worden gegeven aan studenten om hen te helpen oefenen.
• u kunt ze de bovenstaande aanwijzingen geven en vervolgens een selectie van multi media, sommige moeilijk sommige gemakkelijk maar gevarieerd. Dit stelt hen in staat om iets te nemen, bijvoorbeeld hoe een wiel te veranderen, een atoom te splitsen, een taart te maken, een biografie van iemand. en probeer metacognitiestrategieën te gebruiken om het te lezen, en denk dan na over hun niveau van begrip
• er moet veel worden gelezen om dit te laten gebeuren, en studenten moeten betrokken zijn, geïnteresseerd in lezen om deze vaardigheden volledig te ontwikkelen. Zorg ervoor dat je teksten variëren, geef ze de keuze en de praktijk over de onderwerpen, onderwerpen of genres die ze willen doen, dit bespaart de uitdaging om hen te motiveren om na te denken over hun denken en hun enige gedachte kan zijn: ‘ik wil niet om dit te lezen”
• Dit niveau van begrip komt pas nadat de studenten hebben ontwikkeld decoderen en letterlijke begrip vaardigheden, Dus wees bewust van de lezing niveaus en vaardigheden van uw leerlingen, en wees niet bang om het niveau van de taken een beetje naar beneden als u zijn gegaan of snel als ze zijn gewoon nog niet klaar. Studenten moeten met begrip lezen om ervan te kunnen genieten en er een liefde voor te ontwikkelen, en om dat te doen moeten ze onderweg vaardigheden opdoen. Het missen van hen uit of het niet ontwikkelen dan goed gaat belemmeren niet helpen hun vooruitgang. Geef ze de vaardigheden die ze nodig hebben, de praktijk dan helpt en de boeken die ze houden en laat ze dan zien hoe ze nog meer te begrijpen en de studenten zullen u volgen op hun lezen reis gewillig en gelukkig.

dus, wat nu….

dat is de zeven meest voorkomende begrijpend lezen strategieën, er zijn meer, en sommige worden anders beschreven, maar ze allemaal vrij veel stromen in elkaar. Terwijl je dit doorleest zul je je realiseren dat je dit waarschijnlijk onbewust zult doen. Als dat zo is is dit het doel voor 90% van het lezen zult u ooit doen. Om deze vaardigheden te ontwikkelen als vaardigheden die je automatisch gebruikt.

als u leraar bent, en met name voor leerlingen die nog niet op de middelbare school zitten, heeft u misschien gemerkt dat deze afwezig zijn of zelden zijn aangetoond. Probeer de vraag waarom in de klas een paar keer te stellen en je zult een duidelijk gebrek aan handen zien in vergelijking met het stellen van welke vragen. Dit is niet omdat ze de vragen niet kunnen beantwoorden, het is omdat ze niet geleerd hebben om na te denken over het beantwoorden van vragen.

we hebben in dit artikel korte ideeën aangeboden, maar het is al aan de gang voor 4000 woorden. Dus in de komende weken besteden we aanzienlijk meer tijd aan het produceren van spiekbriefjes en middelen voor ouders en leraren over hoe je deze leesstrategieën aan je kinderen en studenten kunt leren, ook als je de redenen nodig hebt waarom ze belangrijk zijn.

het belangrijkste punt om op te merken is dat ze een structuur volgen, het ontwikkelen van deze leesvaardigheid kost tijd, en het bouwt voort op deze structuur. als studenten niet in staat zijn om woorden te decoderen of te lezen, dan zal het begrijpen een veel steilere zware strijd zijn. Als u middelen voor fonics wilt hebben we enorme bedragen hier zowel gratis als premium. Ik bewaar de clichés tot later maar laat je met deze foto, en misschien een cliché eronder 😉

Rome werd niet gebouwd in een dag

studenten hebben de fonics en decodering vaardigheden voor iets anders. Ze moeten in staat zijn om woorden en geluiden te herkennen, dan kunnen ze werken aan letterlijke betekenissen en verder naar semantiek, en de kritische leesvaardigheid die we hierboven hebben benadrukt.

dit betekent natuurlijk niet dat ze elkaar uitsluiten, maar gewoon om je een paar lange tanden clichés te gooien, probeer niet te rennen voordat je kunt lopen, en begin met de funderingen voordat je het dak probeert te bouwen.

excuses dat was drie niet twee!

over de auteur

Hoi, Ik ben Marc. Een leraar van meer dan 15 jaar, meestal Engels, maar hield van outdoor bezigheden en media. Dacht was het tijd om te delen wat ik heb geleerd in die tijd en de middelen die ik heb samengesteld. Op deze site willen we de theorie onderwijzen en onze gedachten delen, maar ook een stap verder gaan en je toegang geven tot de harde middelen die je nodig hebt voor je klas of voor je kinderen. Neem gerust een kijkje op onze bronnen, e-mail ons op [email protected], of spring op de Facebook-groep om vragen te stellen. Veel plezier met leren, lesgeven of spelen!